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随着计算机多媒体技术的飞速发展,多媒体技术在教学领域已被广泛应用.作为一种辅助教学手段,它能以任何传统教学媒体无法比拟的优势把我们的教学思想以最好的形式表现出来.多媒体辅助教学作为现代化教学手段,已使用多年.化学多媒体辅助教学正以其教学容量大、形象生动、直观、教学时空宽阔、容易激发师生的教学兴趣等优势,受到学生的欢迎.化学多媒体辅助教学在丰富学生感观材料、培养快速反应、拓展教学时空、诱发创新意识等方面有独特的教学效果.
一、多媒体在化学教学中的优势
1.激发学生的学习兴趣
心理学家告诉我们:兴趣是获得成功的动力,是推动人们求知的一种内在力量.在教学过程中,适时运用多媒体技术,以多种方式、不同的表现手法对教学内容进行加工,生动、有趣地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律.
实践证明,正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感兴趣,并在活泼轻松的气氛中学习.
2.增大教学信息
利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,增大教学信息.图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大,动画又是比图形更高级的表现形式.利用文字闪烁,图像缩放与移动,颜色变换的手段不仅容量更大,速度更快,而且效果也更好.
3.突破化学课堂教学难点
现代计算机技术对图形的处理能力高超,利用这一特有功能可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动.
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一.抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍消失了,从而学习难度降低了,使教学难点得以顺利突破.学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪.
4.优化化学实验
通过模拟演示实验,增强实验的可见度,强化演示实验的效果.
例如,金属钠与水反应的演示实验,传统的教学方法是放在讲台上进行实验,其可见度小,坐在前排的同学就已经很难看清楚变化的过程,更不用说在后排的同学了.这时,选用立卧两用投影仪,在方型投影器皿或烧杯中盛放滴加酚酞的水,然后加入金属钠,从投影屏幕上学生能清晰地观察到“浮、熔、游、响、红”等现象,实验可见度明显增大,而且实验操作方便,效果显著.
化学是一门实验性的科学,但其中相当一部分化学实验,无法在课堂上直接演示,学生仅仅通过课本中的文字说明,往往难于理解.
利用多媒体开发软件,将这些抽象复杂难于理解的内容制作成课件,在屏幕上进行微观放大、宏观缩小、动静结合,在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程,使知识由抽象变成形象,便于学生理解掌握.可以实现的化学实验由于化学实验室硬件条件的限制,并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素,很多实验难以作为演示实验,这时,可采用计算机模拟演示.
对装置复杂、药品稀贵,难度较大,危险系数大,重要的化学史实验,成功率较低或反应较慢的实验化工生产过程,这类实验可以用模拟实验来代替.
二、多媒体在化学教学中的弊端
1.实验操作眼高手低
多媒体在教学中也很容易产生“做真实性实验麻烦,不易把握,有实验失败的风险”等想法,导致有的教师多采用多媒体实验仿真,不愿做真实性演示实验.多做真实性实验,可培养学生实事求是的科学态度.虽然它在某种程度上是化学教学的有力辅助手段,但“仿真”毕竟不是“真”,不能替代化学实验的真实性.有条件的话,还是应该尽量创造实验条件,多做真实性实验,培养学生实事求是的科学态度.
2.分散学生的注意力
太多的图文画面和影视资料容易分散学生的注意力,影响学生对重点知识的学习;太多的直观材料会影响学生的探究能力和创新思维能力的培养.因此,运用多媒体教学时不能离开教学目标要求和学生实际情况.与教学内容无关的媒体材料坚决不用,可用可不用的媒体材料不用,对有助于突破难点、紧扣重点的媒体材料就尽量用.
3.令学生应接不暇
无原则地增大教学密度,会令学生应接不暇.我们知道,化学多媒体辅助教学屏幕变化大、变换快,教学节奏明显加快.刚开始采用多媒体化学教学时,学生还不知道怎么回事或还没有回味过来,屏幕上的内容已经换成新的内容了.在使用化学多媒体辅助教学时,教师应根据学生的实际情况和教材的难易程度适当控制节奏,让学生来得及看清、来的及思考、来得及接受和消化.
一、多媒体在化学教学中的优势
1.激发学生的学习兴趣
心理学家告诉我们:兴趣是获得成功的动力,是推动人们求知的一种内在力量.在教学过程中,适时运用多媒体技术,以多种方式、不同的表现手法对教学内容进行加工,生动、有趣地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律.
实践证明,正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感兴趣,并在活泼轻松的气氛中学习.
2.增大教学信息
利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,增大教学信息.图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大,动画又是比图形更高级的表现形式.利用文字闪烁,图像缩放与移动,颜色变换的手段不仅容量更大,速度更快,而且效果也更好.
3.突破化学课堂教学难点
现代计算机技术对图形的处理能力高超,利用这一特有功能可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动.
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一.抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍消失了,从而学习难度降低了,使教学难点得以顺利突破.学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪.
4.优化化学实验
通过模拟演示实验,增强实验的可见度,强化演示实验的效果.
例如,金属钠与水反应的演示实验,传统的教学方法是放在讲台上进行实验,其可见度小,坐在前排的同学就已经很难看清楚变化的过程,更不用说在后排的同学了.这时,选用立卧两用投影仪,在方型投影器皿或烧杯中盛放滴加酚酞的水,然后加入金属钠,从投影屏幕上学生能清晰地观察到“浮、熔、游、响、红”等现象,实验可见度明显增大,而且实验操作方便,效果显著.
化学是一门实验性的科学,但其中相当一部分化学实验,无法在课堂上直接演示,学生仅仅通过课本中的文字说明,往往难于理解.
利用多媒体开发软件,将这些抽象复杂难于理解的内容制作成课件,在屏幕上进行微观放大、宏观缩小、动静结合,在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程,使知识由抽象变成形象,便于学生理解掌握.可以实现的化学实验由于化学实验室硬件条件的限制,并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素,很多实验难以作为演示实验,这时,可采用计算机模拟演示.
对装置复杂、药品稀贵,难度较大,危险系数大,重要的化学史实验,成功率较低或反应较慢的实验化工生产过程,这类实验可以用模拟实验来代替.
二、多媒体在化学教学中的弊端
1.实验操作眼高手低
多媒体在教学中也很容易产生“做真实性实验麻烦,不易把握,有实验失败的风险”等想法,导致有的教师多采用多媒体实验仿真,不愿做真实性演示实验.多做真实性实验,可培养学生实事求是的科学态度.虽然它在某种程度上是化学教学的有力辅助手段,但“仿真”毕竟不是“真”,不能替代化学实验的真实性.有条件的话,还是应该尽量创造实验条件,多做真实性实验,培养学生实事求是的科学态度.
2.分散学生的注意力
太多的图文画面和影视资料容易分散学生的注意力,影响学生对重点知识的学习;太多的直观材料会影响学生的探究能力和创新思维能力的培养.因此,运用多媒体教学时不能离开教学目标要求和学生实际情况.与教学内容无关的媒体材料坚决不用,可用可不用的媒体材料不用,对有助于突破难点、紧扣重点的媒体材料就尽量用.
3.令学生应接不暇
无原则地增大教学密度,会令学生应接不暇.我们知道,化学多媒体辅助教学屏幕变化大、变换快,教学节奏明显加快.刚开始采用多媒体化学教学时,学生还不知道怎么回事或还没有回味过来,屏幕上的内容已经换成新的内容了.在使用化学多媒体辅助教学时,教师应根据学生的实际情况和教材的难易程度适当控制节奏,让学生来得及看清、来的及思考、来得及接受和消化.