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【摘要】我国的小班化教学理论和实践探索多是在小学阶段进行，甚少对中职小班化进行研究。文章提出，小班化教学作为一种有效的教学模式，在中职学校中应该大力推广应用。
【关键词】教育 差异 公平
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0064-01
一、小班制的起源
小班化教学 CSR（Class Size Reduction）是 20 世纪后半期以来欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，其中美国的小班化教学研究和实践最为深入、最为典型。[1]20世纪80年代初，新技术革命的快速发展和国际间经济、科技的激烈竞争向美国教育提出了新的要求，而与此同时，美国基础教育的质量却处于全面下降当中，难以应对这一挑战。面对国内基础教育质量踌躇不前和国际竞争的双重压力，通过缩小班级规模（Class Size Reduction简称CSR）即小班化教学以提高学生学业成绩的研究成了美国教育界关注的热点。[2]
美国自20世纪80年代以来进行缩小班级规模教育改革，先后在田纳西州STAR实验、北卡罗来纳州的Burke县实验、威斯康星州的SAGE实验以及加利福尼亚州小班化实验，随着80年代以来美国部分州缩小班级规模实验的开展和小班化研究的深入， 1998 年到 2001 年，美国联邦教育部在全国范围内斥资开展小班化教学实践项目。
作为一种新的班级教学模式，小班化教学极大地丰富了传统的班级授课制的内涵， 使师生关系和课堂组织形式发生了重大变化，在很大程度提高了学生某些学科的学业成绩。尽管小班化教学实践实施的初衷在于提高基础教育阶段学生的学业成绩，但实质上它强调公民受教育的权利和机会均等，强调因材施教和发展学生的个性，强调让每个学生都能接受到充分的教育。在这种理念指引下，小班化教学已经成为发达国家基础教育的一种共同趋势。[3]
从20世纪80年代末开始，北京、上海、天津、南京等多个地区在借鉴国外小班化教学理论与实践经验的基础上，结合各地实际进行小班化教学实验，如今也有了自己的研究成果。[4]我国的小班化教学理论和实践探索多是在小学阶段进行，甚少对中职小班化进行研究。笔者认为，小班化教学作为一种有效的教学模式，在中职学校中应该大力推广应用。
二、目前中职大班教学存在的弊端
现在中职多是五、六十个学生一个班，这种大班教学有几个明显弊端：
（一）不利于教学组织和管理
五、六十人一起参加实训，要求有更多的工位来满足，实习时要求有更多的师资来指导，这都给教学组织和管理增加了难度。生产实习要有器具（或工具）、要有设备（或可供劳动的生产资料）、要完成一定的动作。以车工专业为例，一台机床，一个人操作，四米见方的地方还嫌拥挤（一般要求实习场地为每个学生平均 4～8 平方米）。按现在的一个班 50 人计算，一个班需占用 200～400 平方米的实习场地。在这么大的空间实施统一的生产实习教学，困难是很多的。[5]
（二）不利于提高教学质量
主要表现在几下几点：1.学生学习的主动性与独立性受到一定程度的限制。由于人数众多，教学活动多由教师设计和组织，学生被动适应教师的教学;2.不利于培养学生的创新精神和实践能力。在以“讲授接受”为主要模式的班级授课中，学生的学习是接受学习，并且容易导致以书本知识为中心，以致学生的探索和实践机会少，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力;3.不利于因材施教。教学面向全班学生，教学内容与进度整齐划一，有利于管理，有利于评价，但不利于学生的个性发展，不能照顾学生的个别差异，不利于因材施教;4.教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏灵活性和新颖性。
三、中职教育中加强小班化教学的必要性
（一）教育公平的需要
教育公平是社会公平的重要组成部分，反映着社会的公平状况，因而某种意义上影响着和谐社会的建设。[6]没有不能成功的学生，只有没有质量的教育。职业教育是面向人人的教育，人人皆能成才，人人皆可成才。小班制教学，师生之间充分互动，老师能关注到每个学生，让差生不在孤单，真正意义上照顾到学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和“英才教育”。在这种被关注，被关心的氛围中，学生个性得以充分展示，自学能力、独立思考能力等都能得以提高，更有利于培养学生各方面才能。
（二）现代职业教育体系建设的需要
首先我们要明确，小班化教学不等同于小班。教学人数小额化是小班教学的明显特征。小班化教育是个特定的概念，有其本质特征和相应的教学策略、方法和评价体系。[7]在教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中，明确指出：“健全促进职业教育公平的体制机制。推动职业教育面向全社会、面向人人。广泛开展面向未升学初高中毕业生、农民、新生代农民工、退役军人、失业人员等群体的职业教育和培训。重视残疾人职业教育，充分考虑各类残疾人员的特点和社会需求，注重拓展专业教育范围，为学习者提高生活质量和就业质量服务。”在面对如此众多层次、不同群体的受教育者时，小班化教学更能兼顾个体差别;在具体教学中，小班制教学更能将工学结合贯穿职业教育教学全过程，充分照顾学生差异，根据学生实际情况，适时调整相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接……现代职业教育体系建设需要教育者在教学中根据学生情况更新教学手段，改进教学方法，强调教育的实效性及社会性，小班化教学比起大班教育更能适应此需求。
总之，小班化教学有着大班教学无法比拟的优势，在当前中职教育中，也应积极推广应用，这样更能充分体现出职业教育人人都能成才，每个人都有人生出彩机会的特性。
参考文献：
[1][3]孙来勤，曹兰芹. 美国的小班化教学实践绩效分析及启示[J]，吉林师范大学学报（人文社会科学版）.2010 （05）：93-97
[2]胡荣华，赵云霞.美国小班化教育改革实验及启示[J]，安徽师范大学学报（人文社会科学版）. 2008（01）：101-105
[4]杨中枢. 我国小班化教学研究综述[J]，教育研究.2012（04）：103-107
[5]彭大亚. 技工学校生产实习应实行“小班制”[J]， 新课程学习.2010（12）：71
[6]宋广文，刘凤娟，杨超.論全面推行小班制教学的必要性与可能性[J]，教育研究与实验.2013（4）：30-35
[7]徐根海， 陈继理.小班化数学课堂教学的实施策略[J]，丽水师范专科学校学报.2003（10）：96-97
【关键词】教育 差异 公平
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0064-01
一、小班制的起源
小班化教学 CSR（Class Size Reduction）是 20 世纪后半期以来欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，其中美国的小班化教学研究和实践最为深入、最为典型。[1]20世纪80年代初，新技术革命的快速发展和国际间经济、科技的激烈竞争向美国教育提出了新的要求，而与此同时，美国基础教育的质量却处于全面下降当中，难以应对这一挑战。面对国内基础教育质量踌躇不前和国际竞争的双重压力，通过缩小班级规模（Class Size Reduction简称CSR）即小班化教学以提高学生学业成绩的研究成了美国教育界关注的热点。[2]
美国自20世纪80年代以来进行缩小班级规模教育改革，先后在田纳西州STAR实验、北卡罗来纳州的Burke县实验、威斯康星州的SAGE实验以及加利福尼亚州小班化实验，随着80年代以来美国部分州缩小班级规模实验的开展和小班化研究的深入， 1998 年到 2001 年，美国联邦教育部在全国范围内斥资开展小班化教学实践项目。
作为一种新的班级教学模式，小班化教学极大地丰富了传统的班级授课制的内涵， 使师生关系和课堂组织形式发生了重大变化，在很大程度提高了学生某些学科的学业成绩。尽管小班化教学实践实施的初衷在于提高基础教育阶段学生的学业成绩，但实质上它强调公民受教育的权利和机会均等，强调因材施教和发展学生的个性，强调让每个学生都能接受到充分的教育。在这种理念指引下，小班化教学已经成为发达国家基础教育的一种共同趋势。[3]
从20世纪80年代末开始，北京、上海、天津、南京等多个地区在借鉴国外小班化教学理论与实践经验的基础上，结合各地实际进行小班化教学实验，如今也有了自己的研究成果。[4]我国的小班化教学理论和实践探索多是在小学阶段进行，甚少对中职小班化进行研究。笔者认为，小班化教学作为一种有效的教学模式，在中职学校中应该大力推广应用。
二、目前中职大班教学存在的弊端
现在中职多是五、六十个学生一个班，这种大班教学有几个明显弊端：
（一）不利于教学组织和管理
五、六十人一起参加实训，要求有更多的工位来满足，实习时要求有更多的师资来指导，这都给教学组织和管理增加了难度。生产实习要有器具（或工具）、要有设备（或可供劳动的生产资料）、要完成一定的动作。以车工专业为例，一台机床，一个人操作，四米见方的地方还嫌拥挤（一般要求实习场地为每个学生平均 4～8 平方米）。按现在的一个班 50 人计算，一个班需占用 200～400 平方米的实习场地。在这么大的空间实施统一的生产实习教学，困难是很多的。[5]
（二）不利于提高教学质量
主要表现在几下几点：1.学生学习的主动性与独立性受到一定程度的限制。由于人数众多，教学活动多由教师设计和组织，学生被动适应教师的教学;2.不利于培养学生的创新精神和实践能力。在以“讲授接受”为主要模式的班级授课中，学生的学习是接受学习，并且容易导致以书本知识为中心，以致学生的探索和实践机会少，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力;3.不利于因材施教。教学面向全班学生，教学内容与进度整齐划一，有利于管理，有利于评价，但不利于学生的个性发展，不能照顾学生的个别差异，不利于因材施教;4.教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏灵活性和新颖性。
三、中职教育中加强小班化教学的必要性
（一）教育公平的需要
教育公平是社会公平的重要组成部分，反映着社会的公平状况，因而某种意义上影响着和谐社会的建设。[6]没有不能成功的学生，只有没有质量的教育。职业教育是面向人人的教育，人人皆能成才，人人皆可成才。小班制教学，师生之间充分互动，老师能关注到每个学生，让差生不在孤单，真正意义上照顾到学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和“英才教育”。在这种被关注，被关心的氛围中，学生个性得以充分展示，自学能力、独立思考能力等都能得以提高，更有利于培养学生各方面才能。
（二）现代职业教育体系建设的需要
首先我们要明确，小班化教学不等同于小班。教学人数小额化是小班教学的明显特征。小班化教育是个特定的概念，有其本质特征和相应的教学策略、方法和评价体系。[7]在教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中，明确指出：“健全促进职业教育公平的体制机制。推动职业教育面向全社会、面向人人。广泛开展面向未升学初高中毕业生、农民、新生代农民工、退役军人、失业人员等群体的职业教育和培训。重视残疾人职业教育，充分考虑各类残疾人员的特点和社会需求，注重拓展专业教育范围，为学习者提高生活质量和就业质量服务。”在面对如此众多层次、不同群体的受教育者时，小班化教学更能兼顾个体差别;在具体教学中，小班制教学更能将工学结合贯穿职业教育教学全过程，充分照顾学生差异，根据学生实际情况，适时调整相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接……现代职业教育体系建设需要教育者在教学中根据学生情况更新教学手段，改进教学方法，强调教育的实效性及社会性，小班化教学比起大班教育更能适应此需求。
总之，小班化教学有着大班教学无法比拟的优势，在当前中职教育中，也应积极推广应用，这样更能充分体现出职业教育人人都能成才，每个人都有人生出彩机会的特性。
参考文献：
[1][3]孙来勤，曹兰芹. 美国的小班化教学实践绩效分析及启示[J]，吉林师范大学学报（人文社会科学版）.2010 （05）：93-97
[2]胡荣华，赵云霞.美国小班化教育改革实验及启示[J]，安徽师范大学学报（人文社会科学版）. 2008（01）：101-105
[4]杨中枢. 我国小班化教学研究综述[J]，教育研究.2012（04）：103-107
[5]彭大亚. 技工学校生产实习应实行“小班制”[J]， 新课程学习.2010（12）：71
[6]宋广文，刘凤娟，杨超.論全面推行小班制教学的必要性与可能性[J]，教育研究与实验.2013（4）：30-35
[7]徐根海， 陈继理.小班化数学课堂教学的实施策略[J]，丽水师范专科学校学报.2003（10）：96-97