论文部分内容阅读
“小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。想象可以引导孩子向前看，向未来看，并在美丽的憧憬中描绘他们心中奇妙的真、善、美的精神世界，从而鼓舞他们不断前进”。
想象力是一种很奇妙的东西。它能让学生的生活充满绚丽的色彩，它能激发学生的写作热情，从而有利于提高学生的写作水平。我主要从以下几个方面加强了对学生想象力的培养：
一、联系生活实际，恰当运用比喻
“太阳像个火球”，“月亮像弯弯的小船”，在传统教学模式的影响下，学生总喜欢习惯性地打出这类比方。这种定势，阻碍了学生发散性思维的发展。因此每次作文，我都鼓励学生留意并细心体会自己生活中的各种感受，找到事物之间的相似处、共同点，争取打出恰如其分而又不落俗套的比方。
在一次指导写一种水果的作文训练中，我拿了几个芒果，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，获得各种感官体验后再说再写。细心的学生发现没洗的和洗干净的芒果握在手里的感受大不一样：前者粘乎乎的，后者滑溜溜的。怎样准确地写出这两种感觉呢？我随即要学生展开联想：“在哪些情况下，你们会分别有这两种感觉呢”结果学生在作文中写道：“刚摘下的芒果，用手去摸，就好像摸到了一手胶水，粘乎乎的；洗干净后就滑溜溜的了，像小孩子嫩嫩的脸蛋儿。”“芒果熟了就软软的，没洗的时候，粘乎乎的，像涂上了一层蜂蜜；把它洗干净，就变得滑溜溜的了，像刚剥掉壳的熟鸡蛋。”胶水、蜂蜜、小孩的脸蛋、剥掉壳的熟鸡蛋，这些都是孩子日常生活中熟知的事物。刘勰在《文心雕龙？神思》中指出：“神与物游”，这样联系自己的生活体验打出的比方贴切、自然，文章也就有生命力了。
二、仔细观察景、物，写出真情实感
大自然的景物千姿百態。在我们周围，花儿一朝一夕，静静开谢；草木一岁一年，默默枯荣。目之所及，无不蕴含无限生机。在引导学生观察时，我要求他们把景物跟自己联系起来，注入自己的情感，展开想象，赋予眼前的景物以思想，以喜悦。因此，哪怕是一花一草一鸟一虫，甚至一个没有生命的物件，孩子们都能用充满感情的语句把它们写活，令你读来欣喜不已。
在一次描写花木的作文训练中，一个孩子这样描写山茶花：“有些多层瓣花在绿叶底下躲着，生怕雨水把它冲洗得不美了，而单层瓣花却高高站立在枝头，任凭风吹雨打，像坚守岗位的战士。”而另一个孩子在写《竹种园》时，她对园中的竹、笋进行了这样的描写：“一阵微风吹来，竹叶沙沙地响，好似一位姑娘正在轻轻地哼着歌儿，神态那样娇媚温柔，歌声那样令人陶醉。下了几场春雨后，嫩绿的小竹笋就从地里钻出小脑袋。它们像一群顽童，争着要长大，一窜就窜得老高，好像在说：“春雨妈妈，谢谢您用雨水滋润了我们！”最后，她是这样结尾的：“竹种园就像是一个技艺高超的魔术师，一年四季变换着面孔，时刻给我们美的享受。”在写动物的作文中，一个孩子写鹦鹉跳迪士高：“跳迪士高的是一位身穿白色礼服的‘绅土’。它昂首挺胸地走上舞台，站在舞台中央。音乐一响，它就跳了起来，头左摇右摆，翅膀有节奏地扇动，脚一下直一下弯，全身都在动，像个神气的‘小舞蹈家’。跳着跳着，它忽然停了下来，歪着脑袋看着我们，好像在说：‘我表演得好吗？请为我鼓掌吧！’大家仿佛看出了它的心思，热烈地鼓起掌来。听到掌声，它跳得更起劲了。”多么鲜活的语言呀！在写公园一角、写小动物等作文训练中，孩子们也有同样出色的表现。想象力不仅使文章更为灵气，而且使孩子们有了一颗善感的心。
三、听故事编故事，大胆展开想象
低中年级孩子最喜欢听故事、编故事，采取这种方式最容易激发学生的写作兴趣，让学生轻轻松松完成作文任务。我对学生进行听故事、写故事的训练，并不满足于学生能够原原本本地复述故事内容，而是要求学生展开想象，补充或修改故事情节。
有一次，我给学生讲了一个《狐狸救子》的故事；狐狸妈妈的孩子被老鹰抓回巢里，狐狸妈妈百般恳求老鹰放了小狐狸，老鹰怎么也不同意。最后，狐狸妈妈从树旁的火堆里抽出燃烧着的树枝威胁老鹰，终于救回了自己的孩子。讲完故事后，我先让学生展开想象，补充故事中动物的对话、动作、表情、心理活动，丰富故事内容。故事写好后，我进一步启发学生：除了故事中的方法，狐狸妈妈还能用什么方法救回自己的孩子呢？孩子们纷纷出谋划策，编出了很多绝妙的故事结尾：请正好来附近巡逻的大象警察帮忙；利用树旁的马蜂窝；用树枝、石头等制成弹弓……一个孩子居然想到：正在狐狸妈妈百般哀求毫无结果时，一只嗷嗷待哺的小鹰不小心从窝里掉下来，落到了狐狸妈妈的怀里……于是，得来全不费功夫，狐狸妈妈换回了自己的孩子。
另外，我还给出几个无关联的词，让学生编故事；用小物件摆出不同组合，编出故事情节；续编故事等方法对学生的想象力进行培养。通过这一系列的训练，学生的思维活跃了，语言生动了，写起作文来也不再举步维艰了。
想象力的训练是培养学生形象思维能力和创造性思维能力的一种重要手段。让善感的心灵敞开，让想象的翅膀起飞，那儿童的习作就有取之不尽的源泉，我们的作文教学也一定能取得可喜的成绩。
想象力是一种很奇妙的东西。它能让学生的生活充满绚丽的色彩，它能激发学生的写作热情，从而有利于提高学生的写作水平。我主要从以下几个方面加强了对学生想象力的培养：
一、联系生活实际，恰当运用比喻
“太阳像个火球”，“月亮像弯弯的小船”，在传统教学模式的影响下，学生总喜欢习惯性地打出这类比方。这种定势，阻碍了学生发散性思维的发展。因此每次作文，我都鼓励学生留意并细心体会自己生活中的各种感受，找到事物之间的相似处、共同点，争取打出恰如其分而又不落俗套的比方。
在一次指导写一种水果的作文训练中，我拿了几个芒果，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，获得各种感官体验后再说再写。细心的学生发现没洗的和洗干净的芒果握在手里的感受大不一样：前者粘乎乎的，后者滑溜溜的。怎样准确地写出这两种感觉呢？我随即要学生展开联想：“在哪些情况下，你们会分别有这两种感觉呢”结果学生在作文中写道：“刚摘下的芒果，用手去摸，就好像摸到了一手胶水，粘乎乎的；洗干净后就滑溜溜的了，像小孩子嫩嫩的脸蛋儿。”“芒果熟了就软软的，没洗的时候，粘乎乎的，像涂上了一层蜂蜜；把它洗干净，就变得滑溜溜的了，像刚剥掉壳的熟鸡蛋。”胶水、蜂蜜、小孩的脸蛋、剥掉壳的熟鸡蛋，这些都是孩子日常生活中熟知的事物。刘勰在《文心雕龙？神思》中指出：“神与物游”，这样联系自己的生活体验打出的比方贴切、自然，文章也就有生命力了。
二、仔细观察景、物，写出真情实感
大自然的景物千姿百態。在我们周围，花儿一朝一夕，静静开谢；草木一岁一年，默默枯荣。目之所及，无不蕴含无限生机。在引导学生观察时，我要求他们把景物跟自己联系起来，注入自己的情感，展开想象，赋予眼前的景物以思想，以喜悦。因此，哪怕是一花一草一鸟一虫，甚至一个没有生命的物件，孩子们都能用充满感情的语句把它们写活，令你读来欣喜不已。
在一次描写花木的作文训练中，一个孩子这样描写山茶花：“有些多层瓣花在绿叶底下躲着，生怕雨水把它冲洗得不美了，而单层瓣花却高高站立在枝头，任凭风吹雨打，像坚守岗位的战士。”而另一个孩子在写《竹种园》时，她对园中的竹、笋进行了这样的描写：“一阵微风吹来，竹叶沙沙地响，好似一位姑娘正在轻轻地哼着歌儿，神态那样娇媚温柔，歌声那样令人陶醉。下了几场春雨后，嫩绿的小竹笋就从地里钻出小脑袋。它们像一群顽童，争着要长大，一窜就窜得老高，好像在说：“春雨妈妈，谢谢您用雨水滋润了我们！”最后，她是这样结尾的：“竹种园就像是一个技艺高超的魔术师，一年四季变换着面孔，时刻给我们美的享受。”在写动物的作文中，一个孩子写鹦鹉跳迪士高：“跳迪士高的是一位身穿白色礼服的‘绅土’。它昂首挺胸地走上舞台，站在舞台中央。音乐一响，它就跳了起来，头左摇右摆，翅膀有节奏地扇动，脚一下直一下弯，全身都在动，像个神气的‘小舞蹈家’。跳着跳着，它忽然停了下来，歪着脑袋看着我们，好像在说：‘我表演得好吗？请为我鼓掌吧！’大家仿佛看出了它的心思，热烈地鼓起掌来。听到掌声，它跳得更起劲了。”多么鲜活的语言呀！在写公园一角、写小动物等作文训练中，孩子们也有同样出色的表现。想象力不仅使文章更为灵气，而且使孩子们有了一颗善感的心。
三、听故事编故事，大胆展开想象
低中年级孩子最喜欢听故事、编故事，采取这种方式最容易激发学生的写作兴趣，让学生轻轻松松完成作文任务。我对学生进行听故事、写故事的训练，并不满足于学生能够原原本本地复述故事内容，而是要求学生展开想象，补充或修改故事情节。
有一次，我给学生讲了一个《狐狸救子》的故事；狐狸妈妈的孩子被老鹰抓回巢里，狐狸妈妈百般恳求老鹰放了小狐狸，老鹰怎么也不同意。最后，狐狸妈妈从树旁的火堆里抽出燃烧着的树枝威胁老鹰，终于救回了自己的孩子。讲完故事后，我先让学生展开想象，补充故事中动物的对话、动作、表情、心理活动，丰富故事内容。故事写好后，我进一步启发学生：除了故事中的方法，狐狸妈妈还能用什么方法救回自己的孩子呢？孩子们纷纷出谋划策，编出了很多绝妙的故事结尾：请正好来附近巡逻的大象警察帮忙；利用树旁的马蜂窝；用树枝、石头等制成弹弓……一个孩子居然想到：正在狐狸妈妈百般哀求毫无结果时，一只嗷嗷待哺的小鹰不小心从窝里掉下来，落到了狐狸妈妈的怀里……于是，得来全不费功夫，狐狸妈妈换回了自己的孩子。
另外，我还给出几个无关联的词，让学生编故事；用小物件摆出不同组合，编出故事情节；续编故事等方法对学生的想象力进行培养。通过这一系列的训练，学生的思维活跃了，语言生动了，写起作文来也不再举步维艰了。
想象力的训练是培养学生形象思维能力和创造性思维能力的一种重要手段。让善感的心灵敞开，让想象的翅膀起飞，那儿童的习作就有取之不尽的源泉，我们的作文教学也一定能取得可喜的成绩。