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摘 要：在高中地理教学中，通过对学生核心素养的培养，能帮助学生提升分析与解答问题的能力。在具体教学时，教师可以通过创设问题的方式促进学生深度学习，并在分析与探究中更好地发展学生的思维。因此，教师要对学生的能力进行准确评估，结合课程特色与学生认知习惯建立教学体系，促进高中地理深度教学。
关键词：高中地理;核心素养;深度教学
以核心素养培养促进学生学科深度学习，成为增强学生核心竞争力的主体环节。针对高中地理教学来说，以问题为导向促进学生逻辑思维的发展，对于判断、分析地理問题，加强学生对知识点的理解与内化，构建完整的学科知识体系具有重要作用。因此，在开展深度教学时，教师要提升学生参与的主动性，从不同角度切入，丰富学生知识理解的过程，以有效的方法帮助学生更好地构建不同知识点之间的联系，培养学生的学科自学能力。
一、营造问题环境，拓展学生思维
深度学习需要以学生的自主思考为导向。因此，教师要为学生营造良好的问题环境，结合小组讨论的方式，让学生通过自我学习逐步理解问题的来源，利用掌握的基础知识，深入地讨论与分析地理综合性问题，体现学生的综合应用能力和迁移思维发展的过程。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理1（必修）》（以下统称“必修1”）“太阳对地球的影响”时，教师可以引出问题，发散学生的思维方式。为了更好地营造问题环境，教师先通过短片向学生展示太阳的奥秘，然后基于短片中对太阳的介绍，促进学生思维的发散，再以提问的方式，让学生在课堂中实现独立思考，配合教师完成对地理知识的学习。在学习过程中，教师可以询问学生：在他们的印象中或基于已有的知识基础，太阳会对地球造成哪些方面的影响？以及造成这种影响的途径有哪几种？通过小组讨论的方式，让不同小组派出发言人，向其他小组的学生介绍本小组针对这两个问题的回答。待各组发言结束后，教师可以采取组间互评。最后，教师总结各个小组的发言内容，结合教材知识判断各小组发言的合理性，让学生在趣味中习得内容。
教师先以短片的形式将教材知识引入课堂，再通过提问题的方式，结合小组讨论的形式，让学生形成头脑风暴。从而使不同知识基础、不同思维方式之间碰撞出知识的火花。
二、借助思维导图，拓展思维深度
高中地理知识点零碎且体系庞杂，很多学生在单纯的课程学习中难以及时掌握，在解题过程中容易出现记忆偏差、所用知识点不匹配等现象。而通过思维导图的辅助，有助于学生梳理课堂知识逻辑，夯实课程基础。在今后的复习中，更有机会实现不同章节之间知识的串联，形成密不可破的地理知识网络。
例如，在教学必修1“自然界的水循环”时，涉及的水循环过程是从形式与地区两个视角引入的。如果单以教材中文字的方式向学生叙述这一节的知识点，容易让学生对水循环在不同地区间的不同形式产生混淆。为了避免这一现象的发生，教师可以借助思维导图这一逻辑梳理工具，帮助学生理清水循环在不同地区间的不同循环形式。针对这节课涉及的水循环三种形式，可以分别从海陆间、陆地内和海上内循环设计三个思维导图，待学生分别对这三种形式有了基本了解后，再将其综合，整理为一个思维导图。整理结束后，教师依据整理好的思维导图，带领学生从头开始重温这一小节的知识逻辑，以加深学生对知识的印象。
针对教材内容烦琐、知识逻辑不清晰的小结，教师可以借助思维导图帮助学生梳理课堂知识的逻辑。
三、应用多媒体教学，以学生为主体
为了更好地实现对学生核心素质的培养，教师要凸显学生在课堂上的主体地位，针对相关问题鼓励学生发表个人看法，帮助教师了解学生的学习习惯和知识掌握效果。教师可以借助多媒体教学，将抽象的理论具体化，让学生吸收看得见、摸得着的知识。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理2（必修）》“交通运输方式和布局”时，虽然学生已经对日常的运输方式有一定了解，但是只依靠教师的文字叙述，个别平常不易见到的交通工具学生很难想象其外观和作用。在这样的情况下，教师可以借助多媒体教学，通过在网络搜集各种特殊用途的运输工具，如管道运输中的载体、磁悬浮列车等，通过多媒体图片、视频等方式，向学生展示各种交通工具的外观与作用。针对我国已经形成的交通运输网络，教师可以利用电子地图软件，通过网络实时为学生展示我国铁路、公路、水路的交通布局，体会我国交通的发达程度。
教师借助多媒体，将特殊用途或平时不常见到的交通工具以相关图片、视频等的形式在课堂中展示给学生，并借助电子地图软件，让学生直观地感受我国交通的便利程度。
在以发展核心素养为基本目标，以培养学生全方位综合能力为方向的高中地理教学中，要想有效培养学生的深度学习技能，需要教师综合运用多元化的教学手段，塑造以学生为主体的地理课堂教学理念，并在课堂中以问题营造活跃的学习环境，借助思维导图、多媒体教学等方法，梳理地理课程中的知识逻辑，整合各地理章节之间的逻辑关系网络，夯实知识基础。在高中地理复杂的知识体系下，针对课程教授内容进行总结罗列，培养学生深度思考的习惯，在已有知识的基础上发散思维，启发学生的自主学习意识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中地理课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]王文君. 基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J]. 学周刊，2020（17）.
关键词：高中地理;核心素养;深度教学
以核心素养培养促进学生学科深度学习，成为增强学生核心竞争力的主体环节。针对高中地理教学来说，以问题为导向促进学生逻辑思维的发展，对于判断、分析地理問题，加强学生对知识点的理解与内化，构建完整的学科知识体系具有重要作用。因此，在开展深度教学时，教师要提升学生参与的主动性，从不同角度切入，丰富学生知识理解的过程，以有效的方法帮助学生更好地构建不同知识点之间的联系，培养学生的学科自学能力。
一、营造问题环境，拓展学生思维
深度学习需要以学生的自主思考为导向。因此，教师要为学生营造良好的问题环境，结合小组讨论的方式，让学生通过自我学习逐步理解问题的来源，利用掌握的基础知识，深入地讨论与分析地理综合性问题，体现学生的综合应用能力和迁移思维发展的过程。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理1（必修）》（以下统称“必修1”）“太阳对地球的影响”时，教师可以引出问题，发散学生的思维方式。为了更好地营造问题环境，教师先通过短片向学生展示太阳的奥秘，然后基于短片中对太阳的介绍，促进学生思维的发散，再以提问的方式，让学生在课堂中实现独立思考，配合教师完成对地理知识的学习。在学习过程中，教师可以询问学生：在他们的印象中或基于已有的知识基础，太阳会对地球造成哪些方面的影响？以及造成这种影响的途径有哪几种？通过小组讨论的方式，让不同小组派出发言人，向其他小组的学生介绍本小组针对这两个问题的回答。待各组发言结束后，教师可以采取组间互评。最后，教师总结各个小组的发言内容，结合教材知识判断各小组发言的合理性，让学生在趣味中习得内容。
教师先以短片的形式将教材知识引入课堂，再通过提问题的方式，结合小组讨论的形式，让学生形成头脑风暴。从而使不同知识基础、不同思维方式之间碰撞出知识的火花。
二、借助思维导图，拓展思维深度
高中地理知识点零碎且体系庞杂，很多学生在单纯的课程学习中难以及时掌握，在解题过程中容易出现记忆偏差、所用知识点不匹配等现象。而通过思维导图的辅助，有助于学生梳理课堂知识逻辑，夯实课程基础。在今后的复习中，更有机会实现不同章节之间知识的串联，形成密不可破的地理知识网络。
例如，在教学必修1“自然界的水循环”时，涉及的水循环过程是从形式与地区两个视角引入的。如果单以教材中文字的方式向学生叙述这一节的知识点，容易让学生对水循环在不同地区间的不同形式产生混淆。为了避免这一现象的发生，教师可以借助思维导图这一逻辑梳理工具，帮助学生理清水循环在不同地区间的不同循环形式。针对这节课涉及的水循环三种形式，可以分别从海陆间、陆地内和海上内循环设计三个思维导图，待学生分别对这三种形式有了基本了解后，再将其综合，整理为一个思维导图。整理结束后，教师依据整理好的思维导图，带领学生从头开始重温这一小节的知识逻辑，以加深学生对知识的印象。
针对教材内容烦琐、知识逻辑不清晰的小结，教师可以借助思维导图帮助学生梳理课堂知识的逻辑。
三、应用多媒体教学，以学生为主体
为了更好地实现对学生核心素质的培养，教师要凸显学生在课堂上的主体地位，针对相关问题鼓励学生发表个人看法，帮助教师了解学生的学习习惯和知识掌握效果。教师可以借助多媒体教学，将抽象的理论具体化，让学生吸收看得见、摸得着的知识。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理2（必修）》“交通运输方式和布局”时，虽然学生已经对日常的运输方式有一定了解，但是只依靠教师的文字叙述，个别平常不易见到的交通工具学生很难想象其外观和作用。在这样的情况下，教师可以借助多媒体教学，通过在网络搜集各种特殊用途的运输工具，如管道运输中的载体、磁悬浮列车等，通过多媒体图片、视频等方式，向学生展示各种交通工具的外观与作用。针对我国已经形成的交通运输网络，教师可以利用电子地图软件，通过网络实时为学生展示我国铁路、公路、水路的交通布局，体会我国交通的发达程度。
教师借助多媒体，将特殊用途或平时不常见到的交通工具以相关图片、视频等的形式在课堂中展示给学生，并借助电子地图软件，让学生直观地感受我国交通的便利程度。
在以发展核心素养为基本目标，以培养学生全方位综合能力为方向的高中地理教学中，要想有效培养学生的深度学习技能，需要教师综合运用多元化的教学手段，塑造以学生为主体的地理课堂教学理念，并在课堂中以问题营造活跃的学习环境，借助思维导图、多媒体教学等方法，梳理地理课程中的知识逻辑，整合各地理章节之间的逻辑关系网络，夯实知识基础。在高中地理复杂的知识体系下，针对课程教授内容进行总结罗列，培养学生深度思考的习惯，在已有知识的基础上发散思维，启发学生的自主学习意识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中地理课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]王文君. 基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J]. 学周刊，2020（17）.