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摘 要 整体划一的传统单一教学模式难以满足各种基础各种类型的学生提高英语水平的要求，而分层次教学是一种全新的教学模式，让每一个学生都能得到发展，缩小两级分化，从而使高职院校英语教学效果得到实质性的提高。
关键词 高职 英语 分层教学
分层英语教学重视学生的个体特征，可以创设和谐的班级语言学习氛围，给不同层次的高职学生提供全新的英语学习机会，能够适应新时期高职教育特点的需要。高职英语教师应该积极的在教学实践中合理使用分层教学，让分层教学模式更好地服务于高职英语教学。
一、高职英语实施分层教学的必要性
高职院校的学生来源复杂，水平参差不齐，学习基础通常较弱，很多学生对于英语有着厌学、畏学的情绪。学生或多或少存在着学习基础差、学习态度差、自我约束力不强等现象。在这种情况下，如果采用整齐划一的教学方式，对不同类型的学生采用同样的教学内容和方法，布置同样的作业，提出同等程度的要求，必然难以适应学生的要求。
由于高职学生学习基础的层次性特点，英语教师应该发展根据自主性原则，必须有针对性地提出适合各层次学生发展的教学目标和进度，在充分尊重学生自愿的基础上，按现有的英语知识水平和接受能力分群体选择不同的内容，采用以学生为本，因材施教的教学模式。分层教学可以按高职学生的实际学习程度进行因材施教，充分考虑学生个体差异，是在班级授课制下施教的一种新型的教学组织形式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力么，为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的空间，从而最终提高英语教学效果和学生的英语水平。
二、分层教学的实施途径
(一)教学内容的分层。
高职教师首先要根据学生的英语测试成绩和课堂表现将学生分为基础型和发展型两个层次，要对不同层级的学生进行不同的教学目标和内容，在备课时一定要做到内容与学生的协调性相统一，为分层教学做好充分准备。笔者所在的广东岭南职业技术学院外语外贸学院就大胆创新地采用英语分层教学取得了很好的效果。在大一上学期所有非英语专业的学生学习大学实用英语在期末参加广东省实英语B级证书考试，第二学期就采用分层教学，没获取B级证书的同学属于基础型学生，在教学内容上侧重于课本的基础内容，要求学生能够掌握课本的基础知识，能够熟悉词表中所有新词和词组，能听懂涉及日常交际的英语简短对话，能在日常涉外活动中进行最基本的交流，能读懂简单信函、产品说明，能运用所学词汇和语法写出简单的短文。只要这部分学生能够取得一点点的进步，就给予一定的鼓励。对于获取B级证书的同学属于发展型学生，教师则要提出更高的要求，除了基础知识之外，还要增加词汇量，要求他们掌握词表中列出的所有新词及词组，同时增加听说读写译等各个方面的学习内容，力争获得全国大学英语四级证书，同时要求学生具有一定的听、说、读、写、译的应用能力，促进这部分学生英语综合能力的发展。
(二)教学方式的分层。
一成不变的教学方式会打击了学生的学习积极性。在分层教学中，高职英语教师要深入接触和了解不同基础学生的差异性，灵活选择多种教学方式，比如多媒体教学、交际式的教学、任务教学等多种教学方式，最大程度的达到全体学生的各项语言技能的共同发展。对于基础较差，对英语学习兴趣较弱的学生，教师应该充分利用现有的多媒体及调频设备，定期播放英文原版电影，安排生动有趣的学习活动，采用丰富活泼的教学手段，创建轻松快乐的学习英语的氛围，充分体现英语教学的实用性、知识性和趣味性。在讲到基础知识的过程中，教师要适当根据学生的掌握情况提出适合的问题，如读课文，写单词等。只要学生的回答得只要接近答案，教师就应给以肯定，让他们感受成功的喜悦，建立其英语学习的信心。对于发展型的学生，由于这部分学生的基础扎实，对英语学习也有着比较浓厚的兴趣和信心，教师可以实行开放的教学方式，少讲多练，总结课文中出现的难点、重点，然后提出问题，激发学生求知欲，提高学生的自主学习能力。同时在课堂上，教师可以采用情境教学的方式，带领学生模拟各种场景，进行口语训练，让学生了解西方国家的文化，用英语更好的交流。
(三)教学评价的分层。
评价是一种行之有效的教学手段，可以检测学生语言学习状况和教学目标的实现情况。要切实掌握分层教学的效果，就不能采用统一的评价方法，教师应在教学过程中建立评价体系，对学生应达到的水平做出具体要求，要对不同层次的学生采用不同的评价标准。高职更加注重实用能力的培养，所以教师应该摒弃传统的单一考试型评价，而要使用口试、笔试相结合的综合评价方法，而且要采用平时表现、学习态度来全面反映各层次学生的学习总体情况。在具体实施过程中，无论是口试还是笔试都要对不同层次学生提出不同的侧重点。比如在鄙视中，教师在编写试卷时要实行难度的分层，将试卷分为A卷和B卷两种难度，试题的题量、类型、难易程度都需要仔细斟酌，让每个学生都能够看到自己的英语学习进展，教师也能够更加清晰的了解不同层次学生的情况，获得确切的反馈。
三、结语
在高职英语教学中，教师应该针对学生知识、能力结构和需要的不同，实施不同的教学方式，采用不同的考核要求和办法，让不同层次的学生都得到充分发展，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，又能增强每位学生获得成功的信心，达到人人参与的最佳状态。
参考文献：
[1]阳林.分层教学在高职英语教学中的运用[J].时代教育,2008,（7）.
[2]李玉明.分层教学之管见[J].教育探索,2006,(3).
[3]鲁爱兰.分层教学中如何培养学生的能力[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2005,(3).
关键词 高职 英语 分层教学
分层英语教学重视学生的个体特征，可以创设和谐的班级语言学习氛围，给不同层次的高职学生提供全新的英语学习机会，能够适应新时期高职教育特点的需要。高职英语教师应该积极的在教学实践中合理使用分层教学，让分层教学模式更好地服务于高职英语教学。
一、高职英语实施分层教学的必要性
高职院校的学生来源复杂，水平参差不齐，学习基础通常较弱，很多学生对于英语有着厌学、畏学的情绪。学生或多或少存在着学习基础差、学习态度差、自我约束力不强等现象。在这种情况下，如果采用整齐划一的教学方式，对不同类型的学生采用同样的教学内容和方法，布置同样的作业，提出同等程度的要求，必然难以适应学生的要求。
由于高职学生学习基础的层次性特点，英语教师应该发展根据自主性原则，必须有针对性地提出适合各层次学生发展的教学目标和进度，在充分尊重学生自愿的基础上，按现有的英语知识水平和接受能力分群体选择不同的内容，采用以学生为本，因材施教的教学模式。分层教学可以按高职学生的实际学习程度进行因材施教，充分考虑学生个体差异，是在班级授课制下施教的一种新型的教学组织形式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力么，为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的空间，从而最终提高英语教学效果和学生的英语水平。
二、分层教学的实施途径
(一)教学内容的分层。
高职教师首先要根据学生的英语测试成绩和课堂表现将学生分为基础型和发展型两个层次，要对不同层级的学生进行不同的教学目标和内容，在备课时一定要做到内容与学生的协调性相统一，为分层教学做好充分准备。笔者所在的广东岭南职业技术学院外语外贸学院就大胆创新地采用英语分层教学取得了很好的效果。在大一上学期所有非英语专业的学生学习大学实用英语在期末参加广东省实英语B级证书考试，第二学期就采用分层教学，没获取B级证书的同学属于基础型学生，在教学内容上侧重于课本的基础内容，要求学生能够掌握课本的基础知识，能够熟悉词表中所有新词和词组，能听懂涉及日常交际的英语简短对话，能在日常涉外活动中进行最基本的交流，能读懂简单信函、产品说明，能运用所学词汇和语法写出简单的短文。只要这部分学生能够取得一点点的进步，就给予一定的鼓励。对于获取B级证书的同学属于发展型学生，教师则要提出更高的要求，除了基础知识之外，还要增加词汇量，要求他们掌握词表中列出的所有新词及词组，同时增加听说读写译等各个方面的学习内容，力争获得全国大学英语四级证书，同时要求学生具有一定的听、说、读、写、译的应用能力，促进这部分学生英语综合能力的发展。
(二)教学方式的分层。
一成不变的教学方式会打击了学生的学习积极性。在分层教学中，高职英语教师要深入接触和了解不同基础学生的差异性，灵活选择多种教学方式，比如多媒体教学、交际式的教学、任务教学等多种教学方式，最大程度的达到全体学生的各项语言技能的共同发展。对于基础较差，对英语学习兴趣较弱的学生，教师应该充分利用现有的多媒体及调频设备，定期播放英文原版电影，安排生动有趣的学习活动，采用丰富活泼的教学手段，创建轻松快乐的学习英语的氛围，充分体现英语教学的实用性、知识性和趣味性。在讲到基础知识的过程中，教师要适当根据学生的掌握情况提出适合的问题，如读课文，写单词等。只要学生的回答得只要接近答案，教师就应给以肯定，让他们感受成功的喜悦，建立其英语学习的信心。对于发展型的学生，由于这部分学生的基础扎实，对英语学习也有着比较浓厚的兴趣和信心，教师可以实行开放的教学方式，少讲多练，总结课文中出现的难点、重点，然后提出问题，激发学生求知欲，提高学生的自主学习能力。同时在课堂上，教师可以采用情境教学的方式，带领学生模拟各种场景，进行口语训练，让学生了解西方国家的文化，用英语更好的交流。
(三)教学评价的分层。
评价是一种行之有效的教学手段，可以检测学生语言学习状况和教学目标的实现情况。要切实掌握分层教学的效果，就不能采用统一的评价方法，教师应在教学过程中建立评价体系，对学生应达到的水平做出具体要求，要对不同层次的学生采用不同的评价标准。高职更加注重实用能力的培养，所以教师应该摒弃传统的单一考试型评价，而要使用口试、笔试相结合的综合评价方法，而且要采用平时表现、学习态度来全面反映各层次学生的学习总体情况。在具体实施过程中，无论是口试还是笔试都要对不同层次学生提出不同的侧重点。比如在鄙视中，教师在编写试卷时要实行难度的分层，将试卷分为A卷和B卷两种难度，试题的题量、类型、难易程度都需要仔细斟酌，让每个学生都能够看到自己的英语学习进展，教师也能够更加清晰的了解不同层次学生的情况，获得确切的反馈。
三、结语
在高职英语教学中，教师应该针对学生知识、能力结构和需要的不同，实施不同的教学方式，采用不同的考核要求和办法，让不同层次的学生都得到充分发展，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，又能增强每位学生获得成功的信心，达到人人参与的最佳状态。
参考文献：
[1]阳林.分层教学在高职英语教学中的运用[J].时代教育,2008,（7）.
[2]李玉明.分层教学之管见[J].教育探索,2006,(3).
[3]鲁爱兰.分层教学中如何培养学生的能力[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2005,(3).