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摘要：近年来，随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师在开展高中语文课堂教学的过程中，对于传统的教育方法和教育思路进行反思和拓展，希望能够在语文课堂学习的过程中实现对于学生良好思维素养的拓展，进一步提高高中语文智慧课堂的建设质量，助力高中学生良好语文学科综合素养和智慧丝路的有效提升。尤其对于高中语文教学来说，在教学的过程中，并不是简单的知识点堆砌，而是通过文本知识与相关材料指导学生深度挖掘其背后的內涵和意义所在，这也意味着语文教育本身就是一种智慧教育。因此，本文将针对高中语文智慧课堂教学模式的时间展开分析和探讨，希望能够为进一步构建语文智慧课堂，促进高中学生智慧人生成长发展，提供相关参考经验。
关键词：高中语文;智慧课堂;全面发展;构建策略
一、智慧型课堂的内涵及意义分析
高中阶段不仅是要对于学生的学习与生活习惯进行培养，还要注重对于学生健康成长进行引领，特别是在面向当前新的一轮课程改革背景下，越来越多的高中教师在教学模式构建和教学体系，构筑的过程中，更加注重对于学生知识和能力双方面的促进与发展，希望真正发挥语文教学的作用与价值，帮助学生实现自身人格和智慧上的有效提高。这也使得在高中语文智慧型课堂的构建过程中，着眼于对于学生智慧生成和提高层次的发展。高中语文智慧课堂的构建充分贯彻落实了素质教学理念，在课堂构建的过程中，致力于“彰显个性、提升能力、力求创新、独具魅力”的课堂构建，要求教师在教学活动中拥有独特的教学风格和教学思路，在整体教学推进的过程中，对于学生予以足够的尊重，注重对于学生发散性思维和质疑性精神的激活和培养。
二、高中语文智慧课堂教学模式的实践策略分析
（一）教师由“模式化”向“特色化”转变
在对于传统高中语文课堂教学现状及教学方式进行调研和分析的过程中，不难发现，大多数教师受到应试教育的影响，存在思维上的定式，过度重视教学的效果和最终的目标达成情况，而忽略了个人教学优势和教学特色的凸显，使得在传统高中语文课堂教学过程中呈现出教师盲目追从课程教学目标，而忽略学生成长发展的现象，这一问题不仅使得教师失去了自身教学原有的个性和优势，也在一定程度上影响了高中语文智慧课堂的构建。因此，在智慧课堂教学模式的实践探索过程中，教师需要突破原有的教学模式，像格式化与形式化的教学目标与教学思路说不，该珍藏的就是自己的教学经验，并且在教学过程中不断反思、总结与创新，形成自己 独特的教学风格。例如，在教学《沁园春 长沙》时，教师就可以拓展学习《湖南全省第一次工农代表大会日刊》这一文章，帮助学生了解《沁园春 长沙》的写作背景。了解词的发展简史。进而启发学生抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，以教师独特风格带动学生深刻记忆语文知识。与此同时，教师还应充分认知到自身在高中语文教学过程中独特的引领角色，在独立思考的过程中，以自身为标杆，带领学生共同创造良好的高中语文智慧课堂教学平台，在大胆实践与探索的过程中，逐步推进高中语文智慧课堂教学模式，由传统的单一固化，像特色化方式转变。
（二）学生由“客体化”向“主体化”转变
在新的一轮课程标准中提到高中学生在语文学习过程中应充分发挥自身的主观能动性，以自身的积极和主动探索进行知识的获取和学习。而在高中语文智慧型课堂的建设过程中，也将这一点作为了重要的目标和导向，一改传统高中语文教学过程中让学生机械地获得知识的教学方式，让学生在充满趣味和刺激的坏境中积极探索，主动习得知识。因此，高中语文教师在智慧型课堂的建设实践过程中，可以通过创造教学情境的形式，为学生搭建发挥自身主观能动性和独立自主性学习意识的平台，把课堂上更多的话语权交给学生，让学生不仅对于问题进行回答和思考，还要再对于文本进行学习与探索的过程中提出问题，敢于质疑，真正还原学生在语文课堂学习过程中的主体作用，有效发挥高中语文智慧课堂的建设价值。例如，在教学《雨巷》这一首诗时，教师在教学展开的过程中就应特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶，借助现代多媒体教学媒介贴合诗歌营造意境，导入阶段，启发学生思考今年夏天有一个很明显的天气特征，是什么？学生答：“多雨！”，此时教师可以借此导入，启发学生把握中心意象，深入体会诗人情感。 鼓励学生在体验与思考的过程中提出自身的疑问，让学生做一个提出问题的发问者，还原学生的主体地位，不断提高高中学生的语文素养和语文智慧。
（三）教学由“知识化”向“智慧化”转变
众所周知，语文学科在教学的过程中囊括了多元的知识内容，是在整体实践教学的过程中，我们不难发现，大多数语文教师仍以死板单一的对于知识内容进行传授，不仅不利于学生勤于思考和善于思考，也在一定程度上降低了学生的生活智慧和学习智慧。因此，面对这一现象，高中语文教师在智慧课堂的构建过程中，必须要实现教学由知识化向智慧化的转变，让学生在一边学习和一边思考的过程中，实现对于语文学科知识体系更深层次的把握与思考。例如，在教学《再别康桥》这一部分内容时，教师就可以从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌，提示学生思考自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？让学生从另一个角度学习和赏析文章，在这一过程中，教师还应注重对于学生的引导和疏解，部分学生可能在发问和质疑的过程中走进死胡同，喜欢钻牛角尖，这样不仅会影响其正常的学习，还会使学生在心理上产生困惑感，甚至对于语文学科深入探索和学习的抵触感，此时就需要高中语文教师对其进行针对性的指导，教会学生合理思考的思路和方法，在有效激活学生参与语文学习与探索积极性和自信心的同时，助力高中语文智慧课堂的高效推进与构建。
三、结语
综上所述，智慧型课堂的构建充满了创造性与开放性，让学生在对于课文内涵进行深度把握的基础上，连接生活中的实践现象进行思考和分析，不仅能够有效提高高中学生的语文实践能力和综合素养，还能够让学生在生活与成长的过程中，形成系统清晰的语文学科知识框架，进一步提高高中学生的文学素养和综合能力。
参考文献
[1]张卫卫.智慧课堂及其生成研究[D].西安：陕西师范大学，2009.
[2]王群英.语文智慧课堂的探索[D].济南：山东师范大学，2009.
[3]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004（6）： 3 -7.
[4]郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（ 9）：53 -63.
[5]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）： 50 -57.
关键词：高中语文;智慧课堂;全面发展;构建策略
一、智慧型课堂的内涵及意义分析
高中阶段不仅是要对于学生的学习与生活习惯进行培养，还要注重对于学生健康成长进行引领，特别是在面向当前新的一轮课程改革背景下，越来越多的高中教师在教学模式构建和教学体系，构筑的过程中，更加注重对于学生知识和能力双方面的促进与发展，希望真正发挥语文教学的作用与价值，帮助学生实现自身人格和智慧上的有效提高。这也使得在高中语文智慧型课堂的构建过程中，着眼于对于学生智慧生成和提高层次的发展。高中语文智慧课堂的构建充分贯彻落实了素质教学理念，在课堂构建的过程中，致力于“彰显个性、提升能力、力求创新、独具魅力”的课堂构建，要求教师在教学活动中拥有独特的教学风格和教学思路，在整体教学推进的过程中，对于学生予以足够的尊重，注重对于学生发散性思维和质疑性精神的激活和培养。
二、高中语文智慧课堂教学模式的实践策略分析
（一）教师由“模式化”向“特色化”转变
在对于传统高中语文课堂教学现状及教学方式进行调研和分析的过程中，不难发现，大多数教师受到应试教育的影响，存在思维上的定式，过度重视教学的效果和最终的目标达成情况，而忽略了个人教学优势和教学特色的凸显，使得在传统高中语文课堂教学过程中呈现出教师盲目追从课程教学目标，而忽略学生成长发展的现象，这一问题不仅使得教师失去了自身教学原有的个性和优势，也在一定程度上影响了高中语文智慧课堂的构建。因此，在智慧课堂教学模式的实践探索过程中，教师需要突破原有的教学模式，像格式化与形式化的教学目标与教学思路说不，该珍藏的就是自己的教学经验，并且在教学过程中不断反思、总结与创新，形成自己 独特的教学风格。例如，在教学《沁园春 长沙》时，教师就可以拓展学习《湖南全省第一次工农代表大会日刊》这一文章，帮助学生了解《沁园春 长沙》的写作背景。了解词的发展简史。进而启发学生抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，以教师独特风格带动学生深刻记忆语文知识。与此同时，教师还应充分认知到自身在高中语文教学过程中独特的引领角色，在独立思考的过程中，以自身为标杆，带领学生共同创造良好的高中语文智慧课堂教学平台，在大胆实践与探索的过程中，逐步推进高中语文智慧课堂教学模式，由传统的单一固化，像特色化方式转变。
（二）学生由“客体化”向“主体化”转变
在新的一轮课程标准中提到高中学生在语文学习过程中应充分发挥自身的主观能动性，以自身的积极和主动探索进行知识的获取和学习。而在高中语文智慧型课堂的建设过程中，也将这一点作为了重要的目标和导向，一改传统高中语文教学过程中让学生机械地获得知识的教学方式，让学生在充满趣味和刺激的坏境中积极探索，主动习得知识。因此，高中语文教师在智慧型课堂的建设实践过程中，可以通过创造教学情境的形式，为学生搭建发挥自身主观能动性和独立自主性学习意识的平台，把课堂上更多的话语权交给学生，让学生不仅对于问题进行回答和思考，还要再对于文本进行学习与探索的过程中提出问题，敢于质疑，真正还原学生在语文课堂学习过程中的主体作用，有效发挥高中语文智慧课堂的建设价值。例如，在教学《雨巷》这一首诗时，教师在教学展开的过程中就应特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶，借助现代多媒体教学媒介贴合诗歌营造意境，导入阶段，启发学生思考今年夏天有一个很明显的天气特征，是什么？学生答：“多雨！”，此时教师可以借此导入，启发学生把握中心意象，深入体会诗人情感。 鼓励学生在体验与思考的过程中提出自身的疑问，让学生做一个提出问题的发问者，还原学生的主体地位，不断提高高中学生的语文素养和语文智慧。
（三）教学由“知识化”向“智慧化”转变
众所周知，语文学科在教学的过程中囊括了多元的知识内容，是在整体实践教学的过程中，我们不难发现，大多数语文教师仍以死板单一的对于知识内容进行传授，不仅不利于学生勤于思考和善于思考，也在一定程度上降低了学生的生活智慧和学习智慧。因此，面对这一现象，高中语文教师在智慧课堂的构建过程中，必须要实现教学由知识化向智慧化的转变，让学生在一边学习和一边思考的过程中，实现对于语文学科知识体系更深层次的把握与思考。例如，在教学《再别康桥》这一部分内容时，教师就可以从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌，提示学生思考自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？让学生从另一个角度学习和赏析文章，在这一过程中，教师还应注重对于学生的引导和疏解，部分学生可能在发问和质疑的过程中走进死胡同，喜欢钻牛角尖，这样不仅会影响其正常的学习，还会使学生在心理上产生困惑感，甚至对于语文学科深入探索和学习的抵触感，此时就需要高中语文教师对其进行针对性的指导，教会学生合理思考的思路和方法，在有效激活学生参与语文学习与探索积极性和自信心的同时，助力高中语文智慧课堂的高效推进与构建。
三、结语
综上所述，智慧型课堂的构建充满了创造性与开放性，让学生在对于课文内涵进行深度把握的基础上，连接生活中的实践现象进行思考和分析，不仅能够有效提高高中学生的语文实践能力和综合素养，还能够让学生在生活与成长的过程中，形成系统清晰的语文学科知识框架，进一步提高高中学生的文学素养和综合能力。
参考文献
[1]张卫卫.智慧课堂及其生成研究[D].西安：陕西师范大学，2009.
[2]王群英.语文智慧课堂的探索[D].济南：山东师范大学，2009.
[3]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004（6）： 3 -7.
[4]郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（ 9）：53 -63.
[5]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）： 50 -57.