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俗话说“人搭言语见高低”，良好的口语表达能力既是一个人综合素质的体现，也是在提倡素质教育的今天所必不可少的一门学问。新课标更是对中学生的口语表达能力提出了“中学生应具有日常口语表达的基本能力，在各种活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，足可见培养中学生良好的口语表达能力对于学生的初中学习乃至今后的成长都是至关重要的。下面就结合实际教学，谈谈良好口语表达能力的培养在初中语文教学中的作用。
一、良好的口语表达能力是开启生动语文课堂的钥匙
新课改下的语文课堂是活跃的，是足以能体现学生主体地位的，但如果课堂上仅有老师的夸夸其谈，缺少了学生的积极发言，那就算不得一堂生趣盎然的好课，更达不到新课标对语文课的要求。都说语文课堂上的导入环节在某种程度上决定着一堂课的成败。然而，在实际的教学中发现，无论教师讲得多么天花乱坠，若没有学生的互动，没有激起学生的学习渴望，仍事倍功半，因为同伴的带动作用有时甚至超过教师的说教。如在学习《范进中举》一课时，我先问学生们是否买过彩票或摸过奖，很多学生兴高采烈地打开话匣子，这时候我要求他们能以简练准确的语言去描述在等待开奖过程中的心情，或是中奖后的心情或感受。有的学生绘声绘色的描述惹得全班哄堂大笑，有的同学把那种希望之大、失望越大的心情刻画得惟妙惟肖。接着导入新课“科举时代的范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中秀才，紧接着中了举人。如同大家买彩票中奖概率如此之小，然而，当他中举后又发生了哪些令人啼笑皆非的事呢？”便顺理成章，学生们良好的口语表达无疑使整个课堂从一开始就生动起来，也带动了一些注意力不集中的学生带着很强的探知欲进入课堂。如此一来，整个课堂充斥着学生们的好奇感，如同有了身临其境的感受，一节生动有趣的语文课达到了预期的目标。
二、良好的口语表达能激发学生们的思维火花
叶圣陶先生曾说过“教材无非是一个例子”。由一个例子可以举一反三，使学生展开联想的翅膀，打破原有知识的禁锢，提高语文能力。语文学习最重要的环节在于阅读，阅读中既可以提高学生的认知水平，也可以增强理解能力。在课堂上要使阅读更有实效性，莫过于“说”了，学生们会由彼此间一个见解的不同引发出更新颖、更深刻的认识。如在学习《谈生命》一课时，学生了解到作者冰心以“一江春水”和“一棵小树”为例来揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。在拓展环节，我会问：“还可以把生命比作什么？”起初只有个别学生发言：“生命就像一块画布，必须通过自己尽情地发挥，才能让画布充满缤纷的颜色。”“生命是一棵顽强的小草;生命是一支蜡烛;生命是一棵苍劲的青松”，逐渐的，学生们的思维得到了激发，开始畅所欲言。在同伴的良好口语表达启发下，彼此的思维有了跳跃的空间，不再拘泥于狭小的范围。
三、良好的口语表达是提高学生作文水平的保证
现行的九年义务制教材在读、写、听、说四方面各有侧重，但又不是孤立分割的，听说读写本身就是一个有机的整体。我们不难发现，凡是具有良好口语表达能力的学生，他们的作文水平也不会差。
在语文教学过程中，我们经常把说与写紧密结合起来教学。如在学习《变色龙》一课时，了解了整个故事的开端、发展、高潮和结局后，我要求学生以第三人称的口吻来复述文章内容，这就要求学生有严密的思维和良好的口语表达能力，无疑为提升学生的写作水平奠定了基础。再如学习《心声》一课时，文章末尾写道：“等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的，像万卡写的那样的信。”我要求学生们假设自己是李京京，说出自己特别想对爷爷说的一段话，有的学生感人肺腑地说出了对爷爷的深切怀念，有的则向爷爷汇报了他在学校的状况，有的调皮地向爷爷诉说了压在他心底好久的小秘密。在学生们的口述中，我和其他学生指出他遣词造句方面的问题以及在内容方面给予一定的建议，无形中一个作文的初步构思已经成形，课后的作文也不再是难事了。对于把写作当成最头疼的事的学生来说，课堂上其他同学的口述内容也为他增加了素材，激起他们的写作欲望。在这种潜移默化的训练中，口语表达能力的提高也为学生写作水平的提升打下了坚实的基础。
四、良好的口语表达是提高学生语文综合素质的有效途径
初中语文加入了综合性学习，这一内容是对学生听说读写能力的综合训练，尤其体现在学生的社会交往和文明礼仪方面。课堂上围绕综合性学习展开的活动丰富多彩，如为外地游客介绍家乡，有些小组准备的介绍中加进了导游的开场白和结束语，博得了同学们的掌声;有的小组则推陈出新，在介绍中加进了富有特色的地方口语，贴近生活，惹得学生们笑声一片。如此，既丰富了学生们对民俗文化的了解，也使得他们文明举止方面有所提高。再如进行“关注我们的社区”综合性学习时，学生们以小组为单位先在课外调查身边的社区或村落人口状况（包括人口数量、文化程度、职业等）和环保状况，在课堂上，各组结合调查结果制定了一个文明公约并展示，与此同时各组派一个代表针对所调查社区的不文明现象发表演讲。当然，有的小组在表述时有偏差或看法新奇，其他学生则争先恐后表达各自的见解，看似热闹的一堂课融进了学生们的观察、探讨、梳理、思想表达、树立文明意识等多方面的内容，学生的综合素养得以提升，也达到了素质教育对学生全面发展的要求。
在注重应试教育的今天，学生的学习压力日渐沉重，也因此很多学生在课堂上不愿多说，但这种积极性完全可以调动起来，从课堂中的每一次发言做起，让学生们在快乐中学习，长此以往提高成绩将不再是难事。所以我们要重视中学生口语表达能力的培养，使每节语文课都能达到事半功倍的效果。
一、良好的口语表达能力是开启生动语文课堂的钥匙
新课改下的语文课堂是活跃的，是足以能体现学生主体地位的，但如果课堂上仅有老师的夸夸其谈，缺少了学生的积极发言，那就算不得一堂生趣盎然的好课，更达不到新课标对语文课的要求。都说语文课堂上的导入环节在某种程度上决定着一堂课的成败。然而，在实际的教学中发现，无论教师讲得多么天花乱坠，若没有学生的互动，没有激起学生的学习渴望，仍事倍功半，因为同伴的带动作用有时甚至超过教师的说教。如在学习《范进中举》一课时，我先问学生们是否买过彩票或摸过奖，很多学生兴高采烈地打开话匣子，这时候我要求他们能以简练准确的语言去描述在等待开奖过程中的心情，或是中奖后的心情或感受。有的学生绘声绘色的描述惹得全班哄堂大笑，有的同学把那种希望之大、失望越大的心情刻画得惟妙惟肖。接着导入新课“科举时代的范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中秀才，紧接着中了举人。如同大家买彩票中奖概率如此之小，然而，当他中举后又发生了哪些令人啼笑皆非的事呢？”便顺理成章，学生们良好的口语表达无疑使整个课堂从一开始就生动起来，也带动了一些注意力不集中的学生带着很强的探知欲进入课堂。如此一来，整个课堂充斥着学生们的好奇感，如同有了身临其境的感受，一节生动有趣的语文课达到了预期的目标。
二、良好的口语表达能激发学生们的思维火花
叶圣陶先生曾说过“教材无非是一个例子”。由一个例子可以举一反三，使学生展开联想的翅膀，打破原有知识的禁锢，提高语文能力。语文学习最重要的环节在于阅读，阅读中既可以提高学生的认知水平，也可以增强理解能力。在课堂上要使阅读更有实效性，莫过于“说”了，学生们会由彼此间一个见解的不同引发出更新颖、更深刻的认识。如在学习《谈生命》一课时，学生了解到作者冰心以“一江春水”和“一棵小树”为例来揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。在拓展环节，我会问：“还可以把生命比作什么？”起初只有个别学生发言：“生命就像一块画布，必须通过自己尽情地发挥，才能让画布充满缤纷的颜色。”“生命是一棵顽强的小草;生命是一支蜡烛;生命是一棵苍劲的青松”，逐渐的，学生们的思维得到了激发，开始畅所欲言。在同伴的良好口语表达启发下，彼此的思维有了跳跃的空间，不再拘泥于狭小的范围。
三、良好的口语表达是提高学生作文水平的保证
现行的九年义务制教材在读、写、听、说四方面各有侧重，但又不是孤立分割的，听说读写本身就是一个有机的整体。我们不难发现，凡是具有良好口语表达能力的学生，他们的作文水平也不会差。
在语文教学过程中，我们经常把说与写紧密结合起来教学。如在学习《变色龙》一课时，了解了整个故事的开端、发展、高潮和结局后，我要求学生以第三人称的口吻来复述文章内容，这就要求学生有严密的思维和良好的口语表达能力，无疑为提升学生的写作水平奠定了基础。再如学习《心声》一课时，文章末尾写道：“等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的，像万卡写的那样的信。”我要求学生们假设自己是李京京，说出自己特别想对爷爷说的一段话，有的学生感人肺腑地说出了对爷爷的深切怀念，有的则向爷爷汇报了他在学校的状况，有的调皮地向爷爷诉说了压在他心底好久的小秘密。在学生们的口述中，我和其他学生指出他遣词造句方面的问题以及在内容方面给予一定的建议，无形中一个作文的初步构思已经成形，课后的作文也不再是难事了。对于把写作当成最头疼的事的学生来说，课堂上其他同学的口述内容也为他增加了素材，激起他们的写作欲望。在这种潜移默化的训练中，口语表达能力的提高也为学生写作水平的提升打下了坚实的基础。
四、良好的口语表达是提高学生语文综合素质的有效途径
初中语文加入了综合性学习，这一内容是对学生听说读写能力的综合训练，尤其体现在学生的社会交往和文明礼仪方面。课堂上围绕综合性学习展开的活动丰富多彩，如为外地游客介绍家乡，有些小组准备的介绍中加进了导游的开场白和结束语，博得了同学们的掌声;有的小组则推陈出新，在介绍中加进了富有特色的地方口语，贴近生活，惹得学生们笑声一片。如此，既丰富了学生们对民俗文化的了解，也使得他们文明举止方面有所提高。再如进行“关注我们的社区”综合性学习时，学生们以小组为单位先在课外调查身边的社区或村落人口状况（包括人口数量、文化程度、职业等）和环保状况，在课堂上，各组结合调查结果制定了一个文明公约并展示，与此同时各组派一个代表针对所调查社区的不文明现象发表演讲。当然，有的小组在表述时有偏差或看法新奇，其他学生则争先恐后表达各自的见解，看似热闹的一堂课融进了学生们的观察、探讨、梳理、思想表达、树立文明意识等多方面的内容，学生的综合素养得以提升，也达到了素质教育对学生全面发展的要求。
在注重应试教育的今天，学生的学习压力日渐沉重，也因此很多学生在课堂上不愿多说，但这种积极性完全可以调动起来，从课堂中的每一次发言做起，让学生们在快乐中学习，长此以往提高成绩将不再是难事。所以我们要重视中学生口语表达能力的培养，使每节语文课都能达到事半功倍的效果。