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摘 要：地方本科院校在经历了由专科学校蜕变而诞生以及发展过程之后，又面临着新时期的转型发展。在转型过程中，其办学定位、人才培养、服务面向发生了巨大变化。尤其是优化结构中突出对工科专业的发展，无疑对大学英语的教与学带来了挑战。期末考试是评估学生学习状况的一种量化工具，本研究通过对2014级4个班级大学英语期末考试成绩结果对比分析，从而得出地方本科院校在转型中应该改革大学英语学科人才培养方案；改革考试评价方式；教材选择也需慎重，适合的才是最好的。
关键词：地方本科院校；应用型大学；试卷分析
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0008-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.002
1 . 引言
本世纪初，高职高专，尤其是许多高师及示范学校升格为本科院校。从地理位置上，它们远离中心城市，大多处于地级市甚至县区；从办学层次上，由专科变为本科；从类型上，由原来的师范变为综合性高校（夏全源，2015）。在这十余年的快速发展期中，它们围绕着“生源”与独立学院、二级学院、民办院校展开了激烈的竞争。随着我国人口结构的变化，高等教育适龄人口呈递减趋势。因此，面对这样的生存状况，地方本科院校都在致力于调规模、调结构、调发展的努力之中；其服务面向也由原来的服务基础教育转向为区域经济社会发展培养应用型人才。地方高校向培养应用型人才转型，是顺应经济发展的必然趋势。因此校内新开设的专业也多以技能型、技术型、工程型为主的应用型专业居多。大学英语是一门公共必修课，涉及在校的每一位大学生。地方本科院校的转型发展过程中，新开设专业学生们的英语学习状况又是如何？面对困惑，院方以及任课教师又该何去何从？
2 . 研究背景
地方本科院校的蓬勃发展在高等教育大众化普及的过程中起了促进作用。在十余年的快速发展过程中，国内学者就这一时期大学英语教学方面遇到的困难及问题做了深刻的研究。其中有关于学科定位方面：大学英语课程教学定位不准，教材建设针对性不强、利用率低。培养目标方面：大学英语教学滞后于形势发展，严重脱节（吴淑严，2014）。学生群体素质方面：学习主体缺乏能动性。他们从理论层面上指出现存的问题并给予了指导性的意见。而从实证方面给出确切的数字分析的研究，却几乎没有。基于此，研究将以陇东学院2014～2015年第一学期末的大学英语成绩为依据，对167份试卷进行调查分析。
3 . 研究设计
3 . 1 研究对象
本研究对象为2014级机械控制与自动化、石油化工、资源环境工程以及采矿工程专业新入学的学生。（具体见表1）
3 . 2 研究方法
研究实施试卷调查与数字统计分析相结合的方法。
4 . 研究过程与分析
研究以表1中4个班级的期末试卷为例，试卷命题对象范围：全体2014级使用上海外语教育出版社出版的《大学英语I》的学生。
4 . 1 课程命题试卷质量分析
4 . 2 命题组成分析
该命题由五部分组成：①单项选择（20分）。②阅读理解（40分）。③完形填空（10分）。④翻译（10分）。⑤作文（20分）。
第一部分的单项选择共计20小题，每小题1分。主要来自于课后练习第三部分词汇的运用，课堂上在老师的帮助之下大部分学生已经能够完成。第二部分的阅读理解由4篇短小的文章（每篇330字左右）组成，每篇后设置5道问题以单项选择形式出现，每题2分。第三部分完形填空共计10道小题，每题1分。该题来自于课后练习第七部分。常常在学完课文之后，学生们就会被要求在课堂上完成。第四部分翻译由5道小题组成，每题2分。主要来自于课后第九部分，这道题是学生们的课后作业。大多数时间会要求学生们写在黑板上，然后一起去修改、学习。第五部分的写作要求学生们能够在30分钟之内完成一篇字数在120左右的命题作文。
纵观整套命题，一、三、四部分总计40分为课后练习的复现，难易程度属于简单易操作；二、五总计60分要求学生独立思考之后才能完成，表现出一定的创新性，属于中等偏难。
5 . 研究结果与分析
（一）相比较而言，工科类专业学生期末成绩较差，亟待学生改进学习方法、任课教师提高业务水平。运用各种不同的教学策略来应对教学对象。各个不同班级学生总分分布表：
从上面的表2～4中，可以看到地方本科院校在转型过程中新开的工科专业如石油化工、采矿工程，以及机械设计及自动化，学生的英语成绩整体不太理想：在3个班级167人中：90～100分，人数为0；80～89分就只有2人，石油化工班竟然为0；70～79分有22人；大多数学生集中在60～69这个分数段，勉强达到合格成绩。60分以下人数总计达到38人，石油化工和采矿工程2个班级的不及格率都是29%，与院方教务处规定的不及格率超过30%形成教学事故的文件只相差1%。
表5中，农业资源与环境工程是该校在2010年前所开的专业，与前面3个专业相比较，专业形成时间稍长，招生的生源稍好，英语基础知识稍强。从柱型图中可以看出，学生成绩主要集中于60～69分数段，其次为70～79段，60分以下人数为4，是4个班级之中不及格人数最少的一个班。平均分也是稍高的一个班。因此，如何提高新开专业学生英语成绩是摆在教师面前的一个重要任务。 （二）不同专业学生的基础知识呈现不同变化，稍偏文科专业学生基础较好，而新开的工科专业学生基础较薄弱，期待加强。具体见表6～9。
如前所述，在该套命题中的一、三、四部分，属于对课本习题的复现，从表6～9中不难看出新开工科专业学生整体得分不高。题号一：满分20分，最高达到19分，最低只有5分，平均成绩最高12.2，最低11.5。题号三：最高10分，最低0。平均成绩最高5.4，最低4.1。题号四：最高10分，最低0。平均成绩最高7.6，最低5.5。“一般在学期期末考试中会涉及课后的翻译练习，基础好、勤奋的学生会一字不差地回答上来，与参考答案基本保持一致”（李翠红，2014）。尽管如此，工科类专业三个班的学生仍然有零分现象。
6 . 讨论与建议
6 . 1 改革人才培养计划，拟定新的人才培养方案
地方本科院校在转型过程中开设的工科专业，其生源从根本上不如老牌专业，他们入学成绩总体不理想，尤其英语这一学科更甚。因此，面对新的教学对象，应该制订新的培养方案。课时设置方面：大多数地方院校教务处非常机械地依据原有的教学大纲把大学英语课时定位为4课时/周，只勉强达到基础阶段英语总学时大纲规定的教学时数（“应不少280学时”）。学生生源基础薄弱，课堂上甚至要纠正发音，领读单词，逐一辅导课后练习。这样课堂上所花费的时间无疑要比原先多得多，每周4学时的英语教学就显得有些吝啬了。
6 . 2 改革考试评价方式，把形成性评价与终结性评价结合起来
日常的考试缺乏一定的科学性：考试题库不完善，对考试试题的信度、效度缺乏基本研究。学生评估方面，地方院校教务处大多规定平时成绩占30%，期末试卷成绩占70%的终结性评估方法。而以培养学生自主学习为目的的形成性评估基本上还未被采用，比如期中考试的考查也只是对少数专业有要求。大学英语这一学科却没有囊括其中。考试类别要多样化：整个学期的考试不仅应包括期末考试，还应该有单元测试、期中考试。考试题型设置：应适当增加主观题的比例，激发学生的创造性思维。英语试题库建设方面：在人员充足、保证试题信度和效度的条件下，加快速度建设。
6 . 3 教材选择需慎重，适合的才是最好的
地方本科院校学生的英语学习水平高低不等。大部分学生英语词汇积累薄弱，听说读写能力不高，从而不能积极融入到教学活动中。学生的自我成就感和满足感的心理受到挫折，就无法充分发挥主观能动性而进行自主学习和创造性学习。与老牌本科院校的学生相比，他们更加依赖教师的讲解。被动听课，大量做题的学习方式是他们最喜欢的教学模式。由此就出现了死记硬背的现象，试题中若有习题的复现，分数就稍高，反之，则低。此类院校学生英语成绩入学水平总体不高已成为事实，然而，大多数学校仍然盲目地使用国家规划或者是已经使用了多年的大学英语教材，没有从学生自身出发去客观地分析其特点，也没有配备适合这一群体英语学习的有效辅助资源，如大学英语网络课程平台建设。所使用的教材对于该类教学对象而言，难度较大，学习起来费时费力。结果势必影响教师的教与学生的学。
7 . 结语
地方本科院校的转型发展是其成长过程中的关键步骤，向着应用型大学迈进是新时期发展的必然目标。地方本科院校在主动适应新形势、新要求，积极探索应用型人才培养新机制，紧盯地方需求，提升办学特色和优势的同时，也不应忽视对教学对象的分析与研究，应制订与其相协调的培养计划、考试机制以及合理的教材选取，从而为经济社会发展输送优秀人才。另外，研究中的研究对象只选取了4个专业班级167位受试对象，研究在样本数量选取上具有一定的局限性。因此，为使研究进一步客观化、真实化，期待能够进一步扩大受试面。
参考文献
李翠红.基于本科合格评估下的一堂大学英语精读课[J].学园，2014（31）：72.
陆兮婷、张晓实.新升本科院校非英语专业大学英语教学的困境与对策[J].湖南科技学院学报，2015（2）：174.
吴淑严.地方新建本科院校转型期的大学英语教学改革研究[J].长春教育学院学报，2014（8）：92.
夏全源.大众化阶段地方本科院校人才培养定位的战略抉择[J].南昌教育学院学报，2015（1）：38.
关键词：地方本科院校；应用型大学；试卷分析
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0008-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.002
1 . 引言
本世纪初，高职高专，尤其是许多高师及示范学校升格为本科院校。从地理位置上，它们远离中心城市，大多处于地级市甚至县区；从办学层次上，由专科变为本科；从类型上，由原来的师范变为综合性高校（夏全源，2015）。在这十余年的快速发展期中，它们围绕着“生源”与独立学院、二级学院、民办院校展开了激烈的竞争。随着我国人口结构的变化，高等教育适龄人口呈递减趋势。因此，面对这样的生存状况，地方本科院校都在致力于调规模、调结构、调发展的努力之中；其服务面向也由原来的服务基础教育转向为区域经济社会发展培养应用型人才。地方高校向培养应用型人才转型，是顺应经济发展的必然趋势。因此校内新开设的专业也多以技能型、技术型、工程型为主的应用型专业居多。大学英语是一门公共必修课，涉及在校的每一位大学生。地方本科院校的转型发展过程中，新开设专业学生们的英语学习状况又是如何？面对困惑，院方以及任课教师又该何去何从？
2 . 研究背景
地方本科院校的蓬勃发展在高等教育大众化普及的过程中起了促进作用。在十余年的快速发展过程中，国内学者就这一时期大学英语教学方面遇到的困难及问题做了深刻的研究。其中有关于学科定位方面：大学英语课程教学定位不准，教材建设针对性不强、利用率低。培养目标方面：大学英语教学滞后于形势发展，严重脱节（吴淑严，2014）。学生群体素质方面：学习主体缺乏能动性。他们从理论层面上指出现存的问题并给予了指导性的意见。而从实证方面给出确切的数字分析的研究，却几乎没有。基于此，研究将以陇东学院2014～2015年第一学期末的大学英语成绩为依据，对167份试卷进行调查分析。
3 . 研究设计
3 . 1 研究对象
本研究对象为2014级机械控制与自动化、石油化工、资源环境工程以及采矿工程专业新入学的学生。（具体见表1）
3 . 2 研究方法
研究实施试卷调查与数字统计分析相结合的方法。
4 . 研究过程与分析
研究以表1中4个班级的期末试卷为例，试卷命题对象范围：全体2014级使用上海外语教育出版社出版的《大学英语I》的学生。
4 . 1 课程命题试卷质量分析
4 . 2 命题组成分析
该命题由五部分组成：①单项选择（20分）。②阅读理解（40分）。③完形填空（10分）。④翻译（10分）。⑤作文（20分）。
第一部分的单项选择共计20小题，每小题1分。主要来自于课后练习第三部分词汇的运用，课堂上在老师的帮助之下大部分学生已经能够完成。第二部分的阅读理解由4篇短小的文章（每篇330字左右）组成，每篇后设置5道问题以单项选择形式出现，每题2分。第三部分完形填空共计10道小题，每题1分。该题来自于课后练习第七部分。常常在学完课文之后，学生们就会被要求在课堂上完成。第四部分翻译由5道小题组成，每题2分。主要来自于课后第九部分，这道题是学生们的课后作业。大多数时间会要求学生们写在黑板上，然后一起去修改、学习。第五部分的写作要求学生们能够在30分钟之内完成一篇字数在120左右的命题作文。
纵观整套命题，一、三、四部分总计40分为课后练习的复现，难易程度属于简单易操作；二、五总计60分要求学生独立思考之后才能完成，表现出一定的创新性，属于中等偏难。
5 . 研究结果与分析
（一）相比较而言，工科类专业学生期末成绩较差，亟待学生改进学习方法、任课教师提高业务水平。运用各种不同的教学策略来应对教学对象。各个不同班级学生总分分布表：
从上面的表2～4中，可以看到地方本科院校在转型过程中新开的工科专业如石油化工、采矿工程，以及机械设计及自动化，学生的英语成绩整体不太理想：在3个班级167人中：90～100分，人数为0；80～89分就只有2人，石油化工班竟然为0；70～79分有22人；大多数学生集中在60～69这个分数段，勉强达到合格成绩。60分以下人数总计达到38人，石油化工和采矿工程2个班级的不及格率都是29%，与院方教务处规定的不及格率超过30%形成教学事故的文件只相差1%。
表5中，农业资源与环境工程是该校在2010年前所开的专业，与前面3个专业相比较，专业形成时间稍长，招生的生源稍好，英语基础知识稍强。从柱型图中可以看出，学生成绩主要集中于60～69分数段，其次为70～79段，60分以下人数为4，是4个班级之中不及格人数最少的一个班。平均分也是稍高的一个班。因此，如何提高新开专业学生英语成绩是摆在教师面前的一个重要任务。 （二）不同专业学生的基础知识呈现不同变化，稍偏文科专业学生基础较好，而新开的工科专业学生基础较薄弱，期待加强。具体见表6～9。
如前所述，在该套命题中的一、三、四部分，属于对课本习题的复现，从表6～9中不难看出新开工科专业学生整体得分不高。题号一：满分20分，最高达到19分，最低只有5分，平均成绩最高12.2，最低11.5。题号三：最高10分，最低0。平均成绩最高5.4，最低4.1。题号四：最高10分，最低0。平均成绩最高7.6，最低5.5。“一般在学期期末考试中会涉及课后的翻译练习，基础好、勤奋的学生会一字不差地回答上来，与参考答案基本保持一致”（李翠红，2014）。尽管如此，工科类专业三个班的学生仍然有零分现象。
6 . 讨论与建议
6 . 1 改革人才培养计划，拟定新的人才培养方案
地方本科院校在转型过程中开设的工科专业，其生源从根本上不如老牌专业，他们入学成绩总体不理想，尤其英语这一学科更甚。因此，面对新的教学对象，应该制订新的培养方案。课时设置方面：大多数地方院校教务处非常机械地依据原有的教学大纲把大学英语课时定位为4课时/周，只勉强达到基础阶段英语总学时大纲规定的教学时数（“应不少280学时”）。学生生源基础薄弱，课堂上甚至要纠正发音，领读单词，逐一辅导课后练习。这样课堂上所花费的时间无疑要比原先多得多，每周4学时的英语教学就显得有些吝啬了。
6 . 2 改革考试评价方式，把形成性评价与终结性评价结合起来
日常的考试缺乏一定的科学性：考试题库不完善，对考试试题的信度、效度缺乏基本研究。学生评估方面，地方院校教务处大多规定平时成绩占30%，期末试卷成绩占70%的终结性评估方法。而以培养学生自主学习为目的的形成性评估基本上还未被采用，比如期中考试的考查也只是对少数专业有要求。大学英语这一学科却没有囊括其中。考试类别要多样化：整个学期的考试不仅应包括期末考试，还应该有单元测试、期中考试。考试题型设置：应适当增加主观题的比例，激发学生的创造性思维。英语试题库建设方面：在人员充足、保证试题信度和效度的条件下，加快速度建设。
6 . 3 教材选择需慎重，适合的才是最好的
地方本科院校学生的英语学习水平高低不等。大部分学生英语词汇积累薄弱，听说读写能力不高，从而不能积极融入到教学活动中。学生的自我成就感和满足感的心理受到挫折，就无法充分发挥主观能动性而进行自主学习和创造性学习。与老牌本科院校的学生相比，他们更加依赖教师的讲解。被动听课，大量做题的学习方式是他们最喜欢的教学模式。由此就出现了死记硬背的现象，试题中若有习题的复现，分数就稍高，反之，则低。此类院校学生英语成绩入学水平总体不高已成为事实，然而，大多数学校仍然盲目地使用国家规划或者是已经使用了多年的大学英语教材，没有从学生自身出发去客观地分析其特点，也没有配备适合这一群体英语学习的有效辅助资源，如大学英语网络课程平台建设。所使用的教材对于该类教学对象而言，难度较大，学习起来费时费力。结果势必影响教师的教与学生的学。
7 . 结语
地方本科院校的转型发展是其成长过程中的关键步骤，向着应用型大学迈进是新时期发展的必然目标。地方本科院校在主动适应新形势、新要求，积极探索应用型人才培养新机制，紧盯地方需求，提升办学特色和优势的同时，也不应忽视对教学对象的分析与研究，应制订与其相协调的培养计划、考试机制以及合理的教材选取，从而为经济社会发展输送优秀人才。另外，研究中的研究对象只选取了4个专业班级167位受试对象，研究在样本数量选取上具有一定的局限性。因此，为使研究进一步客观化、真实化，期待能够进一步扩大受试面。
参考文献
李翠红.基于本科合格评估下的一堂大学英语精读课[J].学园，2014（31）：72.
陆兮婷、张晓实.新升本科院校非英语专业大学英语教学的困境与对策[J].湖南科技学院学报，2015（2）：174.
吴淑严.地方新建本科院校转型期的大学英语教学改革研究[J].长春教育学院学报，2014（8）：92.
夏全源.大众化阶段地方本科院校人才培养定位的战略抉择[J].南昌教育学院学报，2015（1）：38.