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摘要：在英语素质教育教学中，情感因素占据着重要的作用，良好的情感因素促进素质教育的发展，不良的情感阻碍着教育的发展。本文通过教学过程中出现的几个事例谈一谈情感因素在促进英语素质教育的发展中起着推波助澜的作用。
关键词: 素质 共鸣 信心 情感 动机
素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年或全体国民品德、智能和身体素质为根本目的的教育。在培养学生素质方面，英语学科有着它自身的教育规律和特点，学生必须投入情感，产生兴趣，有了信心，才能使自身素质得到全面发展。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力。这就要求教师从情感入手，与学生产生共鸣，奏出和谐的教育篇章。从素质教育的角度出发，英语教师不仅需要很好地组织、参与和调控教学活动，而且，更要注意调动学生的非智力因素——情感因素，尽力调节好学生对英语学习过程中所体现的情感因素—主要是动力和信心。
一、从情感因素入手，与学生产生共鸣，增强学习自信心
现在的这套英语教材词汇量大，知识点多，不花时间与精力是学不好的。有许多学生很害怕学英语，对自己没有信心，我告诉他们，我曾经英语也不好，但是我发现只要哪一个单元认真了，那一个单元就会学的很好，很有成就感；认真地听课，就会发现时间过得很快，不知不觉中一节课就过去了。我问他们是否有同感，他们十分赞同我的说法。借机我就引导他们上课认真听讲，快乐学习，来引发学习的兴趣。影响活动成败的各种因素可分成三个维度:内部的、外部的;可控的、不可控的;稳定的、不稳定的。个人学习能力，任务难度等是稳定的因素;努力程度是不稳定因素。如果一个学生将自己的学习成功(或失败)归因与稳定因素，它就会预期自己今后在类似的任务上再次成功(或失败);否则，它就会预期自己在遇到类似任务时，结果可能会不同。可控性这一维度影响个人的自信心和活动的坚持性。通常学生只要能把英语学习的成功归因于努力，就可提高其学习动机。一些学生在外语学习中屡次失败后，往往把失败归因于自己的英语基础差、学习能力低、外语难学好等稳定的不可控因素。这种归因一旦巩固下来，学生就会认为即使努力也不可能学好，因而感到无所适从，产生“获得性失落感”。这是一个值得特别重视的问题。通过对学生进行合理归因的训练，教师可防止或改变其“英语学习结果不可控制和改变”的错误认识。在这次期中考试中，有个叫欣的女孩考了六十多分，这对于她来说是十分大的进步。因为欣的基础太差了，可以说是零。由于她刻苦学习才取得如此大的进步。在总结成败得失时，我与学生一起分析了欣进步的原因，探讨了另外几个学生的进步与退步。让学生自己总结：无论基础有多差，只要努力就会成功；反之，不努力不付出就会退步。对于退步的学生，我没有呵斥没有抱怨，而是和他们一起分析原因，找出方法，制定目标，共同努力，从情感上感化他们，促进他们学习。
二、换位思考，站在学生的立场，以情感人，产生学习的动机，激发学习的兴趣
人无完人，孰能无过？每个人都是爱面子的，特别是叛逆期的男孩。给他一次机会，他会感动的，会觉得不好意思，会把感动换成动力，从而产生学习的动机。我班有个叫翔的男生，特别调皮，对他用尽了各种方法都不见效果，可以说是油盐不进。他就是爱面子。有一次，因和其他学生打架，他的父亲来到学校，我原打算把他刚默写的单词(20个对2个)给其父看。细一想，不能！得给他父子留有情面。等其父离开后，与之交谈，把心中的想法与做法和他说了。翔很感激，说，“我一定好好学，不再调皮，不再给老师惹麻烦。”我乘胜追击，“那下一节课你打算默写对几个？”“十个。”“好，一言为定！”结果在默写时，翔对了十三个。在课堂上我表扬了他，同学们也给与了热烈的掌声。我借此机会再一次鼓励学生“只要付出就会有回报。”渐渐的，翔表现好多了，当他控制不住想玩时，我就朝他笑一笑，摇摇头。他马上就认真学习了。渐渐的翔真的像换了个人。刚开始时，其动机就是不给老师惹麻烦，渐渐的，在不知不觉中找到了学习的乐趣，从而有了学习的兴趣，产生了学习的动机。动机是个体发动和维持行为的一种心理状态，是促进人去从事某种活动的动因和力量，包括个人的愿望、意图、心理冲动或预期目的等。在心理学上，动机可分为表层动机和深层动机。表层动机为外在的、物质的和外部的刺激，如为了考试及格、希望得到奖赏、避免惩戒、找到好工作等;深层动机为内在的、物质的和内部的刺激。典型的深层动机是好奇心和求知欲。表层动机具有较强的功利性而体现出一种暂时性，而深层动机因为源于内在自我因素，所以具有较强的持续性。两种动机均有利于学习，但后者的促进作用更大，尤其有利于有意注意和长期记忆。学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。有动机的学习，其效果较好;而在无动机的学习中，往往敷衍了事。因此，教学过程中，我们就是要通过各种方法各种手段来引起动机，引起学生学习的兴趣，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。
情感因素在素质教育中有着不可忽视的作用，它不仅是使道德认识转化为道德信念的必备条件而且是使道德行为和意志发展的内部动力；同时，教学过程中积极的情感本身就对学生具有巨大的教育作用，教师的爱和关怀，使学生产生积极的情感体验，可以提高学生学习的积极性，促进素质教育的全面发展。
学生必须先有志于学，有学习愿望，决心把愿望付诸行动，形成一种激励、驱策自己的力量一动机，然后才有学习行动，开始确定学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在学习中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的注意力、情绪和心境，端正学习态度，才能取得良好的学习效果。
著名特级教师于漪老师有一句名言："要把学生培养成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的太阳。"教育教学工作需要的就是这种真挚的教学情感，在教学活动中必须重视情感因素。
关键词: 素质 共鸣 信心 情感 动机
素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年或全体国民品德、智能和身体素质为根本目的的教育。在培养学生素质方面，英语学科有着它自身的教育规律和特点，学生必须投入情感，产生兴趣，有了信心，才能使自身素质得到全面发展。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力。这就要求教师从情感入手，与学生产生共鸣，奏出和谐的教育篇章。从素质教育的角度出发，英语教师不仅需要很好地组织、参与和调控教学活动，而且，更要注意调动学生的非智力因素——情感因素，尽力调节好学生对英语学习过程中所体现的情感因素—主要是动力和信心。
一、从情感因素入手，与学生产生共鸣，增强学习自信心
现在的这套英语教材词汇量大，知识点多，不花时间与精力是学不好的。有许多学生很害怕学英语，对自己没有信心，我告诉他们，我曾经英语也不好，但是我发现只要哪一个单元认真了，那一个单元就会学的很好，很有成就感；认真地听课，就会发现时间过得很快，不知不觉中一节课就过去了。我问他们是否有同感，他们十分赞同我的说法。借机我就引导他们上课认真听讲，快乐学习，来引发学习的兴趣。影响活动成败的各种因素可分成三个维度:内部的、外部的;可控的、不可控的;稳定的、不稳定的。个人学习能力，任务难度等是稳定的因素;努力程度是不稳定因素。如果一个学生将自己的学习成功(或失败)归因与稳定因素，它就会预期自己今后在类似的任务上再次成功(或失败);否则，它就会预期自己在遇到类似任务时，结果可能会不同。可控性这一维度影响个人的自信心和活动的坚持性。通常学生只要能把英语学习的成功归因于努力，就可提高其学习动机。一些学生在外语学习中屡次失败后，往往把失败归因于自己的英语基础差、学习能力低、外语难学好等稳定的不可控因素。这种归因一旦巩固下来，学生就会认为即使努力也不可能学好，因而感到无所适从，产生“获得性失落感”。这是一个值得特别重视的问题。通过对学生进行合理归因的训练，教师可防止或改变其“英语学习结果不可控制和改变”的错误认识。在这次期中考试中，有个叫欣的女孩考了六十多分，这对于她来说是十分大的进步。因为欣的基础太差了，可以说是零。由于她刻苦学习才取得如此大的进步。在总结成败得失时，我与学生一起分析了欣进步的原因，探讨了另外几个学生的进步与退步。让学生自己总结：无论基础有多差，只要努力就会成功；反之，不努力不付出就会退步。对于退步的学生，我没有呵斥没有抱怨，而是和他们一起分析原因，找出方法，制定目标，共同努力，从情感上感化他们，促进他们学习。
二、换位思考，站在学生的立场，以情感人，产生学习的动机，激发学习的兴趣
人无完人，孰能无过？每个人都是爱面子的，特别是叛逆期的男孩。给他一次机会，他会感动的，会觉得不好意思，会把感动换成动力，从而产生学习的动机。我班有个叫翔的男生，特别调皮，对他用尽了各种方法都不见效果，可以说是油盐不进。他就是爱面子。有一次，因和其他学生打架，他的父亲来到学校，我原打算把他刚默写的单词(20个对2个)给其父看。细一想，不能！得给他父子留有情面。等其父离开后，与之交谈，把心中的想法与做法和他说了。翔很感激，说，“我一定好好学，不再调皮，不再给老师惹麻烦。”我乘胜追击，“那下一节课你打算默写对几个？”“十个。”“好，一言为定！”结果在默写时，翔对了十三个。在课堂上我表扬了他，同学们也给与了热烈的掌声。我借此机会再一次鼓励学生“只要付出就会有回报。”渐渐的，翔表现好多了，当他控制不住想玩时，我就朝他笑一笑，摇摇头。他马上就认真学习了。渐渐的翔真的像换了个人。刚开始时，其动机就是不给老师惹麻烦，渐渐的，在不知不觉中找到了学习的乐趣，从而有了学习的兴趣，产生了学习的动机。动机是个体发动和维持行为的一种心理状态，是促进人去从事某种活动的动因和力量，包括个人的愿望、意图、心理冲动或预期目的等。在心理学上，动机可分为表层动机和深层动机。表层动机为外在的、物质的和外部的刺激，如为了考试及格、希望得到奖赏、避免惩戒、找到好工作等;深层动机为内在的、物质的和内部的刺激。典型的深层动机是好奇心和求知欲。表层动机具有较强的功利性而体现出一种暂时性，而深层动机因为源于内在自我因素，所以具有较强的持续性。两种动机均有利于学习，但后者的促进作用更大，尤其有利于有意注意和长期记忆。学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。有动机的学习，其效果较好;而在无动机的学习中，往往敷衍了事。因此，教学过程中，我们就是要通过各种方法各种手段来引起动机，引起学生学习的兴趣，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。
情感因素在素质教育中有着不可忽视的作用，它不仅是使道德认识转化为道德信念的必备条件而且是使道德行为和意志发展的内部动力；同时，教学过程中积极的情感本身就对学生具有巨大的教育作用，教师的爱和关怀，使学生产生积极的情感体验，可以提高学生学习的积极性，促进素质教育的全面发展。
学生必须先有志于学，有学习愿望，决心把愿望付诸行动，形成一种激励、驱策自己的力量一动机，然后才有学习行动，开始确定学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在学习中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的注意力、情绪和心境，端正学习态度，才能取得良好的学习效果。
著名特级教师于漪老师有一句名言："要把学生培养成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的太阳。"教育教学工作需要的就是这种真挚的教学情感，在教学活动中必须重视情感因素。