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摘 要：针对传统教学模式的弊端，我校创设了“导-学-议-展-评”五环节理想课堂教学模式，并在教学实践中取得了较好的效果。本文阐述了五环节理想课堂教学模式的理论，并以人教版《通过免疫系统的调节》这节课解读生物五环节理想课堂教学模式在实践中的教学过程。
关键词：生物；理想；课堂
一、 生物五环节理想课堂教学模式构建的基本原则
（一） 课前充分备课
首先，教师要充分研读教材，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等，此外在研读教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容，当然要重点研读《课程标准》《教学参考》，以及高考考试说明等教学参考资料等。
其次，要了解学生的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等，并以此确定本节课的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等三维目标，确定本节课的重点难点、易错点、常考点。还要设计教法，课堂环节的各种预设和生成。
（二） 精心编制《导学纲要》
课时集体备课的一个重要任务，就是集体讨论完善《导学纲要》。《导学纲要》是主体参与教学的文本载体，是教师对教和学的精心预设和整体规划。一方面它可以规范教师的教学行为，减少教学的随意性。另一方面，它能利用文本信息，设计“开放性”的问题，抓住学生的兴奋点，引导和鼓励学生进行多样化的解读，促进教学的“动态生成”。再者，它还可以为学生的自主、合作学习指引方向，设计路径，理清思路。问题探究是《导学纲要》的设计关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。
（三） 运用自主、合作、探究学习方式
“导-学-议-展-评”五环节理想课堂教学模式是对课程标准要求的自主、合作、探究学习方式的具体落实，其中，“学”是自主学习，“议”是合作学习，探究学习则体现在导、学、议、展、评的每一个环节，随着课堂环节的推进，学生的探究逐步加深。
二、 生物五环节理想课堂教学模式实践解读
五环节教学模式的基本操作流程是：导—学—议—展—评。下面以人教版必修三《免疫调节》一节的课堂教学为例，说明五环节教学模式的具体操作。
环节一：导
引人入胜的导入，能够启发学生思维，帮助学生明确探索方向。探究问题分三类：第一类问题是关于探究历程，例如细胞的发现，植物生长素的发现，光合作用的发现，以及肺炎双球菌的转化实验等，能够让学生按照科学家的研究方式，体会科学发展的艰辛历程；第二类问题是关于对现实生活的真实领悟，例如，胰岛素的应用，器官移植的免疫排斥反应，以及接种疫苗的理论依据等，学生用所学知识来解释这些问题，加深对知识的理解，提高学习的兴趣；第三类问题需要学生动手实践，例如，探究生长素促进生根的最适浓度，探究温度对酶活性的影响等，这些探究实验需要学生亲身实践，这对科学素养的提高大有裨益。
“导”既包含传统的各种形式的导入，也包含教师对学生的导学。导学，是指教师引领学生认知学习目标，让学生清楚“学什么”；教师还要让学生知道学习的路径，清楚“怎么学”。
环节二：学
教师通过集体备课，研究课标，联系实际生活设计一系列有难度有梯度的问题，编制《导学纲要》。课前几分钟把《导学纲要》发给学生。
学生根据教师提供的《导学纲要》，自学教材，自主探究。教师要求学生要把自己能够理解的知识掌握起来，把似懂非懂和根本不懂的知识做上标记，等待小组讨论时解决。这样，学生就成了“课堂主人”，同学和老师成了帮助自己解决问题的伙伴，学生的学习积极性和主动性由此被调动和激发起来。
教师巡回指导、督促，帮助学困生。下面是自主学习《导学纲要》中“学”环节的设计思路。
环节三：议
按照“组内异质，组间同质”的原则，把全班学生分成若干个四人学习小组，选出组长，合理分工，明确职责。学生在自主学习过程中解决不了的问题通过小组讨论解决。
学生在小组内提出自主学习过程中发现的问题，其他成员帮助解决，这就是“兵教兵”。还有些问题需要各成员集思广益，如果有的问题还是解决不了，那就需要在“展”的环节解决。
教师在学生自主学习过程中需要对学生的问题进行记录，以便指导学生在“议”的环节中重点讨论。
环节四：展
首先，教师让学生展示自己小组的学习成果，尽量从基础较差的学生开始，再由基础好一些的学生作补充。这样能够让尽可能多的学生获得表现自己的机会。其次，小组解决不了的问题也要展示出来。展示的过程是一个思维碰撞的大好时机，会有大量的精彩生成，这是课堂上一道美丽的风景线。
教师应尽量让小组主动展示，并尽量让基础较差的学生先展示。例如1组组长请示展示讨论结果，则1组D同学会首先站起来甚至可以到讲台上展示小组的讨论结果；然后由C同学补充；B同学进一步补充完善；最后，若其他組同学有疑问，则由1组组长负责解答。
1组展示完成后，假设2组有不同的讨论结果，可以继续展示。直到所有讨论结果展示完毕。这个过程中应让尽可能多的学生展示，以此提高学生的语言表达能力和自信心。
环节五：评
“评”一是指教师言简意赅的讲评，要做到画龙点睛、一语中的；二是指形式多样的评价，如教师评、小组评、自主评等，要通过评价，评出希望、评出信心。
三、 总结
“导—学—议—展—评”五环节理想课堂教学模式，在实现知识目标的同时，促进了学生思维能力和综合素养的提高，使学生达成了过程与方法、情感态度与价值观目标，并获得了全面发展。
教学有法，教无定法，教学不能套用一种一成不变的模式，因为教学不仅仅是一门科学，它同时还是一门艺术。教师应利用各种有效手段调动学生的积极性和创造性，使教学过程各个要素之间、教学过程与教学环境之间始终处于一种互动、和谐的状态。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育究，1997（3）.
[2] 张继红，张凤华.探究性学习在工科大学生创新教育中的应用[J].株洲工学院学报，2003（5）.
[3] 吕继德.从新课导入激活课堂[J].课程教材教学研究（中教究），2008（Z1）.
作者简介：李海锋，山东省东营市，山东利津县第二中学。
关键词：生物；理想；课堂
一、 生物五环节理想课堂教学模式构建的基本原则
（一） 课前充分备课
首先，教师要充分研读教材，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等，此外在研读教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容，当然要重点研读《课程标准》《教学参考》，以及高考考试说明等教学参考资料等。
其次，要了解学生的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等，并以此确定本节课的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等三维目标，确定本节课的重点难点、易错点、常考点。还要设计教法，课堂环节的各种预设和生成。
（二） 精心编制《导学纲要》
课时集体备课的一个重要任务，就是集体讨论完善《导学纲要》。《导学纲要》是主体参与教学的文本载体，是教师对教和学的精心预设和整体规划。一方面它可以规范教师的教学行为，减少教学的随意性。另一方面，它能利用文本信息，设计“开放性”的问题，抓住学生的兴奋点，引导和鼓励学生进行多样化的解读，促进教学的“动态生成”。再者，它还可以为学生的自主、合作学习指引方向，设计路径，理清思路。问题探究是《导学纲要》的设计关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。
（三） 运用自主、合作、探究学习方式
“导-学-议-展-评”五环节理想课堂教学模式是对课程标准要求的自主、合作、探究学习方式的具体落实，其中，“学”是自主学习，“议”是合作学习，探究学习则体现在导、学、议、展、评的每一个环节，随着课堂环节的推进，学生的探究逐步加深。
二、 生物五环节理想课堂教学模式实践解读
五环节教学模式的基本操作流程是：导—学—议—展—评。下面以人教版必修三《免疫调节》一节的课堂教学为例，说明五环节教学模式的具体操作。
环节一：导
引人入胜的导入，能够启发学生思维，帮助学生明确探索方向。探究问题分三类：第一类问题是关于探究历程，例如细胞的发现，植物生长素的发现，光合作用的发现，以及肺炎双球菌的转化实验等，能够让学生按照科学家的研究方式，体会科学发展的艰辛历程；第二类问题是关于对现实生活的真实领悟，例如，胰岛素的应用，器官移植的免疫排斥反应，以及接种疫苗的理论依据等，学生用所学知识来解释这些问题，加深对知识的理解，提高学习的兴趣；第三类问题需要学生动手实践，例如，探究生长素促进生根的最适浓度，探究温度对酶活性的影响等，这些探究实验需要学生亲身实践，这对科学素养的提高大有裨益。
“导”既包含传统的各种形式的导入，也包含教师对学生的导学。导学，是指教师引领学生认知学习目标，让学生清楚“学什么”；教师还要让学生知道学习的路径，清楚“怎么学”。
环节二：学
教师通过集体备课，研究课标，联系实际生活设计一系列有难度有梯度的问题，编制《导学纲要》。课前几分钟把《导学纲要》发给学生。
学生根据教师提供的《导学纲要》，自学教材，自主探究。教师要求学生要把自己能够理解的知识掌握起来，把似懂非懂和根本不懂的知识做上标记，等待小组讨论时解决。这样，学生就成了“课堂主人”，同学和老师成了帮助自己解决问题的伙伴，学生的学习积极性和主动性由此被调动和激发起来。
教师巡回指导、督促，帮助学困生。下面是自主学习《导学纲要》中“学”环节的设计思路。
环节三：议
按照“组内异质，组间同质”的原则，把全班学生分成若干个四人学习小组，选出组长，合理分工，明确职责。学生在自主学习过程中解决不了的问题通过小组讨论解决。
学生在小组内提出自主学习过程中发现的问题，其他成员帮助解决，这就是“兵教兵”。还有些问题需要各成员集思广益，如果有的问题还是解决不了，那就需要在“展”的环节解决。
教师在学生自主学习过程中需要对学生的问题进行记录，以便指导学生在“议”的环节中重点讨论。
环节四：展
首先，教师让学生展示自己小组的学习成果，尽量从基础较差的学生开始，再由基础好一些的学生作补充。这样能够让尽可能多的学生获得表现自己的机会。其次，小组解决不了的问题也要展示出来。展示的过程是一个思维碰撞的大好时机，会有大量的精彩生成，这是课堂上一道美丽的风景线。
教师应尽量让小组主动展示，并尽量让基础较差的学生先展示。例如1组组长请示展示讨论结果，则1组D同学会首先站起来甚至可以到讲台上展示小组的讨论结果；然后由C同学补充；B同学进一步补充完善；最后，若其他組同学有疑问，则由1组组长负责解答。
1组展示完成后，假设2组有不同的讨论结果，可以继续展示。直到所有讨论结果展示完毕。这个过程中应让尽可能多的学生展示，以此提高学生的语言表达能力和自信心。
环节五：评
“评”一是指教师言简意赅的讲评，要做到画龙点睛、一语中的；二是指形式多样的评价，如教师评、小组评、自主评等，要通过评价，评出希望、评出信心。
三、 总结
“导—学—议—展—评”五环节理想课堂教学模式，在实现知识目标的同时，促进了学生思维能力和综合素养的提高，使学生达成了过程与方法、情感态度与价值观目标，并获得了全面发展。
教学有法，教无定法，教学不能套用一种一成不变的模式，因为教学不仅仅是一门科学，它同时还是一门艺术。教师应利用各种有效手段调动学生的积极性和创造性，使教学过程各个要素之间、教学过程与教学环境之间始终处于一种互动、和谐的状态。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育究，1997（3）.
[2] 张继红，张凤华.探究性学习在工科大学生创新教育中的应用[J].株洲工学院学报，2003（5）.
[3] 吕继德.从新课导入激活课堂[J].课程教材教学研究（中教究），2008（Z1）.
作者简介：李海锋，山东省东营市，山东利津县第二中学。