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小学阶段是儿童口头语言发展的重要时期，通过小学阶段的说话训练，培养学生的口头表达能力，形成良好的说话习惯，为作文训练作好铺垫，是小学语文教学必须完成的重要任务之一。笔者就说话策略进行了探讨。
一、明确要求精心设疑，让学生有话可说
教师在上课前，给学生提出明确、具体的说话要求，精心设疑。因为学生的思维是从问题开始的，问题提得好，可以激发学生兴趣，收到一石激起千层浪的最佳效果。比如一次带学生参观菊展，练习说话写话，参观前，我就提出要求（即说话的提纲）。一是按由远到近、由外到内的顺序参观。学生在文中比较明晰的顺序是：登上牛头山顶一随人流涌进山门一沿小路来到小池边一走进展厅。学生根据教师的提示，既理清了参观的顺序，又明确了参观的活动范围。还抓住各种菊花的形状、颜色、气味，描绘它的美。有的学生着重从色彩上描绘：嫩白的像雪，猩红的如夕阳，橙黄的似金，衬着菊翠般的绿叶，满眼的菊花令人目不暇接。有的学生既描绘菊花的色，又抓住它的形，并展开了合理的想象，这样写道：走进内展厅，我一眼就看见了用不计其数的菊花镶成的“孔雀”。它一枝独秀，拖着五彩的大尾巴。瞧！它探着身子，把头伸出墙外，像是在欣赏广安欣欣向荣的建设成就呢！二是侧重选两个品种的菊花，细致观赏它们不同的形〈花瓣、花疏密、茶盘〉、色、味，再用心去品味整朵菊花的神韵。三是观察中应多种感官参与活动，用眼看，用鼻子嗅，用大脑展开想象来提高观察效率。因为老师的要求具体，学生观察时日的性强，说写时内容就具体，语言也生动。
二、营造轻松课堂氛围，引导学生积极说话
学生对说说话内容的准备过程，主要是通过内部语言来完成的。在说话训练中，学生必须实现由内部语言向口頭语言的转化。为此，老师应在课堂教学中创设活中跃的说话氛围，这是上好说话训练课关键的一步。老师在引导学生说话时应做到：语言明快生动，富于启发性，语气亲切温和，语调富于变化，通过老师的语言美感染学生，叩击学生心弦，让学生和老师感情上产生共鸣，从而造就和谐愉快的课堂气氛。引导说话时，老师要因学生而异，区别对待，激起不同层次学生说话的欲望。比如，选看图学文《鸪鹅》练习说话，我出示彩色挂图，同学们的目光一下子都集中在图上，兴致勃勃地欣赏图画中的景物。这时我要求学生按一定顺序看图，边看边自己说说图上画了哪些景物，我还有意识地用教鞭有顺序地指“中间的湖面，远处金黄色的稻田、渔船，近处的垂柳和鸪鹅”，学生眼看口说，个个“有话可说”，学生自由说话后，我再抽表达能力较差的学生站起来说。因为这些景物是学生凭眼睛直观看到的，“说"的难度不大，他们一般都能完成。接下来我又问：画面给人以宁静的感觉，你是通过哪些景物看出来的？这个“问”，必须通过细致观察、思索，方能说出来。我就抽性格开朗，表达能力较好的学生回答，其目的是引发其它学生说话和思维的积极性，由此活跃气氛；再抽表达能力较差的学生说，虽只言片语，我仍给以充分的肯定，让这类学生感到自己说得还可以，消除了后面学生怕说话的畏惧心理，增强了准备说话者的信心和勇气。之后，我再请表达能力好的学生给前面的学生作补充。最后，我让学生把画面景物和课文内容对照一遍，合上书，看图，说段话。这时，在学生大脑里既有鲜明的画面，又有刚才说的话和课文中的语言作基础，说话达到了较高的水平。
在学生说话过程中。老师适当地启发、点拨，并通过肯定和补充性的语言、表情、手势来保护和鼓励学生说话的积极性，学生问互相质疑、争论、求异不断。学生的个体和群体思维得到充分发挥，既训练了学生的语言能力，又提高了思维能力。
三、注重课堂提问、对话，培养思维和口语能力
课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽时能多地给学生口头表达的实践机会F让他们在练中学置在练中提高。从机械性、意义性训练过渡到创造性训练。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现在语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容F并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的，有时采用连续发问，连续回答，重在培养学生的口头表达能力。比如学习《五彩池》一文，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？学生急于到文中寻找答案。这些提问为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。培养他们手脑并用，联想、想象和口语交际等方面的能力。
四、学会说话方法，注意灵活运用
说话训练必须讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会观察一次游戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对"给小丑贴鼻子"的游戏说一段话。教学中，我组织学生边做游戏，边观察思考：游戏前做准备时，老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样；游戏时，给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样使学生的观察能力、思维能力和口语表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。
五、教学坚持客观评价，肯定成绩指出不足
说话训练结束后，做好课堂小结是不可忽视的一环。通过小结，一方面再次明确本堂说话课的方法，使说写条理清楚，内容具体；另一方面，辩证地总结学生表现，前定成绩，委婉而客观地提出问题。通过总结，使学生对自己的说写情况有较清楚的自我认识，从而使说写的积极性和主动性得以保持和发展，并为本节课划上句号，为下次“说写训练”打好伏笔，起到承上启下的作用。
一、明确要求精心设疑，让学生有话可说
教师在上课前，给学生提出明确、具体的说话要求，精心设疑。因为学生的思维是从问题开始的，问题提得好，可以激发学生兴趣，收到一石激起千层浪的最佳效果。比如一次带学生参观菊展，练习说话写话，参观前，我就提出要求（即说话的提纲）。一是按由远到近、由外到内的顺序参观。学生在文中比较明晰的顺序是：登上牛头山顶一随人流涌进山门一沿小路来到小池边一走进展厅。学生根据教师的提示，既理清了参观的顺序，又明确了参观的活动范围。还抓住各种菊花的形状、颜色、气味，描绘它的美。有的学生着重从色彩上描绘：嫩白的像雪，猩红的如夕阳，橙黄的似金，衬着菊翠般的绿叶，满眼的菊花令人目不暇接。有的学生既描绘菊花的色，又抓住它的形，并展开了合理的想象，这样写道：走进内展厅，我一眼就看见了用不计其数的菊花镶成的“孔雀”。它一枝独秀，拖着五彩的大尾巴。瞧！它探着身子，把头伸出墙外，像是在欣赏广安欣欣向荣的建设成就呢！二是侧重选两个品种的菊花，细致观赏它们不同的形〈花瓣、花疏密、茶盘〉、色、味，再用心去品味整朵菊花的神韵。三是观察中应多种感官参与活动，用眼看，用鼻子嗅，用大脑展开想象来提高观察效率。因为老师的要求具体，学生观察时日的性强，说写时内容就具体，语言也生动。
二、营造轻松课堂氛围，引导学生积极说话
学生对说说话内容的准备过程，主要是通过内部语言来完成的。在说话训练中，学生必须实现由内部语言向口頭语言的转化。为此，老师应在课堂教学中创设活中跃的说话氛围，这是上好说话训练课关键的一步。老师在引导学生说话时应做到：语言明快生动，富于启发性，语气亲切温和，语调富于变化，通过老师的语言美感染学生，叩击学生心弦，让学生和老师感情上产生共鸣，从而造就和谐愉快的课堂气氛。引导说话时，老师要因学生而异，区别对待，激起不同层次学生说话的欲望。比如，选看图学文《鸪鹅》练习说话，我出示彩色挂图，同学们的目光一下子都集中在图上，兴致勃勃地欣赏图画中的景物。这时我要求学生按一定顺序看图，边看边自己说说图上画了哪些景物，我还有意识地用教鞭有顺序地指“中间的湖面，远处金黄色的稻田、渔船，近处的垂柳和鸪鹅”，学生眼看口说，个个“有话可说”，学生自由说话后，我再抽表达能力较差的学生站起来说。因为这些景物是学生凭眼睛直观看到的，“说"的难度不大，他们一般都能完成。接下来我又问：画面给人以宁静的感觉，你是通过哪些景物看出来的？这个“问”，必须通过细致观察、思索，方能说出来。我就抽性格开朗，表达能力较好的学生回答，其目的是引发其它学生说话和思维的积极性，由此活跃气氛；再抽表达能力较差的学生说，虽只言片语，我仍给以充分的肯定，让这类学生感到自己说得还可以，消除了后面学生怕说话的畏惧心理，增强了准备说话者的信心和勇气。之后，我再请表达能力好的学生给前面的学生作补充。最后，我让学生把画面景物和课文内容对照一遍，合上书，看图，说段话。这时，在学生大脑里既有鲜明的画面，又有刚才说的话和课文中的语言作基础，说话达到了较高的水平。
在学生说话过程中。老师适当地启发、点拨，并通过肯定和补充性的语言、表情、手势来保护和鼓励学生说话的积极性，学生问互相质疑、争论、求异不断。学生的个体和群体思维得到充分发挥，既训练了学生的语言能力，又提高了思维能力。
三、注重课堂提问、对话，培养思维和口语能力
课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽时能多地给学生口头表达的实践机会F让他们在练中学置在练中提高。从机械性、意义性训练过渡到创造性训练。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现在语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容F并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的，有时采用连续发问，连续回答，重在培养学生的口头表达能力。比如学习《五彩池》一文，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？学生急于到文中寻找答案。这些提问为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。培养他们手脑并用，联想、想象和口语交际等方面的能力。
四、学会说话方法，注意灵活运用
说话训练必须讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会观察一次游戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对"给小丑贴鼻子"的游戏说一段话。教学中，我组织学生边做游戏，边观察思考：游戏前做准备时，老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样；游戏时，给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样使学生的观察能力、思维能力和口语表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。
五、教学坚持客观评价，肯定成绩指出不足
说话训练结束后，做好课堂小结是不可忽视的一环。通过小结，一方面再次明确本堂说话课的方法，使说写条理清楚，内容具体；另一方面，辩证地总结学生表现，前定成绩，委婉而客观地提出问题。通过总结，使学生对自己的说写情况有较清楚的自我认识，从而使说写的积极性和主动性得以保持和发展，并为本节课划上句号，为下次“说写训练”打好伏笔，起到承上启下的作用。