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摘要：语文是一门综合性学科，因此它对语文教师的要求极高，一个合格的语文教师，必须具有深厚的文化底蕴，丰富的学识，出口成章的能力和较强的组织能力。作为语文教师，我们的语文教学活动也要跟随着时代的发展与时俱进，在具体的教学过程中，把视野放到广阔的社会生活中去，关注身边的人和事，运用“周记对话”，提升学生的写作能力，让其成为培养师生情感和探究心理的双边活动。
关键词：语文； 周记对话； 关注； 培养
引言
语文的功用、价值在社会中是不容忽视的，它有着举足轻重的作用，大至国家政策、法律法规的制定，小至生活中人际交往、磕磕碰碰的矛盾解决，可以说，生活中时时、处处有语文的影子。因此我一贯主张：要想真正学好语文，应把视野放到广阔的社会生活中去，关注身边的人和事。只要心中有了生活积累，再把感悟到的东西用文字这种载体记录下来，天长日久，一定会有所进步。因此，周记训练在许多语文老师的强压下，已经成为学生周末一道必不可少的晚餐。对于这道晚餐，有的同学囫囵吞枣，有的细嚼慢咽。因为吃法不一，所吸收的营养自然各不相同。我以为在周记训练中引进“对话”这一做法，无疑是在周记这道晚餐中加进了鲜美的佐料，会使同学们吃得更津津有味，爱不释口。
何为“周记对话”？简言之，就是教师在批阅周记之后，除了对周记内容本身作评价之外，与学生进行心灵的对话行为。这种对话可以是一轮、二轮，直到师生无话可说为止。写得好的周记推荐给全班，只要你愿意，都可以在周记后写上你的看法、想法，它在内容方面可以是评论、商榷，也可以褒扬、指正，它在表达方面可以是三言两语的随笔、短信，也可以是散文、议论文。总之，“周记对话”在作文教学中具有不可忽视的作用，应该成为培养师生情感和探究心理的双边活动。
我们知道，十三、四岁正是天空布满彩虹的年龄，这个年龄的中学生内心是一个丰富多彩的世界，它容纳着许多梦想与渴望，承载着无数的眼泪和忧伤。翻看一篇篇周记，走进学生的内心世界，会发现没有一种风景比心灵的风景更美丽；没有一种风暴比心中的飓风更强烈；也没有一种沃土比心的海洋更富饶。面对这样巨大而丰富的精神世界，教师应该担任怎样的角色呢？
一、教师应是虔诚的欣赏者、赞美者
世界上最感人的作品往往是作者的内心独白，即作者在灵魂深处同自己的谈话。如巴金的（忏悔录》，卡夫卡的《城堡》和《变形记》。我以为学生的周记，从某种意义上看应算作个人独白。他们用笔呈现自已生命流动中体验到的种种图象，驻足其间，不能不说是一份享受。
学生的周记，在率真中流露對生活的热爱，对友谊的审视，对人生的品味，对社会的关注……这里有几多感悟散发着智慧的馨香，我由衷的欣赏。
没有欣赏、赏识，就没有教育，人性中最根本的需求就是渴望得到赏识。我曾给学生小湘的一篇周记写过如下批语：
“散文式的语言，得力于丰富的课外阅读，抓住数学老师风趣幽默这一特点形象描绘，如见其人，如闻其声，写作也许是你的天赋，但别忘了，力求全面发展”。
小湘和我进行了对话：
“谢谢老师表扬了我的作文，给予我指点。这使我重拾自信，我的成绩一般，很少有老师表扬我，所以得到你的鼓励，我心情激动，请你多指教我，我会努力的”。
这位同学其实并不是非常喜欢课外阅读，但事过后，她的母亲惊异于她为什么变得爱读书了，我说靠鼓励靠赏识。赏识与被赏识是互动的，就象尊重与被尊重一样。通过“周记对话”这个桥梁，被赏识者会在心里得到“赏识”，从而在心里产生一定的愉悦感，并内化为巨大的写作激情，久而久之，写作能力就会得到一定的提高。
赞美是一缕射进学生心灵的阳光，教师对他们由衷的称赞和欣赏，不仅能激发他们写作的激情，更能使其收获自信、胆识和正直、激情与关爱这些重要的东西，这里需要老师的尊重与信任。
二、教师应是真诚的倾听者、抚慰者
青春固然有美好、激动、欢悦、快乐，但也有苦闷、孤独、忧郁、伤感。学生在周记中流露出苦闷与矛盾时，教师绝对不能熟视无睹。要担起朋友的角色来倾听，要用那饱蘸真情的笔墨与他们交流，去抚慰，去疏导，使其摆脱困境。
同学闻文在周记中向我表达了她内心深处的弧独。她是一位倔强好胜的女孩，母亲在她五岁时就去世了了，而今父亲却在监狱服刑，她自小跟着外公外婆过。她说她的童年是灰色的，她是在别人的歧视中长大的，以至于她从不与同学交往。她唯一的爱好就是读书，因为读书能给她带来精神寄托。但是在心灵深处，她感到非常孤独，这种孤独绝非无病呻吟。我虽没有这样的经历，但孤独也常与我相伴，于是我把自己的感受写给了她：
“很多时候，孤独是一种尊严！在孤独中，能让我们学会思考，能使自己的生命得到升华。陈景润在孤独中创造了伟大的奇迹，鲁迅在孤独中成了一代文人。
孤独有时是最动人的美！让我们用平常心来看待周围的世界：小草虽没有花香，没有树高，但它不自卑；雄鹰在空中飞翔，却从不奢望飞向太阳。它们在平静中找到了永恒，让我们一起用平常心来拥抱这份孤独，并学会享受它吧！”
见到老师的这番肺腑的文字后，闻文在周记对话中告诉我：她的心境开阔了许多，也平静了许多，她还说：“我渴望我一如别的同学一样，在成长的过程中有完整的亲情相伴、呵护，但现实如此，我只有勇敢地面对，毕竞我还有爱我的外公外婆，我也只有发奋努力学习，才能改变自已的生存环境”。
看吧，这就是“对话”的效果，虽然不是字字闪光，语语惊人，但这些朴实的话语的背后，凝结着师生真诚的心。
让我们用真情来聆听那咚咚的心跳，聆听心中那送走快乐和忧愁的钟表，同时用我们的经历与智慧弹奏一首心曲，与同学共享。这是以石击石的火花迸射，是以情生情的心潮相逐，是丝引丝的丝丝联结。它不是纯粹的平视，更不是无谓的迁就，而是相互交流之后的认可，肯定之中的引导。这里需要教师的坦诚、认真与耐心。 三、教师应是睿智的启示者、鼓励者
一名教师如果对学生表现出的思想，只是欣赏与迎合是远远不够的，还应从思想认识上使学生时有顿悟和豁然开朗之感，把他们的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，把他们不良的思想扼制在萌芽状态，这就需要我们为他们指点迷津，让那在十字路口踌躇不安的脚步变得铿锵有力，在他们的周记本上我曾留下一串串发自内心的句子。
刘迪是位多愁善感的女生。她曾在周记中倾诉了她对父亲的憎恨：“我的父亲常年在外四处奔波，从未管过我什么，脾气急躁，常说我没教养。我看他才是没教养的人！那天我和同学在微信上聊天，他不分青红皂白，硬说我是在早恋，当着我的面把手机砸得粉碎，我当时恨之入骨；他常说我不是他理想中的女儿，可他不知道我想要的父亲也绝不是他这种料！”
看了她这火药味十足的文字，我慢慢地给她讲了一个故事：
有位女主人家房前的菜地边，不知何时长出了一棵树，在它生长的过程中，它不断地被人们称之为枣树、李子树、樱桃树。直到有一天，这棵被张冠李戴了多次的树用它一枚小小的果子，证实了它的“身份”——原来它是一棵核桃树。这棵树给了我们一种启示：作为一个人，你必须奉献出自己的果实，否则这个世界上没有人会真正认识你，但凡有成就的人，都是那些在自己的生命树上结出果实的人。
你的父亲，由于生存环境条件差，脾气暴躁，加之又没有多高的学历，在教育你的方式上难免会有失误之处，但他是關心你的，但愿你经过努力，能用你丰硕的“果实”——优秀的成绩、良好的修养来证实你的“身份”，使你的生命之树更加常青，充满活力。
也许这些文字不会立竿见影，但我相信它就象涓涓细流，在刘迪的心底流过，润物无声，或许已浇灌着干涸的心田。
周记是同学心灵的栖息地，而“对话”是我们实施人文教育的最佳舞台。学生沐浴在这条河里，情感涤显清澈，思想砥砺光芒，表达享受也就近在咫尺，唾手可得。我们驻足其间，同他们一起，在开心时开怀大笑，在伤心处黯然神伤，在激奋时拍案而起，这是享受。但教师更要在其领悟真爱的同时，充当好益友良师的角色，指导学生更好地生活、做人、学习，使我们的价值与意义及我们的精神生命通过学生来演绎、延续和发展。其实在这个过程中，我们自己又何尝不是在强化对生活的认识？何尝不是在教育的历程中，继续锤炼做人的信念呢？
“周记对话”，如一缕温暖的阳光，照耀师生彼此的心灵。
关键词：语文； 周记对话； 关注； 培养
引言
语文的功用、价值在社会中是不容忽视的，它有着举足轻重的作用，大至国家政策、法律法规的制定，小至生活中人际交往、磕磕碰碰的矛盾解决，可以说，生活中时时、处处有语文的影子。因此我一贯主张：要想真正学好语文，应把视野放到广阔的社会生活中去，关注身边的人和事。只要心中有了生活积累，再把感悟到的东西用文字这种载体记录下来，天长日久，一定会有所进步。因此，周记训练在许多语文老师的强压下，已经成为学生周末一道必不可少的晚餐。对于这道晚餐，有的同学囫囵吞枣，有的细嚼慢咽。因为吃法不一，所吸收的营养自然各不相同。我以为在周记训练中引进“对话”这一做法，无疑是在周记这道晚餐中加进了鲜美的佐料，会使同学们吃得更津津有味，爱不释口。
何为“周记对话”？简言之，就是教师在批阅周记之后，除了对周记内容本身作评价之外，与学生进行心灵的对话行为。这种对话可以是一轮、二轮，直到师生无话可说为止。写得好的周记推荐给全班，只要你愿意，都可以在周记后写上你的看法、想法，它在内容方面可以是评论、商榷，也可以褒扬、指正，它在表达方面可以是三言两语的随笔、短信，也可以是散文、议论文。总之，“周记对话”在作文教学中具有不可忽视的作用，应该成为培养师生情感和探究心理的双边活动。
我们知道，十三、四岁正是天空布满彩虹的年龄，这个年龄的中学生内心是一个丰富多彩的世界，它容纳着许多梦想与渴望，承载着无数的眼泪和忧伤。翻看一篇篇周记，走进学生的内心世界，会发现没有一种风景比心灵的风景更美丽；没有一种风暴比心中的飓风更强烈；也没有一种沃土比心的海洋更富饶。面对这样巨大而丰富的精神世界，教师应该担任怎样的角色呢？
一、教师应是虔诚的欣赏者、赞美者
世界上最感人的作品往往是作者的内心独白，即作者在灵魂深处同自己的谈话。如巴金的（忏悔录》，卡夫卡的《城堡》和《变形记》。我以为学生的周记，从某种意义上看应算作个人独白。他们用笔呈现自已生命流动中体验到的种种图象，驻足其间，不能不说是一份享受。
学生的周记，在率真中流露對生活的热爱，对友谊的审视，对人生的品味，对社会的关注……这里有几多感悟散发着智慧的馨香，我由衷的欣赏。
没有欣赏、赏识，就没有教育，人性中最根本的需求就是渴望得到赏识。我曾给学生小湘的一篇周记写过如下批语：
“散文式的语言，得力于丰富的课外阅读，抓住数学老师风趣幽默这一特点形象描绘，如见其人，如闻其声，写作也许是你的天赋，但别忘了，力求全面发展”。
小湘和我进行了对话：
“谢谢老师表扬了我的作文，给予我指点。这使我重拾自信，我的成绩一般，很少有老师表扬我，所以得到你的鼓励，我心情激动，请你多指教我，我会努力的”。
这位同学其实并不是非常喜欢课外阅读，但事过后，她的母亲惊异于她为什么变得爱读书了，我说靠鼓励靠赏识。赏识与被赏识是互动的，就象尊重与被尊重一样。通过“周记对话”这个桥梁，被赏识者会在心里得到“赏识”，从而在心里产生一定的愉悦感，并内化为巨大的写作激情，久而久之，写作能力就会得到一定的提高。
赞美是一缕射进学生心灵的阳光，教师对他们由衷的称赞和欣赏，不仅能激发他们写作的激情，更能使其收获自信、胆识和正直、激情与关爱这些重要的东西，这里需要老师的尊重与信任。
二、教师应是真诚的倾听者、抚慰者
青春固然有美好、激动、欢悦、快乐，但也有苦闷、孤独、忧郁、伤感。学生在周记中流露出苦闷与矛盾时，教师绝对不能熟视无睹。要担起朋友的角色来倾听，要用那饱蘸真情的笔墨与他们交流，去抚慰，去疏导，使其摆脱困境。
同学闻文在周记中向我表达了她内心深处的弧独。她是一位倔强好胜的女孩，母亲在她五岁时就去世了了，而今父亲却在监狱服刑，她自小跟着外公外婆过。她说她的童年是灰色的，她是在别人的歧视中长大的，以至于她从不与同学交往。她唯一的爱好就是读书，因为读书能给她带来精神寄托。但是在心灵深处，她感到非常孤独，这种孤独绝非无病呻吟。我虽没有这样的经历，但孤独也常与我相伴，于是我把自己的感受写给了她：
“很多时候，孤独是一种尊严！在孤独中，能让我们学会思考，能使自己的生命得到升华。陈景润在孤独中创造了伟大的奇迹，鲁迅在孤独中成了一代文人。
孤独有时是最动人的美！让我们用平常心来看待周围的世界：小草虽没有花香，没有树高，但它不自卑；雄鹰在空中飞翔，却从不奢望飞向太阳。它们在平静中找到了永恒，让我们一起用平常心来拥抱这份孤独，并学会享受它吧！”
见到老师的这番肺腑的文字后，闻文在周记对话中告诉我：她的心境开阔了许多，也平静了许多，她还说：“我渴望我一如别的同学一样，在成长的过程中有完整的亲情相伴、呵护，但现实如此，我只有勇敢地面对，毕竞我还有爱我的外公外婆，我也只有发奋努力学习，才能改变自已的生存环境”。
看吧，这就是“对话”的效果，虽然不是字字闪光，语语惊人，但这些朴实的话语的背后，凝结着师生真诚的心。
让我们用真情来聆听那咚咚的心跳，聆听心中那送走快乐和忧愁的钟表，同时用我们的经历与智慧弹奏一首心曲，与同学共享。这是以石击石的火花迸射，是以情生情的心潮相逐，是丝引丝的丝丝联结。它不是纯粹的平视，更不是无谓的迁就，而是相互交流之后的认可，肯定之中的引导。这里需要教师的坦诚、认真与耐心。 三、教师应是睿智的启示者、鼓励者
一名教师如果对学生表现出的思想，只是欣赏与迎合是远远不够的，还应从思想认识上使学生时有顿悟和豁然开朗之感，把他们的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，把他们不良的思想扼制在萌芽状态，这就需要我们为他们指点迷津，让那在十字路口踌躇不安的脚步变得铿锵有力，在他们的周记本上我曾留下一串串发自内心的句子。
刘迪是位多愁善感的女生。她曾在周记中倾诉了她对父亲的憎恨：“我的父亲常年在外四处奔波，从未管过我什么，脾气急躁，常说我没教养。我看他才是没教养的人！那天我和同学在微信上聊天，他不分青红皂白，硬说我是在早恋，当着我的面把手机砸得粉碎，我当时恨之入骨；他常说我不是他理想中的女儿，可他不知道我想要的父亲也绝不是他这种料！”
看了她这火药味十足的文字，我慢慢地给她讲了一个故事：
有位女主人家房前的菜地边，不知何时长出了一棵树，在它生长的过程中，它不断地被人们称之为枣树、李子树、樱桃树。直到有一天，这棵被张冠李戴了多次的树用它一枚小小的果子，证实了它的“身份”——原来它是一棵核桃树。这棵树给了我们一种启示：作为一个人，你必须奉献出自己的果实，否则这个世界上没有人会真正认识你，但凡有成就的人，都是那些在自己的生命树上结出果实的人。
你的父亲，由于生存环境条件差，脾气暴躁，加之又没有多高的学历，在教育你的方式上难免会有失误之处，但他是關心你的，但愿你经过努力，能用你丰硕的“果实”——优秀的成绩、良好的修养来证实你的“身份”，使你的生命之树更加常青，充满活力。
也许这些文字不会立竿见影，但我相信它就象涓涓细流，在刘迪的心底流过，润物无声，或许已浇灌着干涸的心田。
周记是同学心灵的栖息地，而“对话”是我们实施人文教育的最佳舞台。学生沐浴在这条河里，情感涤显清澈，思想砥砺光芒，表达享受也就近在咫尺，唾手可得。我们驻足其间，同他们一起，在开心时开怀大笑，在伤心处黯然神伤，在激奋时拍案而起，这是享受。但教师更要在其领悟真爱的同时，充当好益友良师的角色，指导学生更好地生活、做人、学习，使我们的价值与意义及我们的精神生命通过学生来演绎、延续和发展。其实在这个过程中，我们自己又何尝不是在强化对生活的认识？何尝不是在教育的历程中，继续锤炼做人的信念呢？
“周记对话”，如一缕温暖的阳光，照耀师生彼此的心灵。