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摘 要：高效课堂是教育教学形势的发展需要，而高效课堂的本质就是“少教多学”，作为一名小学语文教师，在探讨高效课堂教学的过程中，应把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。基于此，文章从构建“少教多学”小学语文高效课堂的必要性出发，并以此为基础，根据新课改背景下小学语文教学的创新方向，提出了几点高效课堂模式的构建策略，以供相关教学工作者参考。
关键词：小学语文 高效课堂模式 “少教多学”
“高效课堂”，指的要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而完美地实现教育教学的三维目标，完成教学任务，达成育人目标。高效课堂是有效教学的最高境界。新课改背景下，教师应秉持“少教多学”的理念，积极推进被动式的“牵引”教学向有效的引导式、开放式教学转型，把课堂还给学生，让学生在课堂上展现自我，张扬个性，以逐步实现高效课堂的构建，促进小学语文教学质量的全面提高。
一、构建“少教多学”小学语文高效课堂的必要性
语文是一门基础性的语言学科，其对于实践性的要求很强。传统教学模式下的课堂教学，重“教”轻“学”，教师习惯采用“教为基础，先教后学”的教学办法，学生只能被动式地接受教师所灌输的系统化知识，课堂教学呈现出低效姿态，学生的自主学习能力也在此过程中遭受扼杀。在这样的教育环境下，小学语文教育陷入困境，处于为难的境地。而“少教多学”指的是学生在教师启发性、针对性、创造性和发展性的教学引导下，逐步走向深度学习、积极学习、独立学习。相信通过在小学语文教学中构建“少教多学”的高效课堂，能突破重“教”轻“学”课堂教学“瓶颈”，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，从而达到提高学生的语文素养的教学目的。
二、构建“少教多学”小学语文高效课堂模式的可行性策略
（一）创设真实而复杂的问题情境，为“多学”提供动力支持
要想在课堂教学活动中实现教师的“少教”、学生的“多学”，其关键前提在于学生学习兴趣的激发。只有在学生对课堂内容产生兴趣的前提基础上，教师才能进一步引导学生投入到学习中去，从而培养学生积极主动学习的精神以及探索问题、解决问题的能力。为此，教师在实施语文教学活动的实践过程中，应结合所教班级学生的实际，立足语文学科的本质属性，把问题贯穿于整个课堂之中，巧妙设计问题，为学生创设与知识点相关的真实而复杂的问题情境，诱发学生的内在学习动机，让学生在问题情景的引导下开展进一步的探索学习活动，学习全新的语文知识。
（二）设计合理而丰富的学习活动，为“多学”提供思维空间
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的直接动力，是对学习内容的兴趣。”对于小学阶段的学生来说，他们在低年级时的学习积极性是非常高涨的，这是由于他们刚接触到学校的生活，对一切还充满着憧憬，思维还处于活跃状态，他们对一切的学习课程都充满兴趣，尤其是低年级的语文课，部分学生在老师还没讲授新课前，就已经对课文朗读成诵了。然而，小学生自身的意志控制力毕竟较差，再加上教师习惯采用“教为基础，先教后学”的教学办法，每天在单调乏味的授课模式下学习，一些意志力较差的学生逐步开始讨厌这种单一的学习生活，对已经很熟悉的知识和完全陌生的知识都很难有兴趣。为此，要想实现“少教多学”，就要从学习活动入手，脱离传统单一授课模式的禁锢，设计丰富而合理的学习活动，为学生提供更具弹性的发挥空间。
例如：在学习一年级的《日月明》时，教师可以利用合体字的特点，采用“找字擂台赛”，同桌之间相互进行，每位学生手中都有汉子卡片，并这些汉字先放到一边，听老师读汉字，小朋友比赛找汉字，比比谁先找到，最先找到的可以获得“汉字小精灵”称号。再如在学习五年级的《金色的鱼钩》一课时，这是一篇讲述长征途中感人故事的文章，如果单靠教师的“三寸之舌”来对英雄实际进行解读，那么学生也会听得难受，更别说深入理解了。尤其是在剖析最后一句话是：“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”中的含义时。教师可以以小组为单位，开展小组合作学习活动，引导学生以小组为单位分组讨论“金色的光芒”的内在含义。
（三）采用客观而多元的评价方式，为“多学”提供积极反馈
一名合格的教师，不仅要在教学上尊重学生的发展，还要关注评价。为了有效反映出学生的课堂学习效果，帮助学生体验成功的喜悦，使学生乐学、好学，不断进取。教师应采用客观而多元的评价方式，既要评价学生学习知识量的多少，也要评价学生在此过程中的学习效率，还要评价学习过程中的表现情况，如情感的投入度、学习的积极度、合作交流的热度等。教师可以要采取学生自评、小组互评、教师评价、过程性评价、结果性评价以及口头评价、定性评价等多种结合的评价方法。
三、结语
总而言之，在新课改的牵引与推动下，如何提高课堂效率，构建高效的语文课堂是当前小学语文教学工作者面临的重要课题。“少教多学”是新课程对课堂教学提出的新要求，小学语文教师在实际的工作者，应增强认识，转变观念，把课堂交还给学生，做到“少教”，让学生“多学”，以构建“少教多学” 的高效课堂，进一步提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]黄晓学；；少教多学的三个着力点[J]；湖南教育（下）；2011年05期
[2]夏艳琼；；关于“少教多学”的思考[J]；青少年日记（教育教学研究）；2011年06期
[3]章晓丽；；少教多学——我的实践感悟[J]；新课程学习（中）；2011年05期
关键词：小学语文 高效课堂模式 “少教多学”
“高效课堂”，指的要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而完美地实现教育教学的三维目标，完成教学任务，达成育人目标。高效课堂是有效教学的最高境界。新课改背景下，教师应秉持“少教多学”的理念，积极推进被动式的“牵引”教学向有效的引导式、开放式教学转型，把课堂还给学生，让学生在课堂上展现自我，张扬个性，以逐步实现高效课堂的构建，促进小学语文教学质量的全面提高。
一、构建“少教多学”小学语文高效课堂的必要性
语文是一门基础性的语言学科，其对于实践性的要求很强。传统教学模式下的课堂教学，重“教”轻“学”，教师习惯采用“教为基础，先教后学”的教学办法，学生只能被动式地接受教师所灌输的系统化知识，课堂教学呈现出低效姿态，学生的自主学习能力也在此过程中遭受扼杀。在这样的教育环境下，小学语文教育陷入困境，处于为难的境地。而“少教多学”指的是学生在教师启发性、针对性、创造性和发展性的教学引导下，逐步走向深度学习、积极学习、独立学习。相信通过在小学语文教学中构建“少教多学”的高效课堂，能突破重“教”轻“学”课堂教学“瓶颈”，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，从而达到提高学生的语文素养的教学目的。
二、构建“少教多学”小学语文高效课堂模式的可行性策略
（一）创设真实而复杂的问题情境，为“多学”提供动力支持
要想在课堂教学活动中实现教师的“少教”、学生的“多学”，其关键前提在于学生学习兴趣的激发。只有在学生对课堂内容产生兴趣的前提基础上，教师才能进一步引导学生投入到学习中去，从而培养学生积极主动学习的精神以及探索问题、解决问题的能力。为此，教师在实施语文教学活动的实践过程中，应结合所教班级学生的实际，立足语文学科的本质属性，把问题贯穿于整个课堂之中，巧妙设计问题，为学生创设与知识点相关的真实而复杂的问题情境，诱发学生的内在学习动机，让学生在问题情景的引导下开展进一步的探索学习活动，学习全新的语文知识。
（二）设计合理而丰富的学习活动，为“多学”提供思维空间
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的直接动力，是对学习内容的兴趣。”对于小学阶段的学生来说，他们在低年级时的学习积极性是非常高涨的，这是由于他们刚接触到学校的生活，对一切还充满着憧憬，思维还处于活跃状态，他们对一切的学习课程都充满兴趣，尤其是低年级的语文课，部分学生在老师还没讲授新课前，就已经对课文朗读成诵了。然而，小学生自身的意志控制力毕竟较差，再加上教师习惯采用“教为基础，先教后学”的教学办法，每天在单调乏味的授课模式下学习，一些意志力较差的学生逐步开始讨厌这种单一的学习生活，对已经很熟悉的知识和完全陌生的知识都很难有兴趣。为此，要想实现“少教多学”，就要从学习活动入手，脱离传统单一授课模式的禁锢，设计丰富而合理的学习活动，为学生提供更具弹性的发挥空间。
例如：在学习一年级的《日月明》时，教师可以利用合体字的特点，采用“找字擂台赛”，同桌之间相互进行，每位学生手中都有汉子卡片，并这些汉字先放到一边，听老师读汉字，小朋友比赛找汉字，比比谁先找到，最先找到的可以获得“汉字小精灵”称号。再如在学习五年级的《金色的鱼钩》一课时，这是一篇讲述长征途中感人故事的文章，如果单靠教师的“三寸之舌”来对英雄实际进行解读，那么学生也会听得难受，更别说深入理解了。尤其是在剖析最后一句话是：“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”中的含义时。教师可以以小组为单位，开展小组合作学习活动，引导学生以小组为单位分组讨论“金色的光芒”的内在含义。
（三）采用客观而多元的评价方式，为“多学”提供积极反馈
一名合格的教师，不仅要在教学上尊重学生的发展，还要关注评价。为了有效反映出学生的课堂学习效果，帮助学生体验成功的喜悦，使学生乐学、好学，不断进取。教师应采用客观而多元的评价方式，既要评价学生学习知识量的多少，也要评价学生在此过程中的学习效率，还要评价学习过程中的表现情况，如情感的投入度、学习的积极度、合作交流的热度等。教师可以要采取学生自评、小组互评、教师评价、过程性评价、结果性评价以及口头评价、定性评价等多种结合的评价方法。
三、结语
总而言之，在新课改的牵引与推动下，如何提高课堂效率，构建高效的语文课堂是当前小学语文教学工作者面临的重要课题。“少教多学”是新课程对课堂教学提出的新要求，小学语文教师在实际的工作者，应增强认识，转变观念，把课堂交还给学生，做到“少教”，让学生“多学”，以构建“少教多学” 的高效课堂，进一步提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]黄晓学；；少教多学的三个着力点[J]；湖南教育（下）；2011年05期
[2]夏艳琼；；关于“少教多学”的思考[J]；青少年日记（教育教学研究）；2011年06期
[3]章晓丽；；少教多学——我的实践感悟[J]；新课程学习（中）；2011年05期