论文部分内容阅读
摘 要 《义务教育物理课程标准》将科学探究纳入了物理教学的内容，物理实验的教学方式发生了很大的变化，新教材淡化了学生实验和演示实验的区别，强化了实验的探究性，探究实验的地位越来越重要。本文主要讨论了探究性实验教学的作用和设计过程、方法，以及应当注意的问题。
关键词 课程标准 物理教学 探究性实验 注意问题
物理是一门以观察和实验为基础的科学。探究性实验能以其生动的魅力和丰富的内涵，激发学生的学习热情，提升学生学习物理的兴趣，对学生理解物理概念和规律，培养学生观察、分析与综合能力、收集和处理信息的能力，在培养学生的优良思维品质和创新能力等方面发挥着独特的功能和作用。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。
一、明确探究教学的目的，指导学生分析实验原理，掌握方法
教师要有目的地设计物理探究活动的内容、目标、形式、方法和评价等方面的内容，特别是要根据具体的探究内容和学生的实际情况，从落实物理教育的三维目标来全面的考虑，充分挖掘科学探究的过程与方法、情感态度和价值观"方面的教育因素，突出科学探究的重点环节，而不必对科学探究全部要素都面面俱到。
二、指导学生设计实验及记录表格
设计实验要立足于学生熟悉的生活现象，使学生在认识、分析这些现象产生原因的过程中学习物理知识，掌握物理学的研究方法，从而使学生感到生活就是物理。
为了帮助学生有条不紊地进行探究，教师应要求学生从实验目的和原理出发，认真设计好实验记录表格。实验表格的设计能够看出以下问题：学生是否明确实验目的和要求，是否掌握实验原理、方法和步骤，同时也能看出实验过程中应测量哪些数据及操作顺序。要求学生设计的实验记录表格中既要包括所有直接测量的物理量，又要有通过计算得到的中间数据和最后数据，记录表格各栏目的顺序应跟实验步骤相一致。例如在探究电阻上的电流跟两端电压的关系时，表格设计如下：
当电阻一定时
三、指导学生对实验数据进行分析和整理，寻找规律性结论
要让学生认真分析、整理实验数据，并将其上升为物理规律。在对物理实验数据进行分析和整理时，教师可以启发学生提出各种“猜想”进而引导他们利用实验数据来探索物理量之间的关系。
四、引导学生进行评估和交流
探究结束后，教师要求学生对自己的探究活动进行回顾和总结，思考自己在探究过程中真正弄懂了哪些问题，哪些问题还不清楚，实验设计有没有不合理的地方，操作中有没有失误，测量结果是否可靠等。通过评估，可让学生发现自己的不足，及时总结和调整。然后，教师可引导学生进行各种形式的交流，鼓励学生进行互相学习和借鉴。最后，为了激发学生的探究热情，教师应对学生的表现给予积极的评价。
五、注意问题
（一）面向全体学生分层次提问，充分交流和讨论。先由基础欠佳或能力不理想的学生先发表自己看法，再由基础好、能力强的学生来补充，我们在实施教学的过程中，要尊重每一个学生，适时的为他们创设体验成功的环境。
（二）分散与集中相结合解决课时矛盾。对于某一具体的科学探究内容，学生可以根据自己的猜想和假设（或在众多的猜想和假设中选择一两个）进行验证。然后通过交流和讨论将每一种猜想和假设的验证情况进行"资源供享"，并鼓励学生对于课上未进行验证的内容在课下再进行研究，这样便可以解决课时紧张的困难。
（三）开放与集中相结合。如对于探究影响摩擦力大小的因素的教学，由于学生在日常生活中对摩擦力已有较丰富的感性认识，当然其中也不泛一些片面的认识。因此设计实验的过程中，学生会提出各种不同的猜想，并设计出多种可能的验证方案。考虑到这个探究活动内容的特点，实验器材较为简单，因此应允许学生根据自己设计的验证方案进行个性化的实验，而不必局限在统一的用测力计在木板上拉木块的模式。
从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。素质教育是一项系统工程，应当全方位地推进，才能奏效。以往的初中物理教学是以学科知识的逻辑体系来组织教学，是以传授书本知识、获得间接经验为主的，教学基本上都是在教师的掌握、控制和主动下进行的。这种教育的方式有利于学生对整个学科知识点和知识体系的学习和掌握。但这种方式比较封闭，较少与学生生活和社会实践相结合、相联系。然而在新的《物理课程标准》中把科学探究列入了内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
关键词 课程标准 物理教学 探究性实验 注意问题
物理是一门以观察和实验为基础的科学。探究性实验能以其生动的魅力和丰富的内涵，激发学生的学习热情，提升学生学习物理的兴趣，对学生理解物理概念和规律，培养学生观察、分析与综合能力、收集和处理信息的能力，在培养学生的优良思维品质和创新能力等方面发挥着独特的功能和作用。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。
一、明确探究教学的目的，指导学生分析实验原理，掌握方法
教师要有目的地设计物理探究活动的内容、目标、形式、方法和评价等方面的内容，特别是要根据具体的探究内容和学生的实际情况，从落实物理教育的三维目标来全面的考虑，充分挖掘科学探究的过程与方法、情感态度和价值观"方面的教育因素，突出科学探究的重点环节，而不必对科学探究全部要素都面面俱到。
二、指导学生设计实验及记录表格
设计实验要立足于学生熟悉的生活现象，使学生在认识、分析这些现象产生原因的过程中学习物理知识，掌握物理学的研究方法，从而使学生感到生活就是物理。
为了帮助学生有条不紊地进行探究，教师应要求学生从实验目的和原理出发，认真设计好实验记录表格。实验表格的设计能够看出以下问题：学生是否明确实验目的和要求，是否掌握实验原理、方法和步骤，同时也能看出实验过程中应测量哪些数据及操作顺序。要求学生设计的实验记录表格中既要包括所有直接测量的物理量，又要有通过计算得到的中间数据和最后数据，记录表格各栏目的顺序应跟实验步骤相一致。例如在探究电阻上的电流跟两端电压的关系时，表格设计如下：
当电阻一定时
三、指导学生对实验数据进行分析和整理，寻找规律性结论
要让学生认真分析、整理实验数据，并将其上升为物理规律。在对物理实验数据进行分析和整理时，教师可以启发学生提出各种“猜想”进而引导他们利用实验数据来探索物理量之间的关系。
四、引导学生进行评估和交流
探究结束后，教师要求学生对自己的探究活动进行回顾和总结，思考自己在探究过程中真正弄懂了哪些问题，哪些问题还不清楚，实验设计有没有不合理的地方，操作中有没有失误，测量结果是否可靠等。通过评估，可让学生发现自己的不足，及时总结和调整。然后，教师可引导学生进行各种形式的交流，鼓励学生进行互相学习和借鉴。最后，为了激发学生的探究热情，教师应对学生的表现给予积极的评价。
五、注意问题
（一）面向全体学生分层次提问，充分交流和讨论。先由基础欠佳或能力不理想的学生先发表自己看法，再由基础好、能力强的学生来补充，我们在实施教学的过程中，要尊重每一个学生，适时的为他们创设体验成功的环境。
（二）分散与集中相结合解决课时矛盾。对于某一具体的科学探究内容，学生可以根据自己的猜想和假设（或在众多的猜想和假设中选择一两个）进行验证。然后通过交流和讨论将每一种猜想和假设的验证情况进行"资源供享"，并鼓励学生对于课上未进行验证的内容在课下再进行研究，这样便可以解决课时紧张的困难。
（三）开放与集中相结合。如对于探究影响摩擦力大小的因素的教学，由于学生在日常生活中对摩擦力已有较丰富的感性认识，当然其中也不泛一些片面的认识。因此设计实验的过程中，学生会提出各种不同的猜想，并设计出多种可能的验证方案。考虑到这个探究活动内容的特点，实验器材较为简单，因此应允许学生根据自己设计的验证方案进行个性化的实验，而不必局限在统一的用测力计在木板上拉木块的模式。
从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。素质教育是一项系统工程，应当全方位地推进，才能奏效。以往的初中物理教学是以学科知识的逻辑体系来组织教学，是以传授书本知识、获得间接经验为主的，教学基本上都是在教师的掌握、控制和主动下进行的。这种教育的方式有利于学生对整个学科知识点和知识体系的学习和掌握。但这种方式比较封闭，较少与学生生活和社会实践相结合、相联系。然而在新的《物理课程标准》中把科学探究列入了内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。