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新课改，新课标，让语文老师的心中装进了学生，尊重学生学习的主体地位，教师走下讲台，成为语文活动的组织者，语文学习的引导者，学生成长的促进者。语文教学开始除尽铅华，返璞归真，课堂教学从冗杂走向简约，课堂形式却逐渐丰富多彩，在师生双方的相互交流、相互启发中，教师与学生分享彼此的思考、见解，共同促进，共同丰富，共同发展。享受语文，其乐融融。
语文教师要尊重学生的个性，要从学生的实际出发，从重视教知识、教教材到重视从学生体验出发，引导学生学会学习。引导学生从“课文”中去发现，体验语文学习的“快乐”。真正的语文课堂，就是要从学生的学习与发展的需要出发，创设融洽和谐的学习氛围，引导学生去体验，感悟、讨论、合作、研究、自主学习，重视课堂生成资源，逐渐成为课堂教学的主要方法。这过程也是教师与学生分享语文的过程。《社戏》是语文教材的传统名篇。在以前的教学中，从内容到思想情感到写作特色，教师想要教给学生的东西太多，教师讲得费力，学生听得昏昏欲睡，时间花得不少，不过给学生留下“鲁迅先生的文章真难读”的印象而已，收获甚少。鄂教版语文新教材将《社戏》收录在八年级上册的“幸福”话题单元，备课时，揣摩编者的意图，结合八年级学生的兴趣点，重新审视这篇课文。我想，文中描绘的自然风景优美如画，人物活动透露出的人与人之间的温情淳美，应该能够唤起学生学习的热情。我于是将教学的重点定为调动学生的生活体验自主学习，感悟《社戏》的人情美，风景美，体验作者的幸福。学生初读课文后，对文末“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”感到疑惑不解，因为从他们的生活经验来说，没感觉到“那夜的豆”“那夜的戏”有什么好。教学中，抓住学生这个最初体验上的兴奋点，我引导学生整体感悟，精读课文，勾画圈点、讨论探究、自由表达，学生兴趣盎然地走进作者满含着温情描绘出的江南水乡那一幅幅优美的人生图景，感动文中人情的淳美，掌握解读文本的方法，收获语文学习的乐趣。这样的课堂，没有了繁琐的讲解，从学生的体验出发，一线贯穿，提纲挈领，简约朴素。这样的课堂，恰是就是老师和学生一起，结合自己的生活体验，带着自己独特的眼光，感受语文的魅力。
语文教学应当是有思想地教，应当教会学生思想。阅读就是个性化的对话过程，对话就意味着有思想的主动的交流。学生能有思想地学，意味着他们不再是语文知识的容器，他们在语文学习的过程中，得到知识的积累，能力的提升，也得到到情感的熏陶，思想的濡染。《一个少年的笔记》是鄂教版语文教材八年级上册“创造的乐趣”话题单元的一篇课文，由《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》三篇短文组成。《诗的材料》叙写“我”观察荷花所感受到的诗情，《三棵老银杏》写“我”和表哥谈论诗作的意境与思路，《爬山虎的脚》写“我”对爬山虎的细致观察。读完课文，有学生提出两个问题：这三篇短文内容相互独立，为什么要组合成一篇课文？这三篇短文为什么要放在“创造的乐趣”这个话题单元里？接下来，我们引导学生反复阅读课文，让他们用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考，用自己的眼睛去发现；然后，相互交流，分享自己的读书心得，在讨论中将问题的探究引向深入。最后，不但对课文的丰富意蕴有了更为深厚的理解，而且基本形成“共识”，较为准确地理解了编者的意图，更让人欣喜的是，学生在学习语文的过程中，养成了主动思考的习惯，享受思想的快感，创造的乐趣。《小石潭记》是各种语文教材中的传统名篇，一般的教学思路也就是让学生积累字词，理解景物描写而已。我们的学生却给这篇课文注入了新的生命。在充分朗读课文之后，有学生就提出了这样的“问题”：课文开头说“心乐之”，中间写鱼儿时也说“似与游者相乐”，可后面却写“凄神寒骨”，这不前后矛盾吗？细心的学生还发现，课文最后一段专门交代了五个同游者，为什么前文却写“寂寥无人”？这两个看似矛盾的地方，正是理解柳宗元寄情于山水却不能真正排遣被贬的抑郁的情感的关键所在。学生的眼睛，被思想的火花照亮。看着学生期待解答的眼神，心里充满幸福。语文阅读是个性化的对话过程，对话，就意味着有思想的主动的交流。学生能有思想地学，意味着学生不再只是拼装语文知识的容器，他们正在语文学习的过程中，得到知识、能力的提升，也得到到态度、思想的濡染。
语文教学需要创造，教师的职责也就是引导学生进行创造，在“创造”之中感悟创造的快乐。作文教学，一直是语文老师头疼的问题，也是学生望而生畏的难题。我们的经验是在拓宽写作教学的方式，千方百计调动学生“创造”的热情，让学生体验到写作的快乐。老师们鼓励学生自编作文集，过一把当编辑的瘾。从组稿到写序言到写后记到插图装订，全由学生自主完成，学生在这个过程中得到成就感，激发了写作的热情，也体验到学习语文的快乐。“演讲稿”写作这一单元的教学中，我们的思路是，以演讲比赛调动学生写作的热情。演讲比赛的方案制订，组织执行全由学生自主完成。为了保证学生全员参与，孩子们创造性地将小组推荐参赛人员与现场抽签决定比赛人员两种方式相结合，还特别邀请家长和其他学科的老师作为观众和评委。尤其令人欣喜的是，在比赛即将结束时，戏剧性的一幕出现，最初不愿上台演讲的同学竟要求主持人延长比赛时间，在征得家长评委们的答复后，争先恐后地走上讲台。
在完成口语交际“春节，你是怎么过的”这一教学内容时，我们的做法就是让学生走上街头采访，写调查报告。虽然他们遇到很多的困难，老师的电话也因此成了热线，但孩子们那种渴望参与的期盼，采访之初的紧张，写作调查报告的相互合作，完成任务的欣喜，给我们的语文教学带来了更多的启示。只有让学生在富有创造性的实践活动中去学习语文，才可能让学生真正地学到、学好语文知识和能力，才可能让学生形成独特而鲜活的思想，才可能真正的提高学生的语文素养。而教师则退到幕后，成了组织者、策划者、引导者、评判者。老师有了更多的时间去反思，去实践，去领悟，去提高，去创造。学生在这一系列的实践活动的过程中，在崭新的学习方式中，收获的不仅仅是语文知识和能力，更有鲜活的思想，淳厚的人生态度，多元的价值取向，全面的素质提升。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”从传授知识到培养能力，从训练技能到生成素养，语文教学更加注重学生综合素质的发展。语文教学观念的转变，教学方式的改革，拓宽了语文教学的渠道。书法比赛、演讲比赛、阅读竞赛、社会实践都是教师和学生一起“精耕细作”的园地，学生在这种种的“语文”实践活动中享受语文学习的乐趣，语文教师在学生的成长中享受教学的快乐。遵循阅读规律，尊重学生主体，抓住语文教学的根，还学生更多的学习时间和自由，释放其心灵能量，彰显其个性魅力，让学生在快乐中打下全面发展和终身发展的基础。
（作者单位：重庆市黔江中学）
语文教师要尊重学生的个性，要从学生的实际出发，从重视教知识、教教材到重视从学生体验出发，引导学生学会学习。引导学生从“课文”中去发现，体验语文学习的“快乐”。真正的语文课堂，就是要从学生的学习与发展的需要出发，创设融洽和谐的学习氛围，引导学生去体验，感悟、讨论、合作、研究、自主学习，重视课堂生成资源，逐渐成为课堂教学的主要方法。这过程也是教师与学生分享语文的过程。《社戏》是语文教材的传统名篇。在以前的教学中，从内容到思想情感到写作特色，教师想要教给学生的东西太多，教师讲得费力，学生听得昏昏欲睡，时间花得不少，不过给学生留下“鲁迅先生的文章真难读”的印象而已，收获甚少。鄂教版语文新教材将《社戏》收录在八年级上册的“幸福”话题单元，备课时，揣摩编者的意图，结合八年级学生的兴趣点，重新审视这篇课文。我想，文中描绘的自然风景优美如画，人物活动透露出的人与人之间的温情淳美，应该能够唤起学生学习的热情。我于是将教学的重点定为调动学生的生活体验自主学习，感悟《社戏》的人情美，风景美，体验作者的幸福。学生初读课文后，对文末“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”感到疑惑不解，因为从他们的生活经验来说，没感觉到“那夜的豆”“那夜的戏”有什么好。教学中，抓住学生这个最初体验上的兴奋点，我引导学生整体感悟，精读课文，勾画圈点、讨论探究、自由表达，学生兴趣盎然地走进作者满含着温情描绘出的江南水乡那一幅幅优美的人生图景，感动文中人情的淳美，掌握解读文本的方法，收获语文学习的乐趣。这样的课堂，没有了繁琐的讲解，从学生的体验出发，一线贯穿，提纲挈领，简约朴素。这样的课堂，恰是就是老师和学生一起，结合自己的生活体验，带着自己独特的眼光，感受语文的魅力。
语文教学应当是有思想地教，应当教会学生思想。阅读就是个性化的对话过程，对话就意味着有思想的主动的交流。学生能有思想地学，意味着他们不再是语文知识的容器，他们在语文学习的过程中，得到知识的积累，能力的提升，也得到到情感的熏陶，思想的濡染。《一个少年的笔记》是鄂教版语文教材八年级上册“创造的乐趣”话题单元的一篇课文，由《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》三篇短文组成。《诗的材料》叙写“我”观察荷花所感受到的诗情，《三棵老银杏》写“我”和表哥谈论诗作的意境与思路，《爬山虎的脚》写“我”对爬山虎的细致观察。读完课文，有学生提出两个问题：这三篇短文内容相互独立，为什么要组合成一篇课文？这三篇短文为什么要放在“创造的乐趣”这个话题单元里？接下来，我们引导学生反复阅读课文，让他们用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考，用自己的眼睛去发现；然后，相互交流，分享自己的读书心得，在讨论中将问题的探究引向深入。最后，不但对课文的丰富意蕴有了更为深厚的理解，而且基本形成“共识”，较为准确地理解了编者的意图，更让人欣喜的是，学生在学习语文的过程中，养成了主动思考的习惯，享受思想的快感，创造的乐趣。《小石潭记》是各种语文教材中的传统名篇，一般的教学思路也就是让学生积累字词，理解景物描写而已。我们的学生却给这篇课文注入了新的生命。在充分朗读课文之后，有学生就提出了这样的“问题”：课文开头说“心乐之”，中间写鱼儿时也说“似与游者相乐”，可后面却写“凄神寒骨”，这不前后矛盾吗？细心的学生还发现，课文最后一段专门交代了五个同游者，为什么前文却写“寂寥无人”？这两个看似矛盾的地方，正是理解柳宗元寄情于山水却不能真正排遣被贬的抑郁的情感的关键所在。学生的眼睛，被思想的火花照亮。看着学生期待解答的眼神，心里充满幸福。语文阅读是个性化的对话过程，对话，就意味着有思想的主动的交流。学生能有思想地学，意味着学生不再只是拼装语文知识的容器，他们正在语文学习的过程中，得到知识、能力的提升，也得到到态度、思想的濡染。
语文教学需要创造，教师的职责也就是引导学生进行创造，在“创造”之中感悟创造的快乐。作文教学，一直是语文老师头疼的问题，也是学生望而生畏的难题。我们的经验是在拓宽写作教学的方式，千方百计调动学生“创造”的热情，让学生体验到写作的快乐。老师们鼓励学生自编作文集，过一把当编辑的瘾。从组稿到写序言到写后记到插图装订，全由学生自主完成，学生在这个过程中得到成就感，激发了写作的热情，也体验到学习语文的快乐。“演讲稿”写作这一单元的教学中，我们的思路是，以演讲比赛调动学生写作的热情。演讲比赛的方案制订，组织执行全由学生自主完成。为了保证学生全员参与，孩子们创造性地将小组推荐参赛人员与现场抽签决定比赛人员两种方式相结合，还特别邀请家长和其他学科的老师作为观众和评委。尤其令人欣喜的是，在比赛即将结束时，戏剧性的一幕出现，最初不愿上台演讲的同学竟要求主持人延长比赛时间，在征得家长评委们的答复后，争先恐后地走上讲台。
在完成口语交际“春节，你是怎么过的”这一教学内容时，我们的做法就是让学生走上街头采访，写调查报告。虽然他们遇到很多的困难，老师的电话也因此成了热线，但孩子们那种渴望参与的期盼，采访之初的紧张，写作调查报告的相互合作，完成任务的欣喜，给我们的语文教学带来了更多的启示。只有让学生在富有创造性的实践活动中去学习语文，才可能让学生真正地学到、学好语文知识和能力，才可能让学生形成独特而鲜活的思想，才可能真正的提高学生的语文素养。而教师则退到幕后，成了组织者、策划者、引导者、评判者。老师有了更多的时间去反思，去实践，去领悟，去提高，去创造。学生在这一系列的实践活动的过程中，在崭新的学习方式中，收获的不仅仅是语文知识和能力，更有鲜活的思想，淳厚的人生态度，多元的价值取向，全面的素质提升。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”从传授知识到培养能力，从训练技能到生成素养，语文教学更加注重学生综合素质的发展。语文教学观念的转变，教学方式的改革，拓宽了语文教学的渠道。书法比赛、演讲比赛、阅读竞赛、社会实践都是教师和学生一起“精耕细作”的园地，学生在这种种的“语文”实践活动中享受语文学习的乐趣，语文教师在学生的成长中享受教学的快乐。遵循阅读规律，尊重学生主体，抓住语文教学的根，还学生更多的学习时间和自由，释放其心灵能量，彰显其个性魅力，让学生在快乐中打下全面发展和终身发展的基础。
（作者单位：重庆市黔江中学）