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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0080-01
2011年版《语文课程标准》倡导学生自主学习，要求教师要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。新课程实施以来，自主学习的理念已被广大教师所接受并成为课堂教学的一种追求。但是，由于受传统教学观念和习惯的影响，从总体上讲，我们农村初级中学学生自主学习的效果还不是十分理想。鉴于此，在语文教学中，如何提高学生的自主学习能力呢？现结合自己的教学实践，谈几点看法供大家参考。
一、精心设计，巧妙提问，唤起学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生自主学习的内驱动力，它能激起学生主动探求新知的热情。激发学生自主学习兴趣的方法很多，实践证明，精心设计的问题，能够唤起学生主动学习的兴趣，激发起学生自主学习的积极性。譬如，我在教学《木兰诗》时，特意设计了以下问题：
问题一：诗歌写花木兰代父从军的故事，哪些诗节写木兰从军杀敌呢？
——“万里赴戎机，关山度若飞”写木兰奔赴战场，“朔气传金柝，寒光照铁衣”写军营生活，“将军百战死，壮士十年归”写战争。
问题二：诗歌写花木兰代父从军，但全篇涉及战争的诗只有几句，作者要为我们展现的花木兰到底是个怎样的人物形象呢？
我先让学生自己朗读、讨论、品味诗歌，再巧妙结合学生原有的认知体验和诗歌本身的空白点及侧重点，以诗歌中的“花木兰到底是个怎样的人物形象”为主问题，使学生的原有认知和文本产生碰撞，从而使学生产生想要一探究竟的兴趣，在此基础上，引导学生通过反复朗读，一步步去探究和完善对花木兰的印象。经过我的精心设计和巧妙提问，学生心目中的花木兰形象由原来的单薄、程式化逐渐变得丰满、立体，花木兰不再是扁平的纸上的“英雄人物”，而是一个有情有义的“巾帼女子”。
二、热情鼓励，充满期待，增强学生自主学习的信心
学生缺乏自主学习的积极性，对教师产生依赖心理的一个主要原因是对探求新知有畏惧心理。“皮革马力翁效应”告诉我们，如果教师对学生充满期待，学生的潜力将会被充分地挖掘出来，学生的表现会出人意料。因此，在教学中，经常用热情鼓励的话语和充满期待的眼神，不断消除学生的畏难情绪，增强学生自主学习的信心。譬如，我在教学《台阶》时，就设计了这样的开场白：
今天我们来学习《台阶》。以往的学习，都是老师提问，大家回答。今天的学习，我们要换种方式，由大家自己读书提问，自己在书中找答案，老师和大家一起来讨论学习。相信通過我们的集思广益，一定能出色完成任务。学生一听，大为兴奋。见此情景，我接着说道：在学习之前，老师要提醒大家，我们在读书过程中一般要提两类问题，一类是自己在阅读过程中发现的，虽通过思考但自己确实无法解决的;还有一类问题是你已知道答案，但提出来考考同学。无论哪类问题，都要有明确的指向性。
在此，我先给大家一些提示，平时我带领大家学习，我们常常从什么地方入手？学生争着回答：从标题入手。我又说道：那就请你们阅读课文，并从标题入手提问。学生在阅读、讨论和思考后，提出了一些很有见地的问题。
我采用激励性的语言激发起学生的自信，让他们感受到自己被尊重。同时，我也用自己的言行告诉学生：老师是你们学习的伙伴，我们共同探讨，一定会有收获。在这样一种轻松愉快、平等融洽的氛围中，学生感觉到了自主学习的重要性、可能性，更感觉到了他们是自主学习的主人。长此以往，他们自主学习的能力自然会逐步提高。
三、创设情境，充分体验，激发学生自主学习的热情
每个学生都有探究的天性，教师应该通过多种方式，为学生设置合适的情境，让学生通过充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权;要精心设计教学过程，创设情境，激活学生的快乐因子，调动学生自主学习的积极性;要注重选用贴近学生生活的题材，体现语文的应用价值，激发学生自主学习的积极性;要合理把握以学生为主体的教学理念，鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，让其在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。譬如，我在教学《与朱元思书》时，就通过设问来创设教学情境：我问：本文是一篇优美的写景小品文，大家在阅读过程中，是否有似曾相识的感觉呢？经过思索后，有学生说本文的结构、内容都有点像《三峡》。
在对这个学生给予充分肯定后，我让他们把这两篇文章同时放在一起进行阅读体验，让他们寻找这两篇文章之间的相似点，从而拉近了他们与文本之间的心理距离。接下来，我鼓励他们用学习《三峡》的方法来自学《与朱元思书》，取得了令人满意的效果。
四、加强指导，教给学法，提高学生自主学习的能力
要提高学生自主学习的能力，关键还在于教师要对学生加强指导，教给他们学习语文的方法，让他们在长期的、自主的语文学习中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，到那时，学生就真的达到了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的理想境界。对语文课程而言，常用的学习方法，应养成的学习习惯有以下这些：
首先教会学生预习。课前预习是课内学习的一个重要环节，做得怎么样，跟上课的效果是大有关系的。通过预习，学生就知道了一篇文章的大致内容;扫请了文字障碍，知道了哪些地方自己存有疑问，学生就上起课来就更能加强针对性，集中精力解决难点问题;通过预习，对问题就能先作思考。如果养成了预习的习惯，就会大大地提高课堂学习的效率。不仅如此，它还有助于培养学生的自学能力，其影响是终生的。
其次教会学生质疑。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点，提供给学生质疑的契机，教给学生质疑的方法。除了对这些静态的文本内容本身进行质疑外，还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。
还要教会学生讨论。通过讨论，既充分发扬了民主，吸引了学生参与，又激活了学生思维的火花，开启了智慧闸门，给学生提供了发展个性、展示才华的机会，使他们的探究能力和主体作用都得到充分的体现。
除此之外，要让学生掌握科学的学习方法。教育的主要作用是帮助学生有效地进行学习。教师不仅要传授知识，而且要教给学生学习的本领。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教给学生科学的学习方法，才能使之终生受用。在让学生不断掌握科学的学习方法的过程中，教师的适当指点是必不可少的。
总之，提高农村初级中学学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信，只要我们语文教师有意识地在课堂中运用各种策略，扎扎实实地引导学生开展各种有效的自主学习活动，那么，我们农村初级中学语文课堂教学就能焕发出勃勃生机，就能提高课堂教学的效率，就能为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
2011年版《语文课程标准》倡导学生自主学习，要求教师要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。新课程实施以来，自主学习的理念已被广大教师所接受并成为课堂教学的一种追求。但是，由于受传统教学观念和习惯的影响，从总体上讲，我们农村初级中学学生自主学习的效果还不是十分理想。鉴于此，在语文教学中，如何提高学生的自主学习能力呢？现结合自己的教学实践，谈几点看法供大家参考。
一、精心设计，巧妙提问，唤起学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生自主学习的内驱动力，它能激起学生主动探求新知的热情。激发学生自主学习兴趣的方法很多，实践证明，精心设计的问题，能够唤起学生主动学习的兴趣，激发起学生自主学习的积极性。譬如，我在教学《木兰诗》时，特意设计了以下问题：
问题一：诗歌写花木兰代父从军的故事，哪些诗节写木兰从军杀敌呢？
——“万里赴戎机，关山度若飞”写木兰奔赴战场，“朔气传金柝，寒光照铁衣”写军营生活，“将军百战死，壮士十年归”写战争。
问题二：诗歌写花木兰代父从军，但全篇涉及战争的诗只有几句，作者要为我们展现的花木兰到底是个怎样的人物形象呢？
我先让学生自己朗读、讨论、品味诗歌，再巧妙结合学生原有的认知体验和诗歌本身的空白点及侧重点，以诗歌中的“花木兰到底是个怎样的人物形象”为主问题，使学生的原有认知和文本产生碰撞，从而使学生产生想要一探究竟的兴趣，在此基础上，引导学生通过反复朗读，一步步去探究和完善对花木兰的印象。经过我的精心设计和巧妙提问，学生心目中的花木兰形象由原来的单薄、程式化逐渐变得丰满、立体，花木兰不再是扁平的纸上的“英雄人物”，而是一个有情有义的“巾帼女子”。
二、热情鼓励，充满期待，增强学生自主学习的信心
学生缺乏自主学习的积极性，对教师产生依赖心理的一个主要原因是对探求新知有畏惧心理。“皮革马力翁效应”告诉我们，如果教师对学生充满期待，学生的潜力将会被充分地挖掘出来，学生的表现会出人意料。因此，在教学中，经常用热情鼓励的话语和充满期待的眼神，不断消除学生的畏难情绪，增强学生自主学习的信心。譬如，我在教学《台阶》时，就设计了这样的开场白：
今天我们来学习《台阶》。以往的学习，都是老师提问，大家回答。今天的学习，我们要换种方式，由大家自己读书提问，自己在书中找答案，老师和大家一起来讨论学习。相信通過我们的集思广益，一定能出色完成任务。学生一听，大为兴奋。见此情景，我接着说道：在学习之前，老师要提醒大家，我们在读书过程中一般要提两类问题，一类是自己在阅读过程中发现的，虽通过思考但自己确实无法解决的;还有一类问题是你已知道答案，但提出来考考同学。无论哪类问题，都要有明确的指向性。
在此，我先给大家一些提示，平时我带领大家学习，我们常常从什么地方入手？学生争着回答：从标题入手。我又说道：那就请你们阅读课文，并从标题入手提问。学生在阅读、讨论和思考后，提出了一些很有见地的问题。
我采用激励性的语言激发起学生的自信，让他们感受到自己被尊重。同时，我也用自己的言行告诉学生：老师是你们学习的伙伴，我们共同探讨，一定会有收获。在这样一种轻松愉快、平等融洽的氛围中，学生感觉到了自主学习的重要性、可能性，更感觉到了他们是自主学习的主人。长此以往，他们自主学习的能力自然会逐步提高。
三、创设情境，充分体验，激发学生自主学习的热情
每个学生都有探究的天性，教师应该通过多种方式，为学生设置合适的情境，让学生通过充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权;要精心设计教学过程，创设情境，激活学生的快乐因子，调动学生自主学习的积极性;要注重选用贴近学生生活的题材，体现语文的应用价值，激发学生自主学习的积极性;要合理把握以学生为主体的教学理念，鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，让其在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。譬如，我在教学《与朱元思书》时，就通过设问来创设教学情境：我问：本文是一篇优美的写景小品文，大家在阅读过程中，是否有似曾相识的感觉呢？经过思索后，有学生说本文的结构、内容都有点像《三峡》。
在对这个学生给予充分肯定后，我让他们把这两篇文章同时放在一起进行阅读体验，让他们寻找这两篇文章之间的相似点，从而拉近了他们与文本之间的心理距离。接下来，我鼓励他们用学习《三峡》的方法来自学《与朱元思书》，取得了令人满意的效果。
四、加强指导，教给学法，提高学生自主学习的能力
要提高学生自主学习的能力，关键还在于教师要对学生加强指导，教给他们学习语文的方法，让他们在长期的、自主的语文学习中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，到那时，学生就真的达到了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的理想境界。对语文课程而言，常用的学习方法，应养成的学习习惯有以下这些：
首先教会学生预习。课前预习是课内学习的一个重要环节，做得怎么样，跟上课的效果是大有关系的。通过预习，学生就知道了一篇文章的大致内容;扫请了文字障碍，知道了哪些地方自己存有疑问，学生就上起课来就更能加强针对性，集中精力解决难点问题;通过预习，对问题就能先作思考。如果养成了预习的习惯，就会大大地提高课堂学习的效率。不仅如此，它还有助于培养学生的自学能力，其影响是终生的。
其次教会学生质疑。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点，提供给学生质疑的契机，教给学生质疑的方法。除了对这些静态的文本内容本身进行质疑外，还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。
还要教会学生讨论。通过讨论，既充分发扬了民主，吸引了学生参与，又激活了学生思维的火花，开启了智慧闸门，给学生提供了发展个性、展示才华的机会，使他们的探究能力和主体作用都得到充分的体现。
除此之外，要让学生掌握科学的学习方法。教育的主要作用是帮助学生有效地进行学习。教师不仅要传授知识，而且要教给学生学习的本领。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教给学生科学的学习方法，才能使之终生受用。在让学生不断掌握科学的学习方法的过程中，教师的适当指点是必不可少的。
总之，提高农村初级中学学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信，只要我们语文教师有意识地在课堂中运用各种策略，扎扎实实地引导学生开展各种有效的自主学习活动，那么，我们农村初级中学语文课堂教学就能焕发出勃勃生机，就能提高课堂教学的效率，就能为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。