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摘 要：由于考虑到低龄幼儿在接受教育时的复杂性，陶行知生活教育模式是从培养全体幼儿自理能力的角度出发，致力于使幼儿有效融入健康积极的社交环境中，这是一種生活化教育理念。对此，我国也积极鼓励践行以培养自理能力为导向的陶行知生活教育理念，但还需要结合幼儿的自身情况，对陶行知生活教育模式进行进一步的创新，制定有助于提升低龄幼儿生活自理能力的策略。
关键词：陶行知;生活教育;幼儿;自理能力
对于幼儿教育中贯彻陶行知生活教育理念来讲，低龄幼儿家长的身份不再仅仅是幼儿的监护人，在此基础上，还被赋予了更加多元的身份，学校和家长都应当明确这些身份变化，认识到自己应发挥的作用。家庭和学校需要在提升幼儿生活自理能力方面更重视，旨在未来为幼儿最大限度地进行独立生活打下坚实的基础。
一、陶行知生活教育模式在幼儿教育中践行的现状分析
首先，家庭和学校实际上对陶行知生活教育这样的综合教学理念并没有很深入的了解。我国教育界引入陶行知生活教育理念的时间不长，幼儿教师缺乏相关知识的培训工作，没有全面领会融合陶行知生活教育的具体内容。其次，低龄幼儿家长也缺乏对陶行知生活教育理念的理解，影响了此教育理念对培养幼儿自理能力的作用发挥。
此外，在将陶行知生活教育模式引入低龄幼儿教育的过程中，并没有将生活化教学与自理能力的培养进行有针对性的结合。实际上，到现在我国陶行知生活教育的践行制度发展并不完善。同时，家长和幼儿老师也可能在教育过程中出现分歧、矛盾，也没有有效解决这些分歧、矛盾的制度，最后会造成在低龄幼儿生活自理习惯培育问题上的巨大分歧，这些都大大制约了陶行知生活教育模式的有效开展。
二、在幼儿教育中创新应用陶行知生活教育模式的策略探讨
（一）培育家长践行陶行知生活教育理念的意识
幼儿教师是培养幼儿自理能力工作中的主导力量，家长对陶行知生活教育理念缺乏了解，这就需要教师发挥带动作用。另外，教师也应当加强能力建设。学校应当给教师开展针对幼儿自理能力生活化教育相关知识的培训，让教师了解陶行知生活教育的理论与经验，只有这样才能确保教师有效带动家长，共同构建高效的家校合作进行幼儿自理能力培养的教育机制，以此来提升低龄幼儿的生活自理能力。例如，在教授幼儿以“我的家庭生活”为主题的生活化教学内容时，由于教师在学校无法了解幼儿实际生活自理能力的培养情况，也为了给家长起到家庭教育示范作用，教师可以到低龄幼儿家庭中“实习”，以幼儿家长的身份带学生一日或几日不等，为家长示范如何教育幼儿进行叠被子、洗澡等生活日常工作，这能够对家长进行家庭教育的示范，还能够更真切地了解低龄幼儿家庭中的真实情况，使之后制定的教学计划更具有针对性。
（二）强化对幼儿教师有关陶行知生活教育知识的培训工作
只有幼儿教师充分理解并掌握了陶行知生活教育的精华，才能够指导他们在日常的教学管理工作中加以贯彻。为此，各个学校应当成立一些陶行知生活教育研究中心或者定期为幼儿教师开展培训等，促使幼儿教师能够时刻紧跟生活化教学理念，与时俱进地完成幼儿生活自理能力的培养工作。例如，在教授以“如何使用公共厕所”为话题的教学内容时，由于使用公厕这样的生活自理能力对幼儿来讲也是必备常识，因此幼儿教师就可以通过课上模拟演练以及家校联动的方式，帮助幼儿较早地掌握这一生活自理技能，不断优化自我管理能力。
（三）建立调节机制，对生活化教育理念矛盾进行协调
陶行知生活教育模式需要双方家长和学校通力合作，通过构建一套完整的调节机制，来对陶行知生活教育模式不可避免的家校矛盾进行调节。家长对于存在分歧的问题，可向学校反馈，学校领导、教师及家长共同写出处理办法。如果经过上述方式，家校双方没有达成共识，学校可以成立一个家校矛盾协调小组，将存在争议的问题、个案提交给该协调小组，由协调小组工作人员收集校方和家长的各自意见，结合双方描述了解实际情况，安排家校协调磋商，来化解分析矛盾。例如，在教授以“分担家务活”为主题的内容时，有些家长可能觉得没必要，认为这并不是一名幼儿必须掌握的生活技能，但是，与此同时这又是学校必须要求学生掌握的生活自理内容。此时协调小组就可以对教师和家长的思想情况进行调查分析，依据低龄幼儿自身的实际情况，给出最终的协调方案。
综上所述，针对低龄幼儿来说，教师应当充分意识到此类幼儿的家长在其教育工作中的作用，并积极践行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低龄幼儿生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能够最大限度地提升幼儿的生活意识，使幼儿逐步养成良好的生活自理习惯，并在此基础上能够更好地融入健康的社交和生活环境中。
参考文献：
[1]徐亦婷.融合自主 浸润晨光：来园活动中培养大班幼儿自理能力的实践研究[J].教师，2021（6）：105-106.
[2]陈芳.一日活动中幼儿生活自理能力培养的实践策略探究[J].考试周刊，2021（2）：157-158.
关键词：陶行知;生活教育;幼儿;自理能力
对于幼儿教育中贯彻陶行知生活教育理念来讲，低龄幼儿家长的身份不再仅仅是幼儿的监护人，在此基础上，还被赋予了更加多元的身份，学校和家长都应当明确这些身份变化，认识到自己应发挥的作用。家庭和学校需要在提升幼儿生活自理能力方面更重视，旨在未来为幼儿最大限度地进行独立生活打下坚实的基础。
一、陶行知生活教育模式在幼儿教育中践行的现状分析
首先，家庭和学校实际上对陶行知生活教育这样的综合教学理念并没有很深入的了解。我国教育界引入陶行知生活教育理念的时间不长，幼儿教师缺乏相关知识的培训工作，没有全面领会融合陶行知生活教育的具体内容。其次，低龄幼儿家长也缺乏对陶行知生活教育理念的理解，影响了此教育理念对培养幼儿自理能力的作用发挥。
此外，在将陶行知生活教育模式引入低龄幼儿教育的过程中，并没有将生活化教学与自理能力的培养进行有针对性的结合。实际上，到现在我国陶行知生活教育的践行制度发展并不完善。同时，家长和幼儿老师也可能在教育过程中出现分歧、矛盾，也没有有效解决这些分歧、矛盾的制度，最后会造成在低龄幼儿生活自理习惯培育问题上的巨大分歧，这些都大大制约了陶行知生活教育模式的有效开展。
二、在幼儿教育中创新应用陶行知生活教育模式的策略探讨
（一）培育家长践行陶行知生活教育理念的意识
幼儿教师是培养幼儿自理能力工作中的主导力量，家长对陶行知生活教育理念缺乏了解，这就需要教师发挥带动作用。另外，教师也应当加强能力建设。学校应当给教师开展针对幼儿自理能力生活化教育相关知识的培训，让教师了解陶行知生活教育的理论与经验，只有这样才能确保教师有效带动家长，共同构建高效的家校合作进行幼儿自理能力培养的教育机制，以此来提升低龄幼儿的生活自理能力。例如，在教授幼儿以“我的家庭生活”为主题的生活化教学内容时，由于教师在学校无法了解幼儿实际生活自理能力的培养情况，也为了给家长起到家庭教育示范作用，教师可以到低龄幼儿家庭中“实习”，以幼儿家长的身份带学生一日或几日不等，为家长示范如何教育幼儿进行叠被子、洗澡等生活日常工作，这能够对家长进行家庭教育的示范，还能够更真切地了解低龄幼儿家庭中的真实情况，使之后制定的教学计划更具有针对性。
（二）强化对幼儿教师有关陶行知生活教育知识的培训工作
只有幼儿教师充分理解并掌握了陶行知生活教育的精华，才能够指导他们在日常的教学管理工作中加以贯彻。为此，各个学校应当成立一些陶行知生活教育研究中心或者定期为幼儿教师开展培训等，促使幼儿教师能够时刻紧跟生活化教学理念，与时俱进地完成幼儿生活自理能力的培养工作。例如，在教授以“如何使用公共厕所”为话题的教学内容时，由于使用公厕这样的生活自理能力对幼儿来讲也是必备常识，因此幼儿教师就可以通过课上模拟演练以及家校联动的方式，帮助幼儿较早地掌握这一生活自理技能，不断优化自我管理能力。
（三）建立调节机制，对生活化教育理念矛盾进行协调
陶行知生活教育模式需要双方家长和学校通力合作，通过构建一套完整的调节机制，来对陶行知生活教育模式不可避免的家校矛盾进行调节。家长对于存在分歧的问题，可向学校反馈，学校领导、教师及家长共同写出处理办法。如果经过上述方式，家校双方没有达成共识，学校可以成立一个家校矛盾协调小组，将存在争议的问题、个案提交给该协调小组，由协调小组工作人员收集校方和家长的各自意见，结合双方描述了解实际情况，安排家校协调磋商，来化解分析矛盾。例如，在教授以“分担家务活”为主题的内容时，有些家长可能觉得没必要，认为这并不是一名幼儿必须掌握的生活技能，但是，与此同时这又是学校必须要求学生掌握的生活自理内容。此时协调小组就可以对教师和家长的思想情况进行调查分析，依据低龄幼儿自身的实际情况，给出最终的协调方案。
综上所述，针对低龄幼儿来说，教师应当充分意识到此类幼儿的家长在其教育工作中的作用，并积极践行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低龄幼儿生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能够最大限度地提升幼儿的生活意识，使幼儿逐步养成良好的生活自理习惯，并在此基础上能够更好地融入健康的社交和生活环境中。
参考文献：
[1]徐亦婷.融合自主 浸润晨光：来园活动中培养大班幼儿自理能力的实践研究[J].教师，2021（6）：105-106.
[2]陈芳.一日活动中幼儿生活自理能力培养的实践策略探究[J].考试周刊，2021（2）：157-158.