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【摘要】本文主要探索了高等职业教育目前普遍存在的问题——强调了专业技能，却在某种程度上忽视了人文素养和职业素养的培养。进而笔者探索了问题的形成原因以及从一线教育工作者和学校管理者两个方面提出了反思和解决问题的策略。
【关键词】职业 高等教育 素质
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0073-01
受本科院校扩招的影响，近几年来职业院校生源不足，质量下降。学生来源不同，文化基础差异较大，综合能力水平参差不齐。而又因为这部分学生大多是应试教育的失败者、选拔考试的被淘汰者，有较强的自卑心理，不少学生是出于无奈才选择了职业教育这条路。就学生的文化素质来看，整体情况较差，并且他们绝大多数职业理想模糊，缺乏学习的动力，劳动观念淡薄，缺乏吃苦精神和敬业精神，社会责任感不强，缺少团队和与人合作的意识。再加之，高等职业院校本着“强化学生的专业技能”的教育宗旨，开设的课程基本都和专业技能培养有关，而忽略了职业素质教育例如职业态度、职业道德、合作意识的培养。而大多有着较强的专业本领和实操技术，期待终于可以施展才能的高职毕业生，在步入职场后并不能完全满足市场的需求和适应公司的管理，无法处理和同事的关系，遇到问题就有极强的畏难情绪，便时常抱怨，从而频频跳槽。这让所有从事高职教育的教育者感觉到痛心和以此引起的一系列反思。
一、高职院校素质教育存在的主要问题
（一）活动趋于形式化
学校虽已在组办诸多有关一些科技、文化、体育和社会实践等素质课外教育活动，或者是三分钟热度召开几次无关痛痒的文化、艺术类的讲座等。可是融入课内教学内容太少，针对性和实效性不强。
（二）教育资源极其有限
教育资源包括硬件和软件。硬件是指高职院校的实訓基地、图书馆藏书、多媒体设备、校舍和体育设施等。软件是指具有素质教育新理念的管理团队和一支德才兼备的教师队伍。又因为与东部、沿海地区以及发展较繁荣的城市相比，西部以及偏远经济较落后的城乡实际上都缺乏硬软件方面的资源，这就造成了在部分院校没有客观条件实施素质教育。 当然，要解决这个问题需要时间和国家、当地政府的大力支持，并实施“走出去，请进来”的策略。
（三）对校园文化建设重视不够
环境建设及校园文化环境对素质教育能够起到潜移默化的影响作用，加强校园文化的建设有利于更好地实施素质教育。职业院校由于诸多的制约因素及传统教育观念的影响，对校园文化建设普遍缺乏重视，校园文化建设只注重科技和社会实践活动的开展，忽视校园文化环境建设，不能将校园文化建设与校风、学风建设结合起来。
二、教育者的反思及其行动实践
（一）师德修养
教师不断提高自身素质修养。良好的师德修养是教师素质的核心内容，也是衡量教师综合素质的重要指标，身教重于言教。高校教师在从事教学科研的过程中，个人的思想情操、价值取向、道德标准以及敬业奉献精神必然会潜移默化地影响学生。古今中外的教育家都强调教师以身作则的重要性，陶行知也强调正人必先正己，注重“以人教人”，注意以身作则。他曾说过教师要严于律己，使自己“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步”。作为新时代的教师，首先要做到以身作则，凡要求学生做到的，自己首先应当做到，只有这样，才能发挥教师的楷模作用，才能润物细无声，对学生起潜移默化的作用。
（二）教育观念
1.大环境中的职业教育理念
职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强，具有良好职业道德的技能型人才;要为行业企业的生产、经营管理第一线的岗位服务，为一线培养最需要的懂技术、会经营、善管理的技术型、技能型人才。这一办学理念正是素质教育在职业教育领域的体现。
2.与之相匹配的教师教育观
在实践中，大多数的教师只注重学生对知识和技能的掌握，不注重学生的思想品德的教育和综合素质的养成，只管课堂上教学以内的事情，不注意课后学生的教育，甚至片面地认为学生的素质教育是学生管理部门或辅导员的工作，与任课教师无关。
教师应树立先进的教育观念，除了常规的教学外，应帮助学生正确认识和处理教育与社会、教育与人的全面发展之间的关系和树立心理内化意识，在教育教学中注重学生的道德内化、知识内化与智力内化;拓展多项思维，善于质疑，打破权威，引导学生从不同的角度看问题，培养学生的创新意识、创新能力、创新人格与创新技法。
三、管理者的反思及其行动实践
蔡元培先生曾说：“大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。”高职教育同样承载着职业与人格完善的双重任务。而目前大多数高职高专院校中，无论是培养模式还是教学过程、课堂教学还是实践教学，都还没有真正体现这一精神。
（一）职业院校强化实施素质教育的理念
1.制定人才培养方案
有什么样的教育理念就有什么样的教育行为和教育实践，因此必须树立科学的人才观、质量观和教学观，制定出以素质教育为核心的人才培养规划并不断优化，将素质教育贯穿于学校教育教学的各个环节，做到科学可行，推动人才培养模式的改革，增强学生岗位变化和职业转换的适应性以及继续学习的可能性，要加强非技能性能力的教育。
2.改革考试模式
建立全面、科学的学生素质评价体系，应充分发挥考试这一指挥棒的评价、激励、调节、控制的功能，积极研究和探索考试方法的改革。除笔试外，倡导采取口试、答辩、现场测试、技能操作等多种考试形式，提倡采用多元化的考核评价方法，重视对职业学校学生的实践能力的考核和综合素质的测评，改变传统的、单一的以分数为唯一尺度的考试评价方法，添加档案袋评价，注重过程性考核。
3.营造健康文明的校园文化氛围
倡导提高学生素质的学风、校风，全面推进开展各种形式的校园文化活动，美化校园环境，挖掘校园积淀的文化资源，打造具有特色的健康文明的校园文化。同时，鼓励和引导学生社团的第二课堂活动，发挥学生的特长以此增强自信，通过团队协作增强合作意识、社交能力和沟通能力，以及协调活动和学习的统筹能力。
素质教育的核心问题是以人为本，重视人的全面发展。它不仅强调专业素质教育，也强调非专业素质教育。高职学生不仅要懂得知识，还要掌握技能，更要学会生存。现代素质教育理念强调职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还具有健康的职业心理和较高的职业素质，能用终身化的教育思想积极生存、发展，用向上的精神和创业的意识去对待和迎接现实和未来的职业生涯，通过学知、学做、学会生存、学会与他人共处来完善自己的人格，走向职业成功。
参考文献：
[1]陶行知.《陶行知全集》[M].四川教育出版社，2000年版第一卷，第576页
[2]张克新.对高职教育教学改革的若干思考[J].黄冈职业技术学院学报，2007（9）.
[3]叶澜.教育学原理 [M].人民教育出版社，2007（7）.第231页
【关键词】职业 高等教育 素质
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0073-01
受本科院校扩招的影响，近几年来职业院校生源不足，质量下降。学生来源不同，文化基础差异较大，综合能力水平参差不齐。而又因为这部分学生大多是应试教育的失败者、选拔考试的被淘汰者，有较强的自卑心理，不少学生是出于无奈才选择了职业教育这条路。就学生的文化素质来看，整体情况较差，并且他们绝大多数职业理想模糊，缺乏学习的动力，劳动观念淡薄，缺乏吃苦精神和敬业精神，社会责任感不强，缺少团队和与人合作的意识。再加之，高等职业院校本着“强化学生的专业技能”的教育宗旨，开设的课程基本都和专业技能培养有关，而忽略了职业素质教育例如职业态度、职业道德、合作意识的培养。而大多有着较强的专业本领和实操技术，期待终于可以施展才能的高职毕业生，在步入职场后并不能完全满足市场的需求和适应公司的管理，无法处理和同事的关系，遇到问题就有极强的畏难情绪，便时常抱怨，从而频频跳槽。这让所有从事高职教育的教育者感觉到痛心和以此引起的一系列反思。
一、高职院校素质教育存在的主要问题
（一）活动趋于形式化
学校虽已在组办诸多有关一些科技、文化、体育和社会实践等素质课外教育活动，或者是三分钟热度召开几次无关痛痒的文化、艺术类的讲座等。可是融入课内教学内容太少，针对性和实效性不强。
（二）教育资源极其有限
教育资源包括硬件和软件。硬件是指高职院校的实訓基地、图书馆藏书、多媒体设备、校舍和体育设施等。软件是指具有素质教育新理念的管理团队和一支德才兼备的教师队伍。又因为与东部、沿海地区以及发展较繁荣的城市相比，西部以及偏远经济较落后的城乡实际上都缺乏硬软件方面的资源，这就造成了在部分院校没有客观条件实施素质教育。 当然，要解决这个问题需要时间和国家、当地政府的大力支持，并实施“走出去，请进来”的策略。
（三）对校园文化建设重视不够
环境建设及校园文化环境对素质教育能够起到潜移默化的影响作用，加强校园文化的建设有利于更好地实施素质教育。职业院校由于诸多的制约因素及传统教育观念的影响，对校园文化建设普遍缺乏重视，校园文化建设只注重科技和社会实践活动的开展，忽视校园文化环境建设，不能将校园文化建设与校风、学风建设结合起来。
二、教育者的反思及其行动实践
（一）师德修养
教师不断提高自身素质修养。良好的师德修养是教师素质的核心内容，也是衡量教师综合素质的重要指标，身教重于言教。高校教师在从事教学科研的过程中，个人的思想情操、价值取向、道德标准以及敬业奉献精神必然会潜移默化地影响学生。古今中外的教育家都强调教师以身作则的重要性，陶行知也强调正人必先正己，注重“以人教人”，注意以身作则。他曾说过教师要严于律己，使自己“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步”。作为新时代的教师，首先要做到以身作则，凡要求学生做到的，自己首先应当做到，只有这样，才能发挥教师的楷模作用，才能润物细无声，对学生起潜移默化的作用。
（二）教育观念
1.大环境中的职业教育理念
职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强，具有良好职业道德的技能型人才;要为行业企业的生产、经营管理第一线的岗位服务，为一线培养最需要的懂技术、会经营、善管理的技术型、技能型人才。这一办学理念正是素质教育在职业教育领域的体现。
2.与之相匹配的教师教育观
在实践中，大多数的教师只注重学生对知识和技能的掌握，不注重学生的思想品德的教育和综合素质的养成，只管课堂上教学以内的事情，不注意课后学生的教育，甚至片面地认为学生的素质教育是学生管理部门或辅导员的工作，与任课教师无关。
教师应树立先进的教育观念，除了常规的教学外，应帮助学生正确认识和处理教育与社会、教育与人的全面发展之间的关系和树立心理内化意识，在教育教学中注重学生的道德内化、知识内化与智力内化;拓展多项思维，善于质疑，打破权威，引导学生从不同的角度看问题，培养学生的创新意识、创新能力、创新人格与创新技法。
三、管理者的反思及其行动实践
蔡元培先生曾说：“大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。”高职教育同样承载着职业与人格完善的双重任务。而目前大多数高职高专院校中，无论是培养模式还是教学过程、课堂教学还是实践教学，都还没有真正体现这一精神。
（一）职业院校强化实施素质教育的理念
1.制定人才培养方案
有什么样的教育理念就有什么样的教育行为和教育实践，因此必须树立科学的人才观、质量观和教学观，制定出以素质教育为核心的人才培养规划并不断优化，将素质教育贯穿于学校教育教学的各个环节，做到科学可行，推动人才培养模式的改革，增强学生岗位变化和职业转换的适应性以及继续学习的可能性，要加强非技能性能力的教育。
2.改革考试模式
建立全面、科学的学生素质评价体系，应充分发挥考试这一指挥棒的评价、激励、调节、控制的功能，积极研究和探索考试方法的改革。除笔试外，倡导采取口试、答辩、现场测试、技能操作等多种考试形式，提倡采用多元化的考核评价方法，重视对职业学校学生的实践能力的考核和综合素质的测评，改变传统的、单一的以分数为唯一尺度的考试评价方法，添加档案袋评价，注重过程性考核。
3.营造健康文明的校园文化氛围
倡导提高学生素质的学风、校风，全面推进开展各种形式的校园文化活动，美化校园环境，挖掘校园积淀的文化资源，打造具有特色的健康文明的校园文化。同时，鼓励和引导学生社团的第二课堂活动，发挥学生的特长以此增强自信，通过团队协作增强合作意识、社交能力和沟通能力，以及协调活动和学习的统筹能力。
素质教育的核心问题是以人为本，重视人的全面发展。它不仅强调专业素质教育，也强调非专业素质教育。高职学生不仅要懂得知识，还要掌握技能，更要学会生存。现代素质教育理念强调职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还具有健康的职业心理和较高的职业素质，能用终身化的教育思想积极生存、发展，用向上的精神和创业的意识去对待和迎接现实和未来的职业生涯，通过学知、学做、学会生存、学会与他人共处来完善自己的人格，走向职业成功。
参考文献：
[1]陶行知.《陶行知全集》[M].四川教育出版社，2000年版第一卷，第576页
[2]张克新.对高职教育教学改革的若干思考[J].黄冈职业技术学院学报，2007（9）.
[3]叶澜.教育学原理 [M].人民教育出版社，2007（7）.第231页