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摘 要：如何提高高职高专学生的自主学习能力是高职高专英语教学的一个重要研究领域；翻转课堂改变了高职高专英语教学的传统模式，突出“以学生为中心”的教学思路；本文通过分析翻转课堂教学模式的特征以及教学实施中的途径，最终为提升高职高专的大学英语教学质量提出建议。
关键词：翻转课堂；高职高专；自主学习能力
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，掌握英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握英语，对于高职高专学生具有积极的意义。高职高专大学英语教育的目的最终不仅是为了让学生掌握足够的英语知识，培养学生的自主学习能力也是非常重要的方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求教育工作者应该着眼于高职高专学生素质的全面提高，认真贯彻素质教育的理念，采用先进科学的教育模式提高学生的学习能力和各项能力，并且注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在这一过程中，教育工作者必须重视高职高专学生的英语教学工作，并积极通过信息技术，提升英语教学的效率。
1 . 翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。传统《大学英语》课程教学过程通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习来完成。在翻转课堂教学模式中，这种传统形式受到了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师与学生之间、学生与学生之间的活动探究在翻转课堂里将是一种常态，活动包括问题的答疑、知识的运用等。这样的课堂将会是一个知识碰撞、灵感迸发的地方。学生从原来知识学习的被动者转变为知识学习的主动者，从而达到良好的教育效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特征。
1 . 1 教师角色的转变
翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是课堂的中心，但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生在学习中遇到困难时，教师便会向他们及时提供必要的学习支持。自此以后，教师便成为学生快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情境中的促进者。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑（宋朝霞、俞启定，2014）。
1 . 2 课堂时间的重新分配
翻转课堂教学中，课堂上的大部分时间交由学生支配，让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动的学习中去，小部分时间留给教师，以便为学生提供具有针对性的辅导，大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间，这是翻转课堂的另外一个重要特征。来源于现实生活中的、具有真实学习情境的课堂学习活动能够让学生在交互协作中完成学习任务。
翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课下去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，来增强课堂中学生之间的交互性。这种教学形式的转变有利于提升学生对知识的理解深度。另外，教师在课堂上进行形成性评价时，在某种程度上提升了课堂中交互的有效性。而教师的课堂评价有利于帮助学生更加客观地认识自己的学习情况。因此，翻转课堂是一个构建深层次知识的课堂，而学生则是课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间。但翻转课堂的关键之处在于教师如何组织课堂学习活动来实现课堂时间的最大化、高效化利用。
1 . 3 学生角色的转变
在个性化的网络学习环境中，学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏进行个性化学习。虽然，翻转课堂教学获得了学生的高度参与，并且赋予了很强的学习灵活性，但学生并非是完全独立地进行学习。在网络化协作性学习环境中，学生们需要根据各自的具体学情不断与同学、教师进行讨论交互，以便能够扩展和深化自己对知识的认识。
在大学英语的翻转课堂中，无论是在课前知识传授环节上，还是在课堂知识内化环节上，都是把课堂学习的权利和自主权交给学生，学习时采取何种学习方法，使用何种学习策略，沿着何种学习路径都是由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成，让学生有充分的学习权利，并成为学习的主人，帮助提升学生自主学习、独立解决问题的能力。
2 . 通过翻转课堂教学模式提升学生自主学习能力的途径
自主学习是由学习者自己决定各自的学习行为及学习内容，自主权交给学生，由其自己确定学习路径、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有自立性、自为性和自律性三个特性。这充分说明了，学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。在《大学英语》这门课程中，主要通过以下途径来提升学生的自主学习能力。
2 . 1 利用微课视频，提升自主学习能力
翻转课堂离不开微课视频，传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，并由学生自主学习完成。课前学习包括微视频知识讲解和习题强化，是学生完成课前学习的关键素材，是促使学生达到深入学习的关键。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础。学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。由此，在课前知识传授环节上，学生可以在任意时间、任意地点自主把握视频学习的深度，并且视频具有回看的功能，这极大地提升了学生的学习兴趣和自主学习能力。 2 . 2 加强课堂互动，巩固学生主体地位
翻转课堂教学中，加强师生互动、生生互动方式的组织。课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具突出价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。对于高职高专的学生来说，在翻转课堂的教学模式中能极大地改变“哑巴式”英语的局面，促进学生开口说英语，并在课堂上积极讨论、积极发言。
在课堂小组讨论以及答疑的过程中，学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流讨论来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。当然，高职高专的学生自主学习能力相对较差，这就需要教师加以正确的引导和帮助，培养和提高学生的自主学习能力和自觉能动性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平台，改革学生评价体系
为了更加有效地实施翻转课堂，基于我院的网络教学平台——泛雅网络教学平台，不仅可以实现学生课前利用微课深入学习，也可以根据教师设置的任务点、章节测验、考试、小组讨论等多种形式对学生所学知识进行评价。这种评价及考核体系打破了传统的以平时出勤考核、书面作业、期中考试等为主体的评价体系。网络平台可以真实有效地反映出学生于何时何地学习微课等情况，而嵌入式的任务点可有效让学生了解自我学习的情况，并有利于教师对每位学生的学习进度、学习状况的了解与监管。
翻转课堂教学模式一般分为课前微课视频学习—课中小组讨论发言—课后章节测验三个环节；而对于学生的评价则贯穿整个教学前后过程，教师不仅对学生的课堂表现进行评价，课前课后都可以通过泛雅平台实施评价，这打破了传统的教学评价体系，有利于教师对班级学生学情的监管和学生动态的整体把握。
3 . 结语
翻转课堂是一种全新的、深层次的混合学习模式，它不只是传统课堂教学与在线学习在形式、手段、内容的高度融合，更是不同教学理念、学习理念、教学模式的混合。翻转课堂彻底摆脱了传统“课堂知识传授+课下知识内化”的教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来，采用在线学习的方式让学生根据个人具体学习情况，选择学习资源，自定步调，课前完成知识的传授，课堂上不再进行知识传授，而是利用课堂时间，使用课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识内化。翻转课堂这一形式的突破性改变，从某种意义上说，它可以真正实现教师教学的主导性与学生学习的主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，大大节省了学生知识掌握的时间。
但这对于高职高专英语教师的微课视频的制作水平、课前课后的监控，对网络平台的监管和把握也是一种挑战。随着教师教学职能的变化，教师也将面临前所未有的教学技能挑战。在翻转课堂中，学生需要在参与实际的学习活动中，通过完成学习任务来构建知识结构，成为学习过程的中心。这就需要教师通过设计课堂学习活动这一新的教学策略来达成此目的。通过简单易行且利于知识内化的课堂学习活动的设计与组织来促进学生成长与进步。在每完成一个单元的学习之后，教师都需要及时检查学生对知识的理解掌握情况，同时对学生做出恰当的评价，来帮助学生正视自己的学习水平。同时，及时的评价反馈可以帮助教师改进或调整课堂教学活动设计，推动学生高效学习的发生。只有合理、适度利用这种教学模式，才能提高学生自主学习英语的能力，最终培养出对社会有用之才。
参考文献
宋朝霞、俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（9）.
关键词：翻转课堂；高职高专；自主学习能力
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，掌握英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握英语，对于高职高专学生具有积极的意义。高职高专大学英语教育的目的最终不仅是为了让学生掌握足够的英语知识，培养学生的自主学习能力也是非常重要的方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求教育工作者应该着眼于高职高专学生素质的全面提高，认真贯彻素质教育的理念，采用先进科学的教育模式提高学生的学习能力和各项能力，并且注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在这一过程中，教育工作者必须重视高职高专学生的英语教学工作，并积极通过信息技术，提升英语教学的效率。
1 . 翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。传统《大学英语》课程教学过程通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习来完成。在翻转课堂教学模式中，这种传统形式受到了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师与学生之间、学生与学生之间的活动探究在翻转课堂里将是一种常态，活动包括问题的答疑、知识的运用等。这样的课堂将会是一个知识碰撞、灵感迸发的地方。学生从原来知识学习的被动者转变为知识学习的主动者，从而达到良好的教育效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特征。
1 . 1 教师角色的转变
翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是课堂的中心，但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生在学习中遇到困难时，教师便会向他们及时提供必要的学习支持。自此以后，教师便成为学生快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情境中的促进者。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑（宋朝霞、俞启定，2014）。
1 . 2 课堂时间的重新分配
翻转课堂教学中，课堂上的大部分时间交由学生支配，让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动的学习中去，小部分时间留给教师，以便为学生提供具有针对性的辅导，大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间，这是翻转课堂的另外一个重要特征。来源于现实生活中的、具有真实学习情境的课堂学习活动能够让学生在交互协作中完成学习任务。
翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课下去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，来增强课堂中学生之间的交互性。这种教学形式的转变有利于提升学生对知识的理解深度。另外，教师在课堂上进行形成性评价时，在某种程度上提升了课堂中交互的有效性。而教师的课堂评价有利于帮助学生更加客观地认识自己的学习情况。因此，翻转课堂是一个构建深层次知识的课堂，而学生则是课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间。但翻转课堂的关键之处在于教师如何组织课堂学习活动来实现课堂时间的最大化、高效化利用。
1 . 3 学生角色的转变
在个性化的网络学习环境中，学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏进行个性化学习。虽然，翻转课堂教学获得了学生的高度参与，并且赋予了很强的学习灵活性，但学生并非是完全独立地进行学习。在网络化协作性学习环境中，学生们需要根据各自的具体学情不断与同学、教师进行讨论交互，以便能够扩展和深化自己对知识的认识。
在大学英语的翻转课堂中，无论是在课前知识传授环节上，还是在课堂知识内化环节上，都是把课堂学习的权利和自主权交给学生，学习时采取何种学习方法，使用何种学习策略，沿着何种学习路径都是由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成，让学生有充分的学习权利，并成为学习的主人，帮助提升学生自主学习、独立解决问题的能力。
2 . 通过翻转课堂教学模式提升学生自主学习能力的途径
自主学习是由学习者自己决定各自的学习行为及学习内容，自主权交给学生，由其自己确定学习路径、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有自立性、自为性和自律性三个特性。这充分说明了，学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。在《大学英语》这门课程中，主要通过以下途径来提升学生的自主学习能力。
2 . 1 利用微课视频，提升自主学习能力
翻转课堂离不开微课视频，传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，并由学生自主学习完成。课前学习包括微视频知识讲解和习题强化，是学生完成课前学习的关键素材，是促使学生达到深入学习的关键。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础。学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。由此，在课前知识传授环节上，学生可以在任意时间、任意地点自主把握视频学习的深度，并且视频具有回看的功能，这极大地提升了学生的学习兴趣和自主学习能力。 2 . 2 加强课堂互动，巩固学生主体地位
翻转课堂教学中，加强师生互动、生生互动方式的组织。课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具突出价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。对于高职高专的学生来说，在翻转课堂的教学模式中能极大地改变“哑巴式”英语的局面，促进学生开口说英语，并在课堂上积极讨论、积极发言。
在课堂小组讨论以及答疑的过程中，学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流讨论来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。当然，高职高专的学生自主学习能力相对较差，这就需要教师加以正确的引导和帮助，培养和提高学生的自主学习能力和自觉能动性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平台，改革学生评价体系
为了更加有效地实施翻转课堂，基于我院的网络教学平台——泛雅网络教学平台，不仅可以实现学生课前利用微课深入学习，也可以根据教师设置的任务点、章节测验、考试、小组讨论等多种形式对学生所学知识进行评价。这种评价及考核体系打破了传统的以平时出勤考核、书面作业、期中考试等为主体的评价体系。网络平台可以真实有效地反映出学生于何时何地学习微课等情况，而嵌入式的任务点可有效让学生了解自我学习的情况，并有利于教师对每位学生的学习进度、学习状况的了解与监管。
翻转课堂教学模式一般分为课前微课视频学习—课中小组讨论发言—课后章节测验三个环节；而对于学生的评价则贯穿整个教学前后过程，教师不仅对学生的课堂表现进行评价，课前课后都可以通过泛雅平台实施评价，这打破了传统的教学评价体系，有利于教师对班级学生学情的监管和学生动态的整体把握。
3 . 结语
翻转课堂是一种全新的、深层次的混合学习模式，它不只是传统课堂教学与在线学习在形式、手段、内容的高度融合，更是不同教学理念、学习理念、教学模式的混合。翻转课堂彻底摆脱了传统“课堂知识传授+课下知识内化”的教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来，采用在线学习的方式让学生根据个人具体学习情况，选择学习资源，自定步调，课前完成知识的传授，课堂上不再进行知识传授，而是利用课堂时间，使用课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识内化。翻转课堂这一形式的突破性改变，从某种意义上说，它可以真正实现教师教学的主导性与学生学习的主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，大大节省了学生知识掌握的时间。
但这对于高职高专英语教师的微课视频的制作水平、课前课后的监控，对网络平台的监管和把握也是一种挑战。随着教师教学职能的变化，教师也将面临前所未有的教学技能挑战。在翻转课堂中，学生需要在参与实际的学习活动中，通过完成学习任务来构建知识结构，成为学习过程的中心。这就需要教师通过设计课堂学习活动这一新的教学策略来达成此目的。通过简单易行且利于知识内化的课堂学习活动的设计与组织来促进学生成长与进步。在每完成一个单元的学习之后，教师都需要及时检查学生对知识的理解掌握情况，同时对学生做出恰当的评价，来帮助学生正视自己的学习水平。同时，及时的评价反馈可以帮助教师改进或调整课堂教学活动设计，推动学生高效学习的发生。只有合理、适度利用这种教学模式，才能提高学生自主学习英语的能力，最终培养出对社会有用之才。
参考文献
宋朝霞、俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（9）.