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摘 要 小学数学教学不仅让学生掌握基本的数学知识和基本技能，而且还要使他们的创新意识和实践能力得到培养。那我们在教学中，就要让学生自主合作探究，鼓励他们积极思维，学会提出问题。只有让学生主动地提出问题，并带着问题去探索，才能让学生更积极主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发挥。
关键词 数学课堂 教学 提问
一、 转变教师的教育观念，是培养学生提出问题的前提
通过课改，教师们已经认识到以往的课堂教学存在诸多弊端 ，大家已经达成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与与学习，但在实际教学过程中，常常是师问生答，很少给学生提供提问题的机会，我们往往是把学生存在的问题和产生的疑问事先都考虑到了，在上课时，我们总是一人说、问，全班学生听、答，这样做虽然也能促进学生思考，但学生的思维总是被动的思维，效果远不如学生自己主动提出的好。比如一年级数学教学分类时，教材中明显的分类 是男的、女的，跳绳的、打球的。但在教学时，我并不是由我一人说了算，而是把权力下放给学生，给学生充分的思考空间，所以有的学生还发现了短头发的、长头发的，穿短衣的、穿长衣的……等分类方法，老师没想到的分类方法，而我们的孩子却发现了。看来，只有真正地把学习主动权交给学生，实现师生角色的转换，才能更好地培养学生自主探究的积极性。
二、 创设问题情境，使学生有提问题的欲望
传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”,其思维活动总跳不出教师预先设计好的“圈子”，学生已经习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢表白自己的真实想法，不敢开口，所以我们在教学中要给学生创设一个提问题的情境。例如在学习长方体表面积时，教师出示“有一个长方体，用三种不同的切法，分成了两个完全相同的长方体。第一种切法切后表面积增加了70平方厘米；第二种切法切后表面积增加了56平方厘米；第三种切法切后表面积增加了40平方厘米。请 你算一算，原长方体的表面积是多少？”学生从长方体表面积的计算方法出发，先想法求出原长方体的长、宽、高分别是4厘米、5厘米、7厘米，再求出长方体的表面积。这时学生都长出了一口气，终于解出来了
就在这时，教师说话了：就这样结束了，没别的想法了！一句话把学生的思维又拉回来了，学生纷纷议论，释疑的心情迫不及待。此时，教师拿出一个长方体模型，引导学生观察，学生很快便发现了其中的奥秘：原来三种切法增加的面积之和就是原长方体的表面积。学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象更深刻。教师在教学中积极创设情境，使学生产生“问”的欲望，乐于将自己的疑惑提出来。给学生的“问”创造良好的机会，便于学生质疑。
三、营造师生平等的课堂氛围，鼓励学生敢于“以下犯上”
平等和谐的课堂氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。在课堂教学中，教师要以微笑面对全体学生，而不是高高在上，努力缩短师生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系，使学生消除心理障碍，敢于发问。再者还有允许“出错”，营造一种积极的、宽松的课堂教学氛围，让学生有机会成为“问”的主体，成为一个信息源，还要敢于挑战教师，变“一言堂”为师生互动，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。比如我在教学长方体的表面积时有这样一道题：把下面长方体木块平均分成三块后，木块表面积增加了多少平方厘米？题目出示后，师生一起开始着手计算，先求出原长方体的表面积，再求出分割后的三块木块的表面积之和，最后算出它们的差。正当大家算得起劲时，教室里突然响起一个声音：老师，我有一个简单的方法！我立即停下来，让该生阐述他的想法，然后组织学生讨论，得出一个更简单的计算方法：分成三块后实际上增加了四个侧面，四个侧面的面积和即是增加的表面积。我面对学生的“挑衅”感到欣慰，热情的给予鼓励，让学生体验到成功的乐趣，勇气倍增，以后会更加“肆无忌惮”，这不正是我们教师所希望看到的吗？
四、发挥教师的主导作用，努力提高学生提出问题的质量
在教学中，教师鼓励学生提出问题，但并不等于放任自流，撒手不问，而是要引导学生提问题，提高学生提问题的质量。新课标中要求学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活生产实际中提出数学问题的能力，所以我们在教学中，首先要紧密联系学生的生活实际， 从学生身边出发，以激起学生的兴趣，比如五年级数学中的包装问题，怎样包装最节约包装纸，学生一看就来劲了，问题也多了，会有几种包装方式？你喜欢那种包装方式？怎样才能节约包装纸呢？你看，有了兴趣，思想便产生了火花，思维就活跃起来了；其次，要把握好时机，一般在新课结束后，要给学生留一定的思维空间，让他们多提问题多思考，并给他们充分的思考时间，只有有了足够的思考时间，他们才能有所发现；三是我们老师自己不要怕费事，不要怕打乱事先设计好的教学计划。同时，还要引导我们的孩子提有价值的问题。
总之，我们在教学中，首先要更新教育观念，发掘学生的潜力，激励和培养学生自主提出问题进而解决问题；其次我们要精心设计出具有开放性、探索性的数学问题，使他们一见到这样的数学问题就想参与，就想探究，从而为学生质疑问难创设一个良好的课堂氛围。
关键词 数学课堂 教学 提问
一、 转变教师的教育观念，是培养学生提出问题的前提
通过课改，教师们已经认识到以往的课堂教学存在诸多弊端 ，大家已经达成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与与学习，但在实际教学过程中，常常是师问生答，很少给学生提供提问题的机会，我们往往是把学生存在的问题和产生的疑问事先都考虑到了，在上课时，我们总是一人说、问，全班学生听、答，这样做虽然也能促进学生思考，但学生的思维总是被动的思维，效果远不如学生自己主动提出的好。比如一年级数学教学分类时，教材中明显的分类 是男的、女的，跳绳的、打球的。但在教学时，我并不是由我一人说了算，而是把权力下放给学生，给学生充分的思考空间，所以有的学生还发现了短头发的、长头发的，穿短衣的、穿长衣的……等分类方法，老师没想到的分类方法，而我们的孩子却发现了。看来，只有真正地把学习主动权交给学生，实现师生角色的转换，才能更好地培养学生自主探究的积极性。
二、 创设问题情境，使学生有提问题的欲望
传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”,其思维活动总跳不出教师预先设计好的“圈子”，学生已经习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢表白自己的真实想法，不敢开口，所以我们在教学中要给学生创设一个提问题的情境。例如在学习长方体表面积时，教师出示“有一个长方体，用三种不同的切法，分成了两个完全相同的长方体。第一种切法切后表面积增加了70平方厘米；第二种切法切后表面积增加了56平方厘米；第三种切法切后表面积增加了40平方厘米。请 你算一算，原长方体的表面积是多少？”学生从长方体表面积的计算方法出发，先想法求出原长方体的长、宽、高分别是4厘米、5厘米、7厘米，再求出长方体的表面积。这时学生都长出了一口气，终于解出来了
就在这时，教师说话了：就这样结束了，没别的想法了！一句话把学生的思维又拉回来了，学生纷纷议论，释疑的心情迫不及待。此时，教师拿出一个长方体模型，引导学生观察，学生很快便发现了其中的奥秘：原来三种切法增加的面积之和就是原长方体的表面积。学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象更深刻。教师在教学中积极创设情境，使学生产生“问”的欲望，乐于将自己的疑惑提出来。给学生的“问”创造良好的机会，便于学生质疑。
三、营造师生平等的课堂氛围，鼓励学生敢于“以下犯上”
平等和谐的课堂氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。在课堂教学中，教师要以微笑面对全体学生，而不是高高在上，努力缩短师生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系，使学生消除心理障碍，敢于发问。再者还有允许“出错”，营造一种积极的、宽松的课堂教学氛围，让学生有机会成为“问”的主体，成为一个信息源，还要敢于挑战教师，变“一言堂”为师生互动，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。比如我在教学长方体的表面积时有这样一道题：把下面长方体木块平均分成三块后，木块表面积增加了多少平方厘米？题目出示后，师生一起开始着手计算，先求出原长方体的表面积，再求出分割后的三块木块的表面积之和，最后算出它们的差。正当大家算得起劲时，教室里突然响起一个声音：老师，我有一个简单的方法！我立即停下来，让该生阐述他的想法，然后组织学生讨论，得出一个更简单的计算方法：分成三块后实际上增加了四个侧面，四个侧面的面积和即是增加的表面积。我面对学生的“挑衅”感到欣慰，热情的给予鼓励，让学生体验到成功的乐趣，勇气倍增，以后会更加“肆无忌惮”，这不正是我们教师所希望看到的吗？
四、发挥教师的主导作用，努力提高学生提出问题的质量
在教学中，教师鼓励学生提出问题，但并不等于放任自流，撒手不问，而是要引导学生提问题，提高学生提问题的质量。新课标中要求学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活生产实际中提出数学问题的能力，所以我们在教学中，首先要紧密联系学生的生活实际， 从学生身边出发，以激起学生的兴趣，比如五年级数学中的包装问题，怎样包装最节约包装纸，学生一看就来劲了，问题也多了，会有几种包装方式？你喜欢那种包装方式？怎样才能节约包装纸呢？你看，有了兴趣，思想便产生了火花，思维就活跃起来了；其次，要把握好时机，一般在新课结束后，要给学生留一定的思维空间，让他们多提问题多思考，并给他们充分的思考时间，只有有了足够的思考时间，他们才能有所发现；三是我们老师自己不要怕费事，不要怕打乱事先设计好的教学计划。同时，还要引导我们的孩子提有价值的问题。
总之，我们在教学中，首先要更新教育观念，发掘学生的潜力，激励和培养学生自主提出问题进而解决问题；其次我们要精心设计出具有开放性、探索性的数学问题，使他们一见到这样的数学问题就想参与，就想探究，从而为学生质疑问难创设一个良好的课堂氛围。