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摘 要：新课改背景下，高中化学教学模式在不断地进行着优化与创新。高中化学教学既要求学生须掌握一些主要的化学基础知识之余，还要了解诸多化学知识在实际生活中的应用。因此，高中化学教师应在化学实验教学过程中，重视学生实践操作能力、自主探究能力的培养，并在提升学生化学核心素养的同时，也能够实现提高教学有效性的目的。本文就高中化学实验探究式教学模式的创新应用进行系统阐述。
关键词：高中；化学实验；探究式教学模式；创新；探究
新课改背景下，核心素养理念的提出是我国教育界对人才培养、人才质量所提出的新理念、新定位。每个学生是有差别的，所表现出来的各类核心素养有强弱之分。高中化学教学也以传统“灌输式”教学模式转向以学生为主体、培养学生化学实践应用能力及自主探究能力，最大限度地保障了学生能够自主探究及个性化发展；尤其是在化学实验教学过程中，教师应通过不断创新教学模式来有效提升学生的实践操作能力与自主探究能力，在全面提升化学教学有效性的同时，也能够为培养、提升学生学化核心素养奠定基础。
一、 生活化探究教学
传统的高中教学一直侧重知识的“传递”与“灌输”；因此，高中化学教师在化学实验教学中应不断更新教学方法和教学理念，将应用型、创新型人才培养作为化学实验课的教学目标，才有助于提高高中化学教学水平。独立意识和独立学习的能力是一个具有创新能力的学生应该要具备的一种基本技能，化学教师应在化学实验教学中有目的地培养、提升学生自主建构知识结构能力，使学生能够自主、独立地去获取更多的化学知识，以减少对教师的教学依赖。因此，高中化学教师在化学实验教学过程中为学生创設、营造更多的、能够促使学生独立学习、探究及个性化发展的生活化实验探究教学内容，进而达到培养、提升学生实践操作能力。如在《氧化还原反应》教学时，教师就可以为学生创设一个生活化的“火灾”教学情境，使学生能够切身认识、理解可燃物与氧气发生的氧化反应（发光、放热）；当学生在了解燃烧（需氧）之余，再适时地引入“氧化反应”、“还原反应”反应实验，并鼓励学生能够在实验过程中自主思考，探究在氧化还原反应中氧的“得”与“失”，进而推断出氧化还原反应的本质——物质平衡原理。此类的生活化情景教学，既可以形象、逼真地为学生创设了一个现实生活中的化学反应情景，同时还可以激发学生对化学知识的学习欲与探究欲。化学教师还可以将一些生活中的化学现象引入到化学实验教学之中，鼓励学生对其进行自主探究，培养学生能够在自主地利用既有的化学知识去解释、解决各种生活实际问题，这对全面提高学生自主探究能力具有重要的现实意义。
二、 实践性探究教学
高中化学教学的目标就是培养学生能够自主利用化学知识去解决更多的实际问题，达到培养、提升学生化学核心素养的目的。因此，高中化学教师必须客观地结合学情，为学生创设更多的具有实践性的化学实验，使学生能够在实验探究过程中不断提升自身的化学实践操作能力以及自主探究及解决问题的能力。另外，实验性化学实验探究教学，还可以有效激发、调动学生化学学习、实验操作的兴趣与积极性，进而达到培养学生自主探究化学知识、实践操作能力的教学目的。因此，化学教师在化学实验教学中，既要侧重学生化学知识自主形成、发展过程的教学，也要侧重引导、鼓励学生能够通过自主实践操作去发现更多的化学知识、化学平衡公式等，以此来促进学生自主完成化学知识的建构，这对提升学生化学学习效率也具有重要意义。教师可以鼓励学生利用现有的材料、药品、制剂等进行实践性化学实验探究，如利用“酸”、“碱”、“盐”、“燃烧”等基础化学知识及化学制剂特性知识等，组织、指导学生自主进行“简易灭火器”的探究性实验，并鼓励学生通过自主创新、自主探究来进行多方案的实践研究。此类的探究性实验教学，既可以帮助学生对相关的酸、碱、盐、燃烧等的化学特性知识进行系统的实践性操作与学习，还可以进一步提升学生对各种化学反应原理的自主分析与研究；这对培养学生自主探究能力、提升学生实践操作能力及解决问题能力均具重要意义。
三、 合作式探究教学
合作学习理论认为：“学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与合作者一起才能更好去认知、解决问题。”因此，合作式探究教学既可以让小组内的所有成员均可以通过协商、合作去探究解决问题的方案，组员共同努力去解决问题。高中化学教师可以组织学生成立化学实验探究小组，或是成立化学兴趣小组，利用小组合作来完成相关的化学实验学习与操作。同时，小组合作探究学习过程中，还可以促进小组内学生进行更多的化学知识沟通与分享，并能满足不同层次、不同学生化学学习需求以及探究欲。但是，在合作式探究教学过程中，教师必须有机地结合教材、教学大纲以及学情来进行，避免出现化学实验内容过难或过于简单，同时，化学实验中的探究内容也必须适当予以拓展，以此来激发学生的探究欲与好奇心。化学教师在进行合作式化学实验探究教学时，也应予以适当的指导、引导，鼓励学生能够小组内的合作与讨论，共同完成相应的化学实验。合作式化学实验探究教学，既可以达到提升学生的自主质疑、释疑能力，还可以通过不同难度的化学实验教学达到培养、提升学生探索与创新精神，真正达到提升学生核心素养的目的。
综上所述，高中化学实验教学是激发学生化学学习兴趣的重要途径，也是帮助学生自主建构化学知识体系的重要手段。因此，高中化学教师应在化学实验教学过程中应有机地结合探究式教学模式来进行，鼓励、引导学生能够利用已知的化学知识、理论以及化学实验材料，进行自主学习与探究，利用现有化学知识去解决生活中常见的一些化学现象，使学生能够通过化学实验学习及自主探究、实验论证等手段来不断提升自己化学核心素养。
参考文献：
[1] 张曼.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].学周刊，2017（2）.
[2] 李琼.创设高中化学探究式教学情境[J].学周刊，2016（6）.
[3] 伍敏.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].亚太教育，2015（5）.
[4] 雷刚军.试论探究式教学在高中化学课堂的应用[J].读与写，2017（2）.
[5] 张栓岐.高中化学实验探究式教学模式的实验探究[J].西部素质教育，2016（12）.
作者简介：吴国华，福建省南平市，浦城县第二中学。
关键词：高中；化学实验；探究式教学模式；创新；探究
新课改背景下，核心素养理念的提出是我国教育界对人才培养、人才质量所提出的新理念、新定位。每个学生是有差别的，所表现出来的各类核心素养有强弱之分。高中化学教学也以传统“灌输式”教学模式转向以学生为主体、培养学生化学实践应用能力及自主探究能力，最大限度地保障了学生能够自主探究及个性化发展；尤其是在化学实验教学过程中，教师应通过不断创新教学模式来有效提升学生的实践操作能力与自主探究能力，在全面提升化学教学有效性的同时，也能够为培养、提升学生学化核心素养奠定基础。
一、 生活化探究教学
传统的高中教学一直侧重知识的“传递”与“灌输”；因此，高中化学教师在化学实验教学中应不断更新教学方法和教学理念，将应用型、创新型人才培养作为化学实验课的教学目标，才有助于提高高中化学教学水平。独立意识和独立学习的能力是一个具有创新能力的学生应该要具备的一种基本技能，化学教师应在化学实验教学中有目的地培养、提升学生自主建构知识结构能力，使学生能够自主、独立地去获取更多的化学知识，以减少对教师的教学依赖。因此，高中化学教师在化学实验教学过程中为学生创設、营造更多的、能够促使学生独立学习、探究及个性化发展的生活化实验探究教学内容，进而达到培养、提升学生实践操作能力。如在《氧化还原反应》教学时，教师就可以为学生创设一个生活化的“火灾”教学情境，使学生能够切身认识、理解可燃物与氧气发生的氧化反应（发光、放热）；当学生在了解燃烧（需氧）之余，再适时地引入“氧化反应”、“还原反应”反应实验，并鼓励学生能够在实验过程中自主思考，探究在氧化还原反应中氧的“得”与“失”，进而推断出氧化还原反应的本质——物质平衡原理。此类的生活化情景教学，既可以形象、逼真地为学生创设了一个现实生活中的化学反应情景，同时还可以激发学生对化学知识的学习欲与探究欲。化学教师还可以将一些生活中的化学现象引入到化学实验教学之中，鼓励学生对其进行自主探究，培养学生能够在自主地利用既有的化学知识去解释、解决各种生活实际问题，这对全面提高学生自主探究能力具有重要的现实意义。
二、 实践性探究教学
高中化学教学的目标就是培养学生能够自主利用化学知识去解决更多的实际问题，达到培养、提升学生化学核心素养的目的。因此，高中化学教师必须客观地结合学情，为学生创设更多的具有实践性的化学实验，使学生能够在实验探究过程中不断提升自身的化学实践操作能力以及自主探究及解决问题的能力。另外，实验性化学实验探究教学，还可以有效激发、调动学生化学学习、实验操作的兴趣与积极性，进而达到培养学生自主探究化学知识、实践操作能力的教学目的。因此，化学教师在化学实验教学中，既要侧重学生化学知识自主形成、发展过程的教学，也要侧重引导、鼓励学生能够通过自主实践操作去发现更多的化学知识、化学平衡公式等，以此来促进学生自主完成化学知识的建构，这对提升学生化学学习效率也具有重要意义。教师可以鼓励学生利用现有的材料、药品、制剂等进行实践性化学实验探究，如利用“酸”、“碱”、“盐”、“燃烧”等基础化学知识及化学制剂特性知识等，组织、指导学生自主进行“简易灭火器”的探究性实验，并鼓励学生通过自主创新、自主探究来进行多方案的实践研究。此类的探究性实验教学，既可以帮助学生对相关的酸、碱、盐、燃烧等的化学特性知识进行系统的实践性操作与学习，还可以进一步提升学生对各种化学反应原理的自主分析与研究；这对培养学生自主探究能力、提升学生实践操作能力及解决问题能力均具重要意义。
三、 合作式探究教学
合作学习理论认为：“学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与合作者一起才能更好去认知、解决问题。”因此，合作式探究教学既可以让小组内的所有成员均可以通过协商、合作去探究解决问题的方案，组员共同努力去解决问题。高中化学教师可以组织学生成立化学实验探究小组，或是成立化学兴趣小组，利用小组合作来完成相关的化学实验学习与操作。同时，小组合作探究学习过程中，还可以促进小组内学生进行更多的化学知识沟通与分享，并能满足不同层次、不同学生化学学习需求以及探究欲。但是，在合作式探究教学过程中，教师必须有机地结合教材、教学大纲以及学情来进行，避免出现化学实验内容过难或过于简单，同时，化学实验中的探究内容也必须适当予以拓展，以此来激发学生的探究欲与好奇心。化学教师在进行合作式化学实验探究教学时，也应予以适当的指导、引导，鼓励学生能够小组内的合作与讨论，共同完成相应的化学实验。合作式化学实验探究教学，既可以达到提升学生的自主质疑、释疑能力，还可以通过不同难度的化学实验教学达到培养、提升学生探索与创新精神，真正达到提升学生核心素养的目的。
综上所述，高中化学实验教学是激发学生化学学习兴趣的重要途径，也是帮助学生自主建构化学知识体系的重要手段。因此，高中化学教师应在化学实验教学过程中应有机地结合探究式教学模式来进行，鼓励、引导学生能够利用已知的化学知识、理论以及化学实验材料，进行自主学习与探究，利用现有化学知识去解决生活中常见的一些化学现象，使学生能够通过化学实验学习及自主探究、实验论证等手段来不断提升自己化学核心素养。
参考文献：
[1] 张曼.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].学周刊，2017（2）.
[2] 李琼.创设高中化学探究式教学情境[J].学周刊，2016（6）.
[3] 伍敏.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].亚太教育，2015（5）.
[4] 雷刚军.试论探究式教学在高中化学课堂的应用[J].读与写，2017（2）.
[5] 张栓岐.高中化学实验探究式教学模式的实验探究[J].西部素质教育，2016（12）.
作者简介：吴国华，福建省南平市，浦城县第二中学。