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◆摘 要：小学数学教学中，教师要着重培养学生的核心素养，核心素养代表着数学学习的本质和思想，学生在学习的过程中慢慢感知数学，继而形成数学核心素养。符号意识是核心素养内容中的一种，数学核心思想和课程教学目标有着深切的联系，不管是在明确数学学习本质方面还是设计数学课程方面，其都有着重要的意识。
◆关键词：核心素养;小学数学;符号意识;策略探究
数学符号意识具备抽象简洁、清晰准确的特点，可以帮助学生提高学习的效率，便于交流。建立学生的数学符号意识，能够清晰的表达出数学的思想、概念以及方式，使学生准确的理解符号的意义，进而深入到数学的学习思考中。
一、挖掘潜在的符号意识，激发学生的学习兴趣
数学是从实际生活中衍生出来的，经过专业的转化将其再运用到生活中，使学生在贴近的生活中寻找数学，拉近学生和数学的距离，激发学生对数学的探究欲望，提升学生的数学学习兴趣。一般来说，学生的数学符号建构是和外部世界的知识有着很大的联系，从中形成自身的知识经验，再转化利用在周围环境中，渐渐提高学生自身的数学符号意识感。比如说在实际生活中，超市门前的“W”符号，交通牌上的“！”符号等都是促进学生建立数学符号感的生活现象。还有在课堂学习中，“找规律”的知识讲解中，教师先让学生了解队列的具体内容，“3名女生，4名男生，3名女生，4名男生……”然后让学生表示队列的主要规律，由于学生不好直接將人画出来，所以就会用数字或者图形表示出来，例如，“11122221112222……”学生运用趣味性的符号将自身的数学符号意识作用发挥出来，这种形式能够激发学生的学习兴趣，从而使用更多的数学符号来表示数学中数量以及变化规律。
二、感知数学符号意义，把握符号的内涵
教师为了让学生将符号意识和实际生活紧紧联系在一起，可以让学生在感知的过程中，创设生活问题情境，发挥更好的符号意识作用。例如，教师在教学数字时，为了让学生更加深刻理解数字的含义，可以在情境中创设具体以数字为代表的东西，比如一朵花、两本书、三个人、四杯水……然后让学生进行对比，这些物品之间有什么联系，相互比较下是多还是少。当学生在生活中遇到相似的问题时，就可以运用脑中的数学符号意识，将其和生活联系起来，扩展对数字的认知。当然，数字不仅代表着个数，还是代号、顺序等，比如在排成一列时，每个学生都有相应的数字代号，排在第一的是数字1，排在第五个则是数字5，以此类推，加深学生的符号意识，能够准确清晰情境中的数量关系和变化规律，教师在教学中也要适当加大对学生理解数学符号意义的力度。
三、将符号意识运用于问题解决中，提高学生的数学符号能力
在实际的数学学习中，学生解决问题要先将题目中有用的数学信息站出来，用数学符号对其表示，然后深入思考问题的本质，教师在旁加以指导，培养学生全方面看待问题的能力，选择最为合适的解决方式，将数学题目高效解决出来。例如教师提出问题，有一个圆形的面积是9.42cm2，这时候想要在圆中剪一个面积最大的正方形，这个正方形面积是多少？如果按照正常的方式结题解题，就要先求出圆的周长，继而计算正方形的面积，但是由于这个问题条件比较少，正常解题思路无法实行，所以就要找寻新的解决方式。根据正方形是由两个等腰三角形组成的，而三角形的底边也就是圆的直径，三角形的高是圆的半径，这就可以通过圆的面积得出半径的平方，即3，但是这个条件还是不能计算出圆半径的具体数值。其实根据以上的条件可以直接将两个三角形面积算出来，不需要再去计算圆半径。在三角形面积公式的基础上，可以算出每个三角形的面积是3，而正方形的面积就是两个3，也就是6。这样的问题在解决时，学生会按照正常的解题思路去进行，往往认为缺失条件，计算不出来，这时候教师就要去引导学生多换角度思考问题，对符号进行转化，让学生活学活用，进一步提高问题解决的能力，促进学生丰富自身的数学符号意识。
四、结语
综上所述，学生符号意识建立发展的过程较为抽象概括，并且需要学生在日常数学学习以及实际生活中去提高自身符号意识的感知。符号意识能够增强学生的判断能力，加深学生分析的效果，为了更好的培养学生的全面能力，教师在教学时就要将充分导入有效的教学方式，引导学生资自主对数学问题进行思考、判断以及解决，同时在生活情境中拉近学生和数学的距离，使学生具备深刻的符号意识，可以将其合理运用到生活中，保证数学思维的快速发展。
参考文献
[1]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（08）：138+140.
[2]陆洋.小学数学教学中符号意识的培养策略[J].名师在线，2019（02）：28-29.
[3]赵东明.谈小学数学核心素养之符号意识的培养[J].课程教育研究，2018（28）：113-114.
[4]周妮.小学数学教学中对学生符号意识的培养[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：29.
◆关键词：核心素养;小学数学;符号意识;策略探究
数学符号意识具备抽象简洁、清晰准确的特点，可以帮助学生提高学习的效率，便于交流。建立学生的数学符号意识，能够清晰的表达出数学的思想、概念以及方式，使学生准确的理解符号的意义，进而深入到数学的学习思考中。
一、挖掘潜在的符号意识，激发学生的学习兴趣
数学是从实际生活中衍生出来的，经过专业的转化将其再运用到生活中，使学生在贴近的生活中寻找数学，拉近学生和数学的距离，激发学生对数学的探究欲望，提升学生的数学学习兴趣。一般来说，学生的数学符号建构是和外部世界的知识有着很大的联系，从中形成自身的知识经验，再转化利用在周围环境中，渐渐提高学生自身的数学符号意识感。比如说在实际生活中，超市门前的“W”符号，交通牌上的“！”符号等都是促进学生建立数学符号感的生活现象。还有在课堂学习中，“找规律”的知识讲解中，教师先让学生了解队列的具体内容，“3名女生，4名男生，3名女生，4名男生……”然后让学生表示队列的主要规律，由于学生不好直接將人画出来，所以就会用数字或者图形表示出来，例如，“11122221112222……”学生运用趣味性的符号将自身的数学符号意识作用发挥出来，这种形式能够激发学生的学习兴趣，从而使用更多的数学符号来表示数学中数量以及变化规律。
二、感知数学符号意义，把握符号的内涵
教师为了让学生将符号意识和实际生活紧紧联系在一起，可以让学生在感知的过程中，创设生活问题情境，发挥更好的符号意识作用。例如，教师在教学数字时，为了让学生更加深刻理解数字的含义，可以在情境中创设具体以数字为代表的东西，比如一朵花、两本书、三个人、四杯水……然后让学生进行对比，这些物品之间有什么联系，相互比较下是多还是少。当学生在生活中遇到相似的问题时，就可以运用脑中的数学符号意识，将其和生活联系起来，扩展对数字的认知。当然，数字不仅代表着个数，还是代号、顺序等，比如在排成一列时，每个学生都有相应的数字代号，排在第一的是数字1，排在第五个则是数字5，以此类推，加深学生的符号意识，能够准确清晰情境中的数量关系和变化规律，教师在教学中也要适当加大对学生理解数学符号意义的力度。
三、将符号意识运用于问题解决中，提高学生的数学符号能力
在实际的数学学习中，学生解决问题要先将题目中有用的数学信息站出来，用数学符号对其表示，然后深入思考问题的本质，教师在旁加以指导，培养学生全方面看待问题的能力，选择最为合适的解决方式，将数学题目高效解决出来。例如教师提出问题，有一个圆形的面积是9.42cm2，这时候想要在圆中剪一个面积最大的正方形，这个正方形面积是多少？如果按照正常的方式结题解题，就要先求出圆的周长，继而计算正方形的面积，但是由于这个问题条件比较少，正常解题思路无法实行，所以就要找寻新的解决方式。根据正方形是由两个等腰三角形组成的，而三角形的底边也就是圆的直径，三角形的高是圆的半径，这就可以通过圆的面积得出半径的平方，即3，但是这个条件还是不能计算出圆半径的具体数值。其实根据以上的条件可以直接将两个三角形面积算出来，不需要再去计算圆半径。在三角形面积公式的基础上，可以算出每个三角形的面积是3，而正方形的面积就是两个3，也就是6。这样的问题在解决时，学生会按照正常的解题思路去进行，往往认为缺失条件，计算不出来，这时候教师就要去引导学生多换角度思考问题，对符号进行转化，让学生活学活用，进一步提高问题解决的能力，促进学生丰富自身的数学符号意识。
四、结语
综上所述，学生符号意识建立发展的过程较为抽象概括，并且需要学生在日常数学学习以及实际生活中去提高自身符号意识的感知。符号意识能够增强学生的判断能力，加深学生分析的效果，为了更好的培养学生的全面能力，教师在教学时就要将充分导入有效的教学方式，引导学生资自主对数学问题进行思考、判断以及解决，同时在生活情境中拉近学生和数学的距离，使学生具备深刻的符号意识，可以将其合理运用到生活中，保证数学思维的快速发展。
参考文献
[1]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（08）：138+140.
[2]陆洋.小学数学教学中符号意识的培养策略[J].名师在线，2019（02）：28-29.
[3]赵东明.谈小学数学核心素养之符号意识的培养[J].课程教育研究，2018（28）：113-114.
[4]周妮.小学数学教学中对学生符号意识的培养[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：29.