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布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明”。积极的情感不但能激发强烈的学习兴趣，还能提高认知加工的水平和效率。因此，在新课程理念中，情感不仅是认知的手段，更是一种目标，怎样让学生在积极的心态下学习化学？一直是我在教学中的努力的方向。
一、重视启蒙绪言课作用，引发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”， 经验告诉我，生动活泼的绪言课是学生产生学习兴趣的开始。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大大提高。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。我上绪言课时一开始就向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，接着拿出毛笔在一张白纸上写了几个字，把纸贴在黑板上，学生们感到很纳闷，纷纷说：“看不见字。”“别着急。”边说边往白纸上喷“水”，几个红字立即显示出来，学生们异口同声地说：“化学”。顿时课堂上充满了欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学呢？”学生们面面相觑，不能回答。我也不作答，而是说：“下面我给大家表演个魔术”。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。手里拿着一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后把吸管放在杯中，并往里面吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生们提出疑问：“是真的牛奶吗？”我摇摇头，从而把学生的情绪推到高潮。这时我说：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。”至此，我将学生由初步认为化学只是很“好玩儿”想法，自然的引导到主动想要学好化学上来。顺势进行适当的指导，让学生总结出化学的研究对象。学生一看化学课以实验为基础，以后自己还可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。这样生动有趣的绪言课的学习在不知不觉中就顺利的结束了，学生对化学学学习的兴趣也在不知不觉中提升了起来，期待着下一节课的到来。
二、创设学习情景，激发学习情感
1.注重化学与生产生活联系
化学与日常生活和工农业生产紧密相连，化学知识的应用极易激发学生的学习兴趣。通过生动具体的事实或问题来呈现学习情景。日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等，从而使学生产生敬佩感，起到良好的激励效果。
2.创设趣味实验
没有丝毫兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求知识的欲望。学生就会觉得很累，甚至不堪重负。唯有创设趣味实验，让学生爱上化学，对化学学习产生内在动力，才会促使积极持久的求知兴趣和创新意识的萌芽。
3.善用新颖的教学方法
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不仅能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取不同的教学方法，如自学辅导法、边讲边实验法、对抗赛法、科学探究法和化学游戏法等多种教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。如化学游戏法。元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，我除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，还采取游戏法，使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。
三、树立信心，巩固学生学习化学的兴趣
鼓励学生勤学好问，多思善疑。在辅导学生时，认真对待学生提出的问题，即使是荒唐幼稚的问题，也要灵活回答。帮助找出错误的原因，千万不能训斥、挖苦，而要多多给予鼓励，有时还要变学生问老师问题为老师主动询问学生有没有不懂的地方。对学生能够回答出的问题，进一步问为什么？检验其知识的连贯性及举一反三的能力，让学生感受掌握知识的快乐；改变教师出卷子、判卷子，学生做卷子、改卷子的模式。在考試前的复习中，由学生出一份期末考试卷测验老师，比老师给学生上两堂复习课的效果好，这样变换角色，教师可以“不会做”要学生给出参考答案，要学生给老师讲解试卷。这样学生既有新鲜感，复习较为主动，同时又增强了学生的自信心，巩固了学习兴趣。
四、因材施教，情感投入，让学生在感受到学习乐趣
除在课堂教学上培养、激发学生的学习兴趣外，教师还可以充分利用课外活动等机会培养、激发学习兴趣。还要积极肯定学生的小制作、小实验及小发明。比如，在一节课上，一名学生很小心地问我：“老师，用高锰酸钾制的氧气怎么不能使带火星的木条着火呢？”我好奇地问：“你怎么制得的氧气？”他磨磨蹭蹭地拿出一套制氧气的简易装置，一个小小的药瓶放在一个夹本子的铁夹上做发生装置，一个点滴管，一个稍大一些的塑料瓶做收集装置，滴管被精心地组装在药瓶上。我让他讲解了自己制取的过程，一切都很合理。课间的时候，我和他还有几名同学用他那套精巧的装置在讲台上开始制氧气，我们在实践中查找原因。边做实验边表扬他，很快原因找到了，是因为氧气的量不足，他的操作方法有点问题。此时他开心地笑了，原来不是装置的设计问题，他成功了。孩子的优点，就是孩子进步的源泉，我们看到了希望。在以后的课堂中，我特别注意这个孩子，他听课认真了很多，我经常问他懂不懂，有没有问题，慢慢地他开始向我提问题了，他进步了，他不再是老师眼里的“差生”。 教师要有两种责任：起始课作为启蒙教师的责任；带领学生冲刺中考的责任。三种教育理念：成长比成绩重要；经历比名次重要；激励比指责重要。尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，对他们的点滴进步给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心，从而使他们乐于学习化学，甚至终生热爱化学。
总之，在教学工作中，灵活的运用兴趣的要素，科学的、系统的、有目的的、有计划的培养学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的环境中接受知识，用积极的心态学习化学，增强学好化学的信心。
一、重视启蒙绪言课作用，引发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”， 经验告诉我，生动活泼的绪言课是学生产生学习兴趣的开始。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大大提高。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。我上绪言课时一开始就向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，接着拿出毛笔在一张白纸上写了几个字，把纸贴在黑板上，学生们感到很纳闷，纷纷说：“看不见字。”“别着急。”边说边往白纸上喷“水”，几个红字立即显示出来，学生们异口同声地说：“化学”。顿时课堂上充满了欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学呢？”学生们面面相觑，不能回答。我也不作答，而是说：“下面我给大家表演个魔术”。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。手里拿着一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后把吸管放在杯中，并往里面吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生们提出疑问：“是真的牛奶吗？”我摇摇头，从而把学生的情绪推到高潮。这时我说：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。”至此，我将学生由初步认为化学只是很“好玩儿”想法，自然的引导到主动想要学好化学上来。顺势进行适当的指导，让学生总结出化学的研究对象。学生一看化学课以实验为基础，以后自己还可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。这样生动有趣的绪言课的学习在不知不觉中就顺利的结束了，学生对化学学学习的兴趣也在不知不觉中提升了起来，期待着下一节课的到来。
二、创设学习情景，激发学习情感
1.注重化学与生产生活联系
化学与日常生活和工农业生产紧密相连，化学知识的应用极易激发学生的学习兴趣。通过生动具体的事实或问题来呈现学习情景。日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等，从而使学生产生敬佩感，起到良好的激励效果。
2.创设趣味实验
没有丝毫兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求知识的欲望。学生就会觉得很累，甚至不堪重负。唯有创设趣味实验，让学生爱上化学，对化学学习产生内在动力，才会促使积极持久的求知兴趣和创新意识的萌芽。
3.善用新颖的教学方法
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不仅能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取不同的教学方法，如自学辅导法、边讲边实验法、对抗赛法、科学探究法和化学游戏法等多种教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。如化学游戏法。元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，我除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，还采取游戏法，使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。
三、树立信心，巩固学生学习化学的兴趣
鼓励学生勤学好问，多思善疑。在辅导学生时，认真对待学生提出的问题，即使是荒唐幼稚的问题，也要灵活回答。帮助找出错误的原因，千万不能训斥、挖苦，而要多多给予鼓励，有时还要变学生问老师问题为老师主动询问学生有没有不懂的地方。对学生能够回答出的问题，进一步问为什么？检验其知识的连贯性及举一反三的能力，让学生感受掌握知识的快乐；改变教师出卷子、判卷子，学生做卷子、改卷子的模式。在考試前的复习中，由学生出一份期末考试卷测验老师，比老师给学生上两堂复习课的效果好，这样变换角色，教师可以“不会做”要学生给出参考答案，要学生给老师讲解试卷。这样学生既有新鲜感，复习较为主动，同时又增强了学生的自信心，巩固了学习兴趣。
四、因材施教，情感投入，让学生在感受到学习乐趣
除在课堂教学上培养、激发学生的学习兴趣外，教师还可以充分利用课外活动等机会培养、激发学习兴趣。还要积极肯定学生的小制作、小实验及小发明。比如，在一节课上，一名学生很小心地问我：“老师，用高锰酸钾制的氧气怎么不能使带火星的木条着火呢？”我好奇地问：“你怎么制得的氧气？”他磨磨蹭蹭地拿出一套制氧气的简易装置，一个小小的药瓶放在一个夹本子的铁夹上做发生装置，一个点滴管，一个稍大一些的塑料瓶做收集装置，滴管被精心地组装在药瓶上。我让他讲解了自己制取的过程，一切都很合理。课间的时候，我和他还有几名同学用他那套精巧的装置在讲台上开始制氧气，我们在实践中查找原因。边做实验边表扬他，很快原因找到了，是因为氧气的量不足，他的操作方法有点问题。此时他开心地笑了，原来不是装置的设计问题，他成功了。孩子的优点，就是孩子进步的源泉，我们看到了希望。在以后的课堂中，我特别注意这个孩子，他听课认真了很多，我经常问他懂不懂，有没有问题，慢慢地他开始向我提问题了，他进步了，他不再是老师眼里的“差生”。 教师要有两种责任：起始课作为启蒙教师的责任；带领学生冲刺中考的责任。三种教育理念：成长比成绩重要；经历比名次重要；激励比指责重要。尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，对他们的点滴进步给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心，从而使他们乐于学习化学，甚至终生热爱化学。
总之，在教学工作中，灵活的运用兴趣的要素，科学的、系统的、有目的的、有计划的培养学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的环境中接受知识，用积极的心态学习化学，增强学好化学的信心。