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摘 要：美国随着教师准备计划不断的重新设计师，临床实践越来越成为了变革的重点。长期存在的便利安排和随机分配政策无疑是过去的做法。新的规定和要求需要重新定义每个参与者在临床体验中的角色。根据美国国家政策，合作教师应该进行严格的选择和培训，以便担任教师准备计划中的关键角色。
关键词：美国；临床实践；合作教师；候选教师
作为临床领域经验的主要参与者，临床学校教师成员，即合作教师，已经通过美国重新设计的教师准备计划而出现。虽然合作教师的角色几十年来对教师的培养都非常重要，但是关于其角色，资格和责任相关的明确定义却很少受到质疑或研究。
合作教师，在美国过去的十年中一直是教育工作者的一场辩论。合作老师有时被称为“临床学校教师”“监督教师”，最近又称为“合作教师”。虽然名称随时间而改变，但是合作教师仍是候选教师有效进行实践的关键。传统的学生教学三合会由三个参与者组成：①学生教师/教师候选人，②合作教师/临床教师，③大学主管/临床大学教师。由于临床学校教师是三合会的重要成员，所有大学在临床实习期间是否应该谨慎选择？所有临床学校教师是否在指导教师候选人之前提供高质量的培训？所有的合作教师对职前教师准备计划和任务是否应该有一个清晰的了解？
Anderson，Major和Mitchell（1992）指出，无论合作教师的改革运动如何，对知识丰富，准备充分的合作教师的需求仍然是一个重要问题。合作教师的角色可以直接影响学生教学计划的成功。因此，教师准备计划必须定期对其合作教师进行充分的选择与培训。
美国的教学计划因其选择合作教师的程序较差而受到批评（Ganser， 1996）。合作教师很少被仔细挑选，许多临床主任承认，许多合作教师的挑选为了方便而不是为了有效。一项研究发现，选择学校合作教师最重要的标准是校长的推荐，根据之前实习生完成的评估，以及至少3年的课堂教学经验。然而，作为一名合作教师的要求仍因各州而异。校长或首席行政官仍然是选择合作教师最重要的决定因素。此外，选择合作教师更多的是根据他们的技术教学技能，而不是专业知识。
根据金恩（1984）的说法，合作教师应该具备一定的能力：①能够证明有效的教学，②分析教学的能力，③指导教学的能力，以及④评价教学的能力。此外，合作教师应该支持个人的发展，而不是要求模仿教学实践，合作教师必须能够处理“hows”和“whys”的教学。
Cornbleth和Ellsworth（1994）建议重新定义传统三合会的角色和职责。教师准备计划应该为合作教师的权威和责任提供更积极的地位。合作教师需要得到大学和自己学校的支持。大学和中小学之间需要建立更牢固的伙伴关系，增加交流，并为参与其中的候选教师提供更丰富的经验。Copas（1984）对候選教师认为的中小学合作教师提出了关键的要求。候选教师认为，合作教师需要提高他们作为有效教师在管理技能和教学表现方面的能力。自上世纪80年代中期以来，在教师编制计划中出现了许多形式的校校合作关系。合作教师是一个关键角色，其角色不断被重新定义和授权。
Hamlin（1997）描述了合作教师的支持和培训是必不可少的。培训讲习班的建议包括：①关于合作教师角色和责任的互动讨论；②发展有效的沟通技巧；③关于学生在大学课程中学到了什么的信息；④会议技巧；⑤观察工具；⑥反馈；⑦将学生教师定位于学校环境；以及⑧建立信任关系。哈姆林进一步支持为所有合作教师提供研究生学分的想法，参加这样的培训研讨会并在学生教学经验中应用这些知识。
2010年11月，美国教师教育认证委员会蓝带小组发布了《通过临床实践改革教师教育：有效教师培养的国家战略》的报告，明确提出美国的教师教育需要变革，美国将在大学为本的教师教育项目中建立一种完全基于临床的教师教育实践模式。蓝带小组确定了10个设计更有效的临床准备计划时应遵循的关键原则，其中第六条指出：“临床指导教师和合作教师是从高等教育和P-12经过严格挑选和准备的：那些在整个候选教师准备和入职过程中领导下一代教师的人必须是有效的从业者，他们擅长运用区分式的多元教学，熟练使用各种评估方式去监测候选教师学习并提供反馈，持续搜索数据去指导和调整实践和参看候选教师的教学技能。他们应该经过特别的资格认证，并对候选教师的表现和学生成绩负责，并因担当这一关键角色可以获得相应地奖励”；还指出临床教师必须是经验丰富，能力卓越的教师，并且具备帮助他人学习成为有效教师的技能和知识。例如，一位合格的临床教育工作者应该知道成人如何学习，了解辅导策略以及如何使用它们，拥有一系列评估方法，以及与候选人建立信任，融洽和沟通的个人技能。他们需要能够一对一以及与小团队一起工作。作为至关重要的第一步，专家组建议组建一个临床学校工作组，并将其纳入国家专业教学标准委员会与教师教育工作者协会，美国教师教育学院协会，教师工会和NCATE制定严格的选拔标准，以确定与候选人和新教师合作所需的具体技能和特点。
可以看到，在美国合作教师将继续是未来教师准备计划的重要组成部分。随着国家和国家教师准备计划对质量领域和临床经验的需求不断增加，很明显，合作教师的角色对候选教师的成功发挥着越来越重要的作用。
参考文献：
[1]The National Council for Accreditation of Teacher.Transforming Teacher Education through Clinical Practice：A National Strategy to Prepare effective Teacher[R].Washington，DC： the National Council for Accreditation of Teacher Education， 2010.
[2]Blocker， L. S.&Swetnam， L. A. The selection and evaluation of cooperating teachers： A status report[J].Teacher Educator，1995，30（3）：19-30，
作者简介：庞慧（1994— ），女，汉族，山东淄博人，硕士研究生，主要研究方向：比较教育学。
关键词：美国；临床实践；合作教师；候选教师
作为临床领域经验的主要参与者，临床学校教师成员，即合作教师，已经通过美国重新设计的教师准备计划而出现。虽然合作教师的角色几十年来对教师的培养都非常重要，但是关于其角色，资格和责任相关的明确定义却很少受到质疑或研究。
合作教师，在美国过去的十年中一直是教育工作者的一场辩论。合作老师有时被称为“临床学校教师”“监督教师”，最近又称为“合作教师”。虽然名称随时间而改变，但是合作教师仍是候选教师有效进行实践的关键。传统的学生教学三合会由三个参与者组成：①学生教师/教师候选人，②合作教师/临床教师，③大学主管/临床大学教师。由于临床学校教师是三合会的重要成员，所有大学在临床实习期间是否应该谨慎选择？所有临床学校教师是否在指导教师候选人之前提供高质量的培训？所有的合作教师对职前教师准备计划和任务是否应该有一个清晰的了解？
Anderson，Major和Mitchell（1992）指出，无论合作教师的改革运动如何，对知识丰富，准备充分的合作教师的需求仍然是一个重要问题。合作教师的角色可以直接影响学生教学计划的成功。因此，教师准备计划必须定期对其合作教师进行充分的选择与培训。
美国的教学计划因其选择合作教师的程序较差而受到批评（Ganser， 1996）。合作教师很少被仔细挑选，许多临床主任承认，许多合作教师的挑选为了方便而不是为了有效。一项研究发现，选择学校合作教师最重要的标准是校长的推荐，根据之前实习生完成的评估，以及至少3年的课堂教学经验。然而，作为一名合作教师的要求仍因各州而异。校长或首席行政官仍然是选择合作教师最重要的决定因素。此外，选择合作教师更多的是根据他们的技术教学技能，而不是专业知识。
根据金恩（1984）的说法，合作教师应该具备一定的能力：①能够证明有效的教学，②分析教学的能力，③指导教学的能力，以及④评价教学的能力。此外，合作教师应该支持个人的发展，而不是要求模仿教学实践，合作教师必须能够处理“hows”和“whys”的教学。
Cornbleth和Ellsworth（1994）建议重新定义传统三合会的角色和职责。教师准备计划应该为合作教师的权威和责任提供更积极的地位。合作教师需要得到大学和自己学校的支持。大学和中小学之间需要建立更牢固的伙伴关系，增加交流，并为参与其中的候选教师提供更丰富的经验。Copas（1984）对候選教师认为的中小学合作教师提出了关键的要求。候选教师认为，合作教师需要提高他们作为有效教师在管理技能和教学表现方面的能力。自上世纪80年代中期以来，在教师编制计划中出现了许多形式的校校合作关系。合作教师是一个关键角色，其角色不断被重新定义和授权。
Hamlin（1997）描述了合作教师的支持和培训是必不可少的。培训讲习班的建议包括：①关于合作教师角色和责任的互动讨论；②发展有效的沟通技巧；③关于学生在大学课程中学到了什么的信息；④会议技巧；⑤观察工具；⑥反馈；⑦将学生教师定位于学校环境；以及⑧建立信任关系。哈姆林进一步支持为所有合作教师提供研究生学分的想法，参加这样的培训研讨会并在学生教学经验中应用这些知识。
2010年11月，美国教师教育认证委员会蓝带小组发布了《通过临床实践改革教师教育：有效教师培养的国家战略》的报告，明确提出美国的教师教育需要变革，美国将在大学为本的教师教育项目中建立一种完全基于临床的教师教育实践模式。蓝带小组确定了10个设计更有效的临床准备计划时应遵循的关键原则，其中第六条指出：“临床指导教师和合作教师是从高等教育和P-12经过严格挑选和准备的：那些在整个候选教师准备和入职过程中领导下一代教师的人必须是有效的从业者，他们擅长运用区分式的多元教学，熟练使用各种评估方式去监测候选教师学习并提供反馈，持续搜索数据去指导和调整实践和参看候选教师的教学技能。他们应该经过特别的资格认证，并对候选教师的表现和学生成绩负责，并因担当这一关键角色可以获得相应地奖励”；还指出临床教师必须是经验丰富，能力卓越的教师，并且具备帮助他人学习成为有效教师的技能和知识。例如，一位合格的临床教育工作者应该知道成人如何学习，了解辅导策略以及如何使用它们，拥有一系列评估方法，以及与候选人建立信任，融洽和沟通的个人技能。他们需要能够一对一以及与小团队一起工作。作为至关重要的第一步，专家组建议组建一个临床学校工作组，并将其纳入国家专业教学标准委员会与教师教育工作者协会，美国教师教育学院协会，教师工会和NCATE制定严格的选拔标准，以确定与候选人和新教师合作所需的具体技能和特点。
可以看到，在美国合作教师将继续是未来教师准备计划的重要组成部分。随着国家和国家教师准备计划对质量领域和临床经验的需求不断增加，很明显，合作教师的角色对候选教师的成功发挥着越来越重要的作用。
参考文献：
[1]The National Council for Accreditation of Teacher.Transforming Teacher Education through Clinical Practice：A National Strategy to Prepare effective Teacher[R].Washington，DC： the National Council for Accreditation of Teacher Education， 2010.
[2]Blocker， L. S.&Swetnam， L. A. The selection and evaluation of cooperating teachers： A status report[J].Teacher Educator，1995，30（3）：19-30，
作者简介：庞慧（1994— ），女，汉族，山东淄博人，硕士研究生，主要研究方向：比较教育学。