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摘 要：随着中考体育评价指标内容的变化，学生的体育动机表现出明显的倾向性。经过采用直接、系统有结构目的的非参与式的调查，带着问题走访了一线体育老师和学生，了解他们在体育课堂和课外体育运动的学练内容选取方面受中考体育评价指标影响程度，并对教师和学生发放调查问卷，得出推论是：“中考体育评价指标”的内容变化，直接影响学生的“体育动机”的方向、强度和维持时间。
关键词：中考体育评价指标 干预 体育动机 个案研究
正文：
体育中考自实施以来，一直受到整个社会的关注。体育中考的目的是发展学生的身体素质，促进学生身体健康，为国家为社会培养具备健康素质的人才，并通过体育中考引起社会对学校体育的关注与重视，提高学校体育的功能和地位。然而，在中考体育测试指标产生、发展、变更频繁的近几年，学生的体育动机变换也很频繁；随着中考体育测试内容的变化，学生的体育动机发生了变化；始终和考试指标的内容有关。因此，要正确理解中考体育评价指标的意义，发挥体育中考的导向作用，规范学校体育教育行为，全面提高体育教学质量。
课题组和本县初中各校体育教研组经过对近5年学生体育动机的追踪调查发现：学生的体育动机在维持时间上有长短，在运动目标上有明确的方向性，而且受到一定因素的刺激才会产生。因此，课题组把“中考体育的测试指标和学生的体育动机” 的各种因素和关系，作为课题研究内容，进行专项的研究。
本课题提出的“中考体育评价指标与学生体育动机的相关研究”，在国内的一些学者中，都对体育中考与体育教学学习兴趣和影响因素作了部分个案的研究，都与我课题组的切入点和研究的手段，方法，创新点，内容均不相同，我们结合在教学一线的体育教师跟踪调查数据，采用直接、系统有结构目的的非参与式的观察，收集学生问卷的原始数据，用体育统计学的相关方法为主要的手段进行研究，对学生的体育动机在体育心理学的影响，作了分析论证和研究。
一、引言 动机是行为活动的内在原因，他不能直接观察到，只能根据刺激情景和行为反应去推测，只能从外显的行为或活动中去推测这种隐藏在个体行为背后的心理内部变化原因⑵。同时，各种行为所产生的效果与行为活动的质量有关系，所以，我们根据1908年被实践证实了的“耶基斯（R.M.Yerkes）----多德森（H.D.Dodson）定律⑶”里的“动机的增强，有利于行为效果的提高”这一推论，从学生的行为去推测学生的心理变化。
二、推论与分析
1.“中考体育评价指标”对“体育动机”的激活功能
1.1.激活“缺乏体育运动动机”的学生产生“体育运动动机”
中考体育“政策本身的指令性”，迫使“不爱运动”的学生产生“体育动机”而运动起来。
调查发现：随着近几年中考体育政策的出炉，一些原本不爱运动“懒汉”变得勤快起来，具体来说，韩店中学九年级1-5班，共有248名学生，男生126名，女生122名当中，相当一部分学生不爱运动，不愿意参加任何项目的体育运动，任凭老师花样革新，他都是无动于衷，可是随着近几年中考政策的出台，这种现象不见了，取而代之的是积极锻炼，这归功于中考政策本身的强迫性。
1.2.激发“部分运动项目”的“体育运动动机”
中考体育评价指标“内容的确定性”，迫使原本对“不感兴趣的项目内容”也产生“体育运动动机”。
通过我们的走访发现：由于中考体育评价指标的内容是确定的，虽然每年有所变化，但变化的内容是明确的考试项目，这让广大学生在思想方面有了明确的奋斗目标，至少为考入理想的高中学校而奋斗的最低要求。
2.“中考体育评价指标”对“体育动机”的引导功能
2.1.“中考体育评价指标”引领学生“热爱体育运动”的动机
中考体育评价指标规划了体育学业水平测试的内容，对“体育动机”的方向有引领作用。
我们对从事一线体育教学工作多年的体育教师访谈发现：从2007年“阳光体育”⑷实施以来，学生参加体育锻炼的积极性确实提高了，我校近几年来首次举办了中长跑项目的“动机越野赛”活动；2009年平凉市教育局下发重要文件，要求把中学生教材中的“体育理论”作为考试内容，按照50分的成绩计入中考总成绩，同学们开始背诵“体育理论”；2011年8月30日平凉市教育局下发“平市教基〔2011〕80号⑸”文件，音体美课题教学受到学生和社会各界的高度重视，课程有边缘学科变为重要学科，课堂教学质量大步提升；2012年7月7日国家体育总局、教育部、财政部、人力资源部、中央编办5部委联合下发的“体青字〔2012〕77号⑹”文件，以及2013年1月24日甘肃省体育局、教育厅、财政厅、人力资源保障厅、编制办公室5厅局室联合下发“甘体青〔2013〕2号⑺” 文件，使广大学生产生浓厚的体育兴趣，给家长，学校，和社会各界指出了体育的重要性，引领广大学生产生强烈的“体育动机”，积极参加体育锻炼的热潮再次被“掀起”。
2.2.“中考体育评价指标”引领学生的“体育运动动机”更具有目的性
经过美国心理学家韦纳（B.Weiner）修订后的“归因理论”认为：“根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机方向⑻”。于是，我们和一线的体育教师经过近5年，直接的系统的有目的性的非参与式的对学生体育课堂内外的“体育动机的目的性”的观察发现：学生体育动机的产生，都与中考体育评价指标内容的变迁有关。当指标内容变化时，学生的体育动机目标性很明显，“上什么内容的体育课，课外活动练习什么项目”；同时，我们抽查了这些体育教师的课堂教案，发现教案的内容是与中考直接相关的教学内容；通过访谈，了解到教师备课的内容也是明确的目的性。这些现象，足以说明“中考体育评价指标”引领学生的“体育动机”，使之更具有明显的目的性。
3.“中考体育评价指标”对“体育动机”的维持和调节 3.1.“中考体育评价指标”在对学生“体育动机”强度的维持方面的影响
我们研究组调查发现：在每次“中考体育评价指标”颁布后，学生对指标内容所涉及的项目的“体育动机”特别强烈。具体来说，指标刚颁布，教师还没有准备的情况下，学生课堂上就打听，紧接着就要求老师准备器材去练习，优点“迫不及待”的感觉，学生的这种积极的行为就说在强烈的需求动机的驱使下产生的；于此相反，有的学生行为则表现消极，怠慢，听到评价指标颁布的内容后，甚至失声“唉！”“没劲”“怎么是它啊！”之类的感叹语言头口而出，当然，这部分学生表现出的是负面的“动机”，在今后的教学当中成为被动接受的对象，但从心理学方面分析，明显是缺乏“动机”所致。
3.2.“中考体育评价指标”对学生“体育动机”时间的调控方面的影响
“指标”对学生“体育动机”的调控方面有的持续时间长，有的持续时间短，很快就消失了。我们观察发现：动机强烈的学生，在开始之后的一段时间里，学练认真，动机的强度很强烈，持续的时间很长；但是，动机不强烈，低沉，行为消极的学生练习一个月以后，学生的这种动机不明显了，在行为上表现出“厌烦”、练习偷懒、或者出现“装病”请假的不良现象。从这些行为可以看出，“中考体育评价指标”对学生的“体育动机”时间的调控方面有明显的维持作用。
三、结论与建议
综上所述，“中考体育评价指标”干预我校学生的“体育运动动机”的情况，通过我们研究组走访一线体育教师和连续几届九年级毕业生，查阅近8年与中考体育相关的文献资料，翻阅老师的教案，观察学生在体育课堂上和课外从事体育活动的行为，运用心理学的原理和理论，得出了如下3点结论，
1.“中考体育评价指标”激活了我校学生热爱体育运动的“动机”。
2.“中考体育评价指标”干预着我校学生“体育动机”的方向
3.“中考体育评价指标”影响着我校学生“体育动机”的强度和时间等评价维度。
建议我们在今后的体育教学中，准确把握学生的“体育动机”，正确引导学生，从“中考体育评价指标”干预我们“体育动机”的同时，合理选取我们的课堂内容，巧妙利用有限的体育资源，为我们的“终身体育”打好坚实的基础。
注释：
⑴本文系甘肃省教育科学‘十二五’规划2015年度省级首批立项课题（课题批准号：GS〔2015〕GHB 0439）的系列成果之一。
⑵、⑶、⑻全国十二所重点师范大学联合编写，《心理学基础（第二版）》，北京，科学教育出版社，2008年6月，72—73页、78—80页、81—83页、83—85页、。
⑷2007年4月29日，全国亿万学生阳光体育运动全面启动。5月7日，党中央、国务院第一次就加强青少年体育工作下发的重要文件，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中发〔2007〕7号下发，简称“中央7号，对加强青少年体育，增强青少年体质提出了3个方面共20条要求，这次活动简称“阳光体育”。
⑸平凉市教育局下发《转发省教育厅贯彻落实教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施‘体育、艺术2+1项目’的通知的通知》的通知[J]；平市基教字〔2011〕80号文件；2011年8月30日。
⑹国家体育总局、教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办5部委联合下发《体育总局、教育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办关于深入贯彻落实〈关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见〉的通知》的通知[J]；体青字〈2012〉77号文件；2012年7月10日。
⑺甘肃省体育局、教育厅、财政厅、人力资源保障厅、编制办公室联合下发《甘肃省体育局、甘肃省教育厅、甘肃省财政厅、甘肃省人力资源和社会保障厅、甘肃省机构编制委员会办公室关于深入贯彻落实〈关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见〉的通知》的通知[J]；甘体青字〈2013〉2号文件；2013年1月24日。
参考文献：
[1]马启伟.《体育心理学》[M]. 北京：高等教育出版社1996年4月：IV.G804.8.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写.《心理学基础》（第二版）[M].北京.科学教育出版社 2008年6月：IV.B84. 72--73页。
[3]教育部关于印发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》的通知[J]；教育部政报；1999年06期
[4]娄小红.《课程教材教学研究（教育研究）》[J].云南：2011年第01期“恢复体育中考对昆七中初中生学习的影响”
[5]朱建红.“常州市体育中考实施现状与对策研究”〔D〕.中国社科院信息情报中心.苏州大学.2009、03、12
[6]韩珂珂，寇小力.“体育中考对体育教学影响的个案研究”〔A/G82〕教育时空，2014、03、05
[7]徐伟.谈体育中考背景下如何提高学生上体育课的兴趣《课程教材教学研究（中教研究）》[J].云南：2009年第Z2期
[8]姜全.中考体育对学生家长心里影响的调查与分析 [J]：内江科技；2007年10期
[9]陈采乾.激发学生学习兴趣 优化教学过程结构[A]；中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]；2007年
[10]曹煜波；张凯；；不同体育锻炼程度、锻炼类型对中学生压力应对方式影响的研究[A]；第8届全国运动心理学学术会议论文汇编[C]；2006年
[11]杨凡.浅谈学校体育教学中如何实施心理健康教育[A]；第8届全国运动心理学学术会议论文汇编[C]；2006年甘肃省教育科学‘十二五’规划2015年度省级课题
（课题批准号：GS〔2015〕GHB 0439）系列成果之一
关键词：中考体育评价指标 干预 体育动机 个案研究
正文：
体育中考自实施以来，一直受到整个社会的关注。体育中考的目的是发展学生的身体素质，促进学生身体健康，为国家为社会培养具备健康素质的人才，并通过体育中考引起社会对学校体育的关注与重视，提高学校体育的功能和地位。然而，在中考体育测试指标产生、发展、变更频繁的近几年，学生的体育动机变换也很频繁；随着中考体育测试内容的变化，学生的体育动机发生了变化；始终和考试指标的内容有关。因此，要正确理解中考体育评价指标的意义，发挥体育中考的导向作用，规范学校体育教育行为，全面提高体育教学质量。
课题组和本县初中各校体育教研组经过对近5年学生体育动机的追踪调查发现：学生的体育动机在维持时间上有长短，在运动目标上有明确的方向性，而且受到一定因素的刺激才会产生。因此，课题组把“中考体育的测试指标和学生的体育动机” 的各种因素和关系，作为课题研究内容，进行专项的研究。
本课题提出的“中考体育评价指标与学生体育动机的相关研究”，在国内的一些学者中，都对体育中考与体育教学学习兴趣和影响因素作了部分个案的研究，都与我课题组的切入点和研究的手段，方法，创新点，内容均不相同，我们结合在教学一线的体育教师跟踪调查数据，采用直接、系统有结构目的的非参与式的观察，收集学生问卷的原始数据，用体育统计学的相关方法为主要的手段进行研究，对学生的体育动机在体育心理学的影响，作了分析论证和研究。
一、引言 动机是行为活动的内在原因，他不能直接观察到，只能根据刺激情景和行为反应去推测，只能从外显的行为或活动中去推测这种隐藏在个体行为背后的心理内部变化原因⑵。同时，各种行为所产生的效果与行为活动的质量有关系，所以，我们根据1908年被实践证实了的“耶基斯（R.M.Yerkes）----多德森（H.D.Dodson）定律⑶”里的“动机的增强，有利于行为效果的提高”这一推论，从学生的行为去推测学生的心理变化。
二、推论与分析
1.“中考体育评价指标”对“体育动机”的激活功能
1.1.激活“缺乏体育运动动机”的学生产生“体育运动动机”
中考体育“政策本身的指令性”，迫使“不爱运动”的学生产生“体育动机”而运动起来。
调查发现：随着近几年中考体育政策的出炉，一些原本不爱运动“懒汉”变得勤快起来，具体来说，韩店中学九年级1-5班，共有248名学生，男生126名，女生122名当中，相当一部分学生不爱运动，不愿意参加任何项目的体育运动，任凭老师花样革新，他都是无动于衷，可是随着近几年中考政策的出台，这种现象不见了，取而代之的是积极锻炼，这归功于中考政策本身的强迫性。
1.2.激发“部分运动项目”的“体育运动动机”
中考体育评价指标“内容的确定性”，迫使原本对“不感兴趣的项目内容”也产生“体育运动动机”。
通过我们的走访发现：由于中考体育评价指标的内容是确定的，虽然每年有所变化，但变化的内容是明确的考试项目，这让广大学生在思想方面有了明确的奋斗目标，至少为考入理想的高中学校而奋斗的最低要求。
2.“中考体育评价指标”对“体育动机”的引导功能
2.1.“中考体育评价指标”引领学生“热爱体育运动”的动机
中考体育评价指标规划了体育学业水平测试的内容，对“体育动机”的方向有引领作用。
我们对从事一线体育教学工作多年的体育教师访谈发现：从2007年“阳光体育”⑷实施以来，学生参加体育锻炼的积极性确实提高了，我校近几年来首次举办了中长跑项目的“动机越野赛”活动；2009年平凉市教育局下发重要文件，要求把中学生教材中的“体育理论”作为考试内容，按照50分的成绩计入中考总成绩，同学们开始背诵“体育理论”；2011年8月30日平凉市教育局下发“平市教基〔2011〕80号⑸”文件，音体美课题教学受到学生和社会各界的高度重视，课程有边缘学科变为重要学科，课堂教学质量大步提升；2012年7月7日国家体育总局、教育部、财政部、人力资源部、中央编办5部委联合下发的“体青字〔2012〕77号⑹”文件，以及2013年1月24日甘肃省体育局、教育厅、财政厅、人力资源保障厅、编制办公室5厅局室联合下发“甘体青〔2013〕2号⑺” 文件，使广大学生产生浓厚的体育兴趣，给家长，学校，和社会各界指出了体育的重要性，引领广大学生产生强烈的“体育动机”，积极参加体育锻炼的热潮再次被“掀起”。
2.2.“中考体育评价指标”引领学生的“体育运动动机”更具有目的性
经过美国心理学家韦纳（B.Weiner）修订后的“归因理论”认为：“根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机方向⑻”。于是，我们和一线的体育教师经过近5年，直接的系统的有目的性的非参与式的对学生体育课堂内外的“体育动机的目的性”的观察发现：学生体育动机的产生，都与中考体育评价指标内容的变迁有关。当指标内容变化时，学生的体育动机目标性很明显，“上什么内容的体育课，课外活动练习什么项目”；同时，我们抽查了这些体育教师的课堂教案，发现教案的内容是与中考直接相关的教学内容；通过访谈，了解到教师备课的内容也是明确的目的性。这些现象，足以说明“中考体育评价指标”引领学生的“体育动机”，使之更具有明显的目的性。
3.“中考体育评价指标”对“体育动机”的维持和调节 3.1.“中考体育评价指标”在对学生“体育动机”强度的维持方面的影响
我们研究组调查发现：在每次“中考体育评价指标”颁布后，学生对指标内容所涉及的项目的“体育动机”特别强烈。具体来说，指标刚颁布，教师还没有准备的情况下，学生课堂上就打听，紧接着就要求老师准备器材去练习，优点“迫不及待”的感觉，学生的这种积极的行为就说在强烈的需求动机的驱使下产生的；于此相反，有的学生行为则表现消极，怠慢，听到评价指标颁布的内容后，甚至失声“唉！”“没劲”“怎么是它啊！”之类的感叹语言头口而出，当然，这部分学生表现出的是负面的“动机”，在今后的教学当中成为被动接受的对象，但从心理学方面分析，明显是缺乏“动机”所致。
3.2.“中考体育评价指标”对学生“体育动机”时间的调控方面的影响
“指标”对学生“体育动机”的调控方面有的持续时间长，有的持续时间短，很快就消失了。我们观察发现：动机强烈的学生，在开始之后的一段时间里，学练认真，动机的强度很强烈，持续的时间很长；但是，动机不强烈，低沉，行为消极的学生练习一个月以后，学生的这种动机不明显了，在行为上表现出“厌烦”、练习偷懒、或者出现“装病”请假的不良现象。从这些行为可以看出，“中考体育评价指标”对学生的“体育动机”时间的调控方面有明显的维持作用。
三、结论与建议
综上所述，“中考体育评价指标”干预我校学生的“体育运动动机”的情况，通过我们研究组走访一线体育教师和连续几届九年级毕业生，查阅近8年与中考体育相关的文献资料，翻阅老师的教案，观察学生在体育课堂上和课外从事体育活动的行为，运用心理学的原理和理论，得出了如下3点结论，
1.“中考体育评价指标”激活了我校学生热爱体育运动的“动机”。
2.“中考体育评价指标”干预着我校学生“体育动机”的方向
3.“中考体育评价指标”影响着我校学生“体育动机”的强度和时间等评价维度。
建议我们在今后的体育教学中，准确把握学生的“体育动机”，正确引导学生，从“中考体育评价指标”干预我们“体育动机”的同时，合理选取我们的课堂内容，巧妙利用有限的体育资源，为我们的“终身体育”打好坚实的基础。
注释：
⑴本文系甘肃省教育科学‘十二五’规划2015年度省级首批立项课题（课题批准号：GS〔2015〕GHB 0439）的系列成果之一。
⑵、⑶、⑻全国十二所重点师范大学联合编写，《心理学基础（第二版）》，北京，科学教育出版社，2008年6月，72—73页、78—80页、81—83页、83—85页、。
⑷2007年4月29日，全国亿万学生阳光体育运动全面启动。5月7日，党中央、国务院第一次就加强青少年体育工作下发的重要文件，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中发〔2007〕7号下发，简称“中央7号，对加强青少年体育，增强青少年体质提出了3个方面共20条要求，这次活动简称“阳光体育”。
⑸平凉市教育局下发《转发省教育厅贯彻落实教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施‘体育、艺术2+1项目’的通知的通知》的通知[J]；平市基教字〔2011〕80号文件；2011年8月30日。
⑹国家体育总局、教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办5部委联合下发《体育总局、教育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办关于深入贯彻落实〈关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见〉的通知》的通知[J]；体青字〈2012〉77号文件；2012年7月10日。
⑺甘肃省体育局、教育厅、财政厅、人力资源保障厅、编制办公室联合下发《甘肃省体育局、甘肃省教育厅、甘肃省财政厅、甘肃省人力资源和社会保障厅、甘肃省机构编制委员会办公室关于深入贯彻落实〈关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见〉的通知》的通知[J]；甘体青字〈2013〉2号文件；2013年1月24日。
参考文献：
[1]马启伟.《体育心理学》[M]. 北京：高等教育出版社1996年4月：IV.G804.8.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写.《心理学基础》（第二版）[M].北京.科学教育出版社 2008年6月：IV.B84. 72--73页。
[3]教育部关于印发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》的通知[J]；教育部政报；1999年06期
[4]娄小红.《课程教材教学研究（教育研究）》[J].云南：2011年第01期“恢复体育中考对昆七中初中生学习的影响”
[5]朱建红.“常州市体育中考实施现状与对策研究”〔D〕.中国社科院信息情报中心.苏州大学.2009、03、12
[6]韩珂珂，寇小力.“体育中考对体育教学影响的个案研究”〔A/G82〕教育时空，2014、03、05
[7]徐伟.谈体育中考背景下如何提高学生上体育课的兴趣《课程教材教学研究（中教研究）》[J].云南：2009年第Z2期
[8]姜全.中考体育对学生家长心里影响的调查与分析 [J]：内江科技；2007年10期
[9]陈采乾.激发学生学习兴趣 优化教学过程结构[A]；中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]；2007年
[10]曹煜波；张凯；；不同体育锻炼程度、锻炼类型对中学生压力应对方式影响的研究[A]；第8届全国运动心理学学术会议论文汇编[C]；2006年
[11]杨凡.浅谈学校体育教学中如何实施心理健康教育[A]；第8届全国运动心理学学术会议论文汇编[C]；2006年甘肃省教育科学‘十二五’规划2015年度省级课题
（课题批准号：GS〔2015〕GHB 0439）系列成果之一