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摘 要：本文主要针对现阶段中学教学中学生反思能力的教学培养实践策略进行研究，并思考班主任教学在这其中所应采取的教学策略。近年来针对核心素养所采取的教学措施层出不穷，班主任在这种教育背景下如何有效利用教学对策培养学生的反思能力已经成为一个教学中的共性话题，因此本文就结合中学德育教学现状，从三个角度详细分析反思教育的实践研究策略。
关键词：中学教学；反思能力；教学策略
反思教育的出现不仅仅是适应现阶段教学而出现的一种教学理念，同时它也是针对现阶段教育中知识、方法、思路等角度而设计出的一种行之有效的教学策略。“反思”即是引导学生反思过去，在自我思考中探索新方向，从而达到促进学生学习的目的。而实际教学中，教师应该以何种角度展开教学呢？
一、明确反思教学的目的和作用
“工欲善其事，必先利其器”，班主任教学中想要有效利用反思教学首先必然要先明白反思教学的目的和作用才能从合适的角度展开教学研究。另外，班主任在这个过程中所扮演的角色也不仅是教师，针对不同的教学内容，教师要采取针对性教学策略，将自身角色和反思教学相融合，保证德育教育高效率进行。但是光凭教师的课堂教学，而学生不自主思考的话，学生的德育教育进度是不可能有很好的效果的。因此教师在教学开头就要明确反思教学的目的和作用就是在于让学生学会回顾过去、敢于探索思考，在深刻的自我思考中发现新思想，从而促进自身的道德学习进程。
二、教学结合实际，生活化教学
“反思”作为学生一种难能可贵的品质，无论是在他们的学习过程中还是日常生活中都有着极为重要的作用。受到中学传统教育模式的影响，很多教师在实际教学中依然采用的是灌输式教学或是课堂上以教师为主导的教学模式。这种教学模式或许在其他科目中会有些效果，但是在中学的德育教学中，这种生硬的教学模式不仅无法提高学生的反思能力，同时还会引起学生对班主任德育教学的反感，最终导致教学失败。针对这一现状，教学结合实际、采取生活化教学的形式是一种很好的选择。从学生的角度来说，“反思”是一种自我学习的过程，这就需要学生具备一定的实践基础，而旧有的课堂教学模式显然不能满足要求。因此班主任就要适时地引入“生活化”教学理念，引导学生将生活经验和自我反思联系起来，从而提高学生的反思效果。另一方面，活动类教学也是教师可以采取的一种形式。在德育教学中，课堂理论知识终究是需要学生通过实践来印证才能达到最终效果，因此教师将活动类教学形式融入进课堂中不仅是对现有教学模式的一種创新，同时能使学生的反思能力在实践过程中得到训练。以中学的社会实践活动为例，这就是教师所能利用的一种活动教学。针对学生在实践过程中出现的各种问题和感想，教师完全可以将这些内容作为学生反思的一种角度。例如实际过程中有学生乱丢垃圾教师就要明确的指出：“同学你这样做是否有思考过别人的感受呢？”在利用问题纠正学生错误的同时培养他们的自我反思意识。而当学生在活动中看见别人乱丢垃圾时，教师又可以问学生：“同学们都知道乱丢垃圾是不好的，但是看见别人乱丢垃圾我们又要怎么做呢？”通过这样的问题引导，教师便将一个很生活化的问题作为了学生反思的焦点。而学生在这个过程中不仅能够深刻反思自身道德品质，同时他们也能将反思的视角延伸到社会中去，打破旧有课堂教学模式的弊端，使学生和社会之间产生一种紧密的联系。
三、创新教学形式，发扬核心素养教学理念
中学德育教学中，核心素养和创新教学是分不开的，两者间的相互融合不仅能保证教师的课堂教学质量，同时对学生整体素养的提高也有显著效果。德育教育是一个很大的课题，这其中所包含的教学内容也不仅仅是局限在课堂之内，只要涉及到社会热点、道德品质的内容都可以成为教师选择的方向。实际教学中，教师针对不同的教学内容要善于选择，仔细甄选合适的教学办法加以创新，在培养学生反思能力的同时促进他们核心素养的全面提升。以社会热点话题为例，教师在教学中可以尝试学生以辩论的形式展开。首先教师选取一个社会热点话题，例如“中美贸易战”、“中国式过马路到底是交通管理责任还是大众责任？”在设置好一个基本的辩论内容后教师就可以让学生根据自身看法自行选择正、反方，然后展开辩论。在辩论双方思想碰撞、针锋相对的过程中，不仅学生自己能够对社会道德有了自己的深刻反思，同时教师也对学生的思想有了一个清晰的认识，方便了日后德育教学的展开，教学意义重大。
四、树立榜样，促进学生反思
在德育教学中，教榜样的作用是巨大的。一个优秀的榜样不仅能提升教师反思教学的教学进度，同时也能促进学生自身反思能力的提高。实际教学中，榜样可以是学生也可以是教师，甚至是明星、文化名人都可以。以教师自身为例——作为学生学习知识的来源，教师的一言一行对学生思维所造成的影响是巨大的，因此教师在教学过程中一定要端正自己的言行，将“反思”这一理念贯彻到自己的教学活动中去。无论是课前还是课后，教师要保证自身“反思”这一理念的正确性。通过教师的榜样教学，不仅教师能够很好的将自己反思教学的理念有效地传达给学生，同时使学生从教师自身感受出“反思”的魅力，促使他们对反思产生更高的学习积极性。另外，学生榜样也是教师所要关注的。相比教师榜样，学生榜样能够更好地与学生的学习情况相适应。教师在教学过程中一定要多关注学生，对那些具备良好反思理念的学生积极鼓励，并引导其他学生向这些榜样学习，从而促使反思理念更好的融入学生的思想中去，保证班主任德育教学的质量。
五、结束语
本文针对中学班主任德育教育工作做了详细分析，从三个主要角度详细分析班主任在实际教学中所能采取的教学措施。当然，班主任还需要根据实际情况适时地革新才能有效达到教学目的。因此，诚切希望各位班主任能够在这方面积极探索、创新教学方式，促进中学德育教育的发展创新。
参考文献：
[1]王家贵，王佩贤等.论高中德育教学内容选择的原则[M].北京：教育出版社，2013.
[2]徐正扬.高中德育思维教育标准内容解读[J].教育出版社，2017.
作者简介：禤剑文，广州市从化区从化第六中学。
关键词：中学教学；反思能力；教学策略
反思教育的出现不仅仅是适应现阶段教学而出现的一种教学理念，同时它也是针对现阶段教育中知识、方法、思路等角度而设计出的一种行之有效的教学策略。“反思”即是引导学生反思过去，在自我思考中探索新方向，从而达到促进学生学习的目的。而实际教学中，教师应该以何种角度展开教学呢？
一、明确反思教学的目的和作用
“工欲善其事，必先利其器”，班主任教学中想要有效利用反思教学首先必然要先明白反思教学的目的和作用才能从合适的角度展开教学研究。另外，班主任在这个过程中所扮演的角色也不仅是教师，针对不同的教学内容，教师要采取针对性教学策略，将自身角色和反思教学相融合，保证德育教育高效率进行。但是光凭教师的课堂教学，而学生不自主思考的话，学生的德育教育进度是不可能有很好的效果的。因此教师在教学开头就要明确反思教学的目的和作用就是在于让学生学会回顾过去、敢于探索思考，在深刻的自我思考中发现新思想，从而促进自身的道德学习进程。
二、教学结合实际，生活化教学
“反思”作为学生一种难能可贵的品质，无论是在他们的学习过程中还是日常生活中都有着极为重要的作用。受到中学传统教育模式的影响，很多教师在实际教学中依然采用的是灌输式教学或是课堂上以教师为主导的教学模式。这种教学模式或许在其他科目中会有些效果，但是在中学的德育教学中，这种生硬的教学模式不仅无法提高学生的反思能力，同时还会引起学生对班主任德育教学的反感，最终导致教学失败。针对这一现状，教学结合实际、采取生活化教学的形式是一种很好的选择。从学生的角度来说，“反思”是一种自我学习的过程，这就需要学生具备一定的实践基础，而旧有的课堂教学模式显然不能满足要求。因此班主任就要适时地引入“生活化”教学理念，引导学生将生活经验和自我反思联系起来，从而提高学生的反思效果。另一方面，活动类教学也是教师可以采取的一种形式。在德育教学中，课堂理论知识终究是需要学生通过实践来印证才能达到最终效果，因此教师将活动类教学形式融入进课堂中不仅是对现有教学模式的一種创新，同时能使学生的反思能力在实践过程中得到训练。以中学的社会实践活动为例，这就是教师所能利用的一种活动教学。针对学生在实践过程中出现的各种问题和感想，教师完全可以将这些内容作为学生反思的一种角度。例如实际过程中有学生乱丢垃圾教师就要明确的指出：“同学你这样做是否有思考过别人的感受呢？”在利用问题纠正学生错误的同时培养他们的自我反思意识。而当学生在活动中看见别人乱丢垃圾时，教师又可以问学生：“同学们都知道乱丢垃圾是不好的，但是看见别人乱丢垃圾我们又要怎么做呢？”通过这样的问题引导，教师便将一个很生活化的问题作为了学生反思的焦点。而学生在这个过程中不仅能够深刻反思自身道德品质，同时他们也能将反思的视角延伸到社会中去，打破旧有课堂教学模式的弊端，使学生和社会之间产生一种紧密的联系。
三、创新教学形式，发扬核心素养教学理念
中学德育教学中，核心素养和创新教学是分不开的，两者间的相互融合不仅能保证教师的课堂教学质量，同时对学生整体素养的提高也有显著效果。德育教育是一个很大的课题，这其中所包含的教学内容也不仅仅是局限在课堂之内，只要涉及到社会热点、道德品质的内容都可以成为教师选择的方向。实际教学中，教师针对不同的教学内容要善于选择，仔细甄选合适的教学办法加以创新，在培养学生反思能力的同时促进他们核心素养的全面提升。以社会热点话题为例，教师在教学中可以尝试学生以辩论的形式展开。首先教师选取一个社会热点话题，例如“中美贸易战”、“中国式过马路到底是交通管理责任还是大众责任？”在设置好一个基本的辩论内容后教师就可以让学生根据自身看法自行选择正、反方，然后展开辩论。在辩论双方思想碰撞、针锋相对的过程中，不仅学生自己能够对社会道德有了自己的深刻反思，同时教师也对学生的思想有了一个清晰的认识，方便了日后德育教学的展开，教学意义重大。
四、树立榜样，促进学生反思
在德育教学中，教榜样的作用是巨大的。一个优秀的榜样不仅能提升教师反思教学的教学进度，同时也能促进学生自身反思能力的提高。实际教学中，榜样可以是学生也可以是教师，甚至是明星、文化名人都可以。以教师自身为例——作为学生学习知识的来源，教师的一言一行对学生思维所造成的影响是巨大的，因此教师在教学过程中一定要端正自己的言行，将“反思”这一理念贯彻到自己的教学活动中去。无论是课前还是课后，教师要保证自身“反思”这一理念的正确性。通过教师的榜样教学，不仅教师能够很好的将自己反思教学的理念有效地传达给学生，同时使学生从教师自身感受出“反思”的魅力，促使他们对反思产生更高的学习积极性。另外，学生榜样也是教师所要关注的。相比教师榜样，学生榜样能够更好地与学生的学习情况相适应。教师在教学过程中一定要多关注学生，对那些具备良好反思理念的学生积极鼓励，并引导其他学生向这些榜样学习，从而促使反思理念更好的融入学生的思想中去，保证班主任德育教学的质量。
五、结束语
本文针对中学班主任德育教育工作做了详细分析，从三个主要角度详细分析班主任在实际教学中所能采取的教学措施。当然，班主任还需要根据实际情况适时地革新才能有效达到教学目的。因此，诚切希望各位班主任能够在这方面积极探索、创新教学方式，促进中学德育教育的发展创新。
参考文献：
[1]王家贵，王佩贤等.论高中德育教学内容选择的原则[M].北京：教育出版社，2013.
[2]徐正扬.高中德育思维教育标准内容解读[J].教育出版社，2017.
作者简介：禤剑文，广州市从化区从化第六中学。