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摘要兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力，不仅直接影响学习的效果，还将影响其潜在的素质和能力的发挥。教师应注重孩子兴趣培养，时时注意以身边的一件件小事作为教育契机对孩子进行教育，应及时发现孩子的兴趣所在，满足其需求。引导他们更好地发展。
关键词幼儿兴趣动力发展
幼儿园时期的孩子正处于人生最重要的启蒙阶段。兴趣是幼儿不断探究所生存的这个“未知”世界的动力源泉。它决定学习的积极程度，是开展各项活动的前提和保障。在日常活动中我们应及时发现孩子的兴趣所在，所开设的各项活动内容都应该围绕儿童的当前需要，有效激发儿童的兴趣。
一、幼儿教师应该做孩子的朋友
在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法，从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导其进一步探索。
例如，刚下过大雨的天上出现了难得一见的彩虹，孩子们指着那道彩虹说：“彩虹就是天上的桥。”“彩虹有几种颜色呢?”孩子们都被彩虹迷住了，对教师组织的游戏活动没了兴趣。教师听了孩子的话，很快发现了他们的兴趣所在，于是引出了一个很有意义的课题：天空为什么会出现彩虹?教师可以做简单的实验——用三棱镜来折射阳光，使其分解成各种不同颜色的色带。此时孩子注意力十分集中，趁机讲解天空中形成彩虹的原因，孩子会留下深刻的印象。
在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。同时，教师还应把握对孩子的态度，对一些不当行为不要急于指责，而应捕捉契机进行适当的教育。
例如，一个孩子把一只被拴着腿的小鸟带到教室里，我正想批评，忽然发现许多孩子都眼巴巴地看着那只鸟。看到孩子们探寻的目光，于是我就引导幼儿说出这种鸟的外形特征及生活习性，并由此引发了保护小鸟、爱护环境等有关的活动。在活动中不仅满足了孩子的兴趣，还拓展了他们的知识，而且也培养了孩子的爱心。
二、注重培养和激发幼儿的间接兴趣
为幼儿创设趣味的活动情境，使他们“身临其境”，在活动中产生兴趣。活动中大量生动、直观、形象、富于变化的情境更易吸引幼儿的注意，更易记住故事内容，比单纯看图讲故事好得多。活动过程中幼儿都喜欢表现自己，在设计活动时应注意选择富有挑战性的游戏，当然，活动难度与幼儿能力相适才能取得成功的挑战喜悦。活动设计应注重各年龄段的特点，挑战难度要层层递进，一旦幼儿失败次数多了，他们就失去信心。当幼儿完成任务时，可根据情况适当地提高难度，使幼儿有机会迎接新的挑战。孩子们不仅会对这样活动产生新的激情，使得活动能进一步深入开展下去，孩子也能为自己的进步感到骄傲和自豪。
三、设计的活动具有选择性
幼儿对自己能够选择的活动会表现出极大的兴趣，教师可根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。我认为教师在提供可选择活动时可从以下几方面做准备：①括动材料的可选择。教师围绕活动设置的材料应是丰富多样的，让幼儿能够根据自己的喜好选择成品的、半成品的材料或自然物进行活动，②活动内容的可选择。幼儿在选好材料后，同样可以选择自己喜欢的内容进行活动；③活动难度的可选择。幼儿可根据自己活动能力选择难度不同的活动。④活动方式的可选择。实践中，大部分6岁～7岁的男孩爱好拆卸、拼装的操作活动，而同年龄的女孩则喜欢角色模仿或艺术表演活动。因此，即使在同一活动中，教师也需考虑幼儿的性别等等差异，为其提供多样化的操作形式。
对于幼儿而言，他们的心智发展正处于初级阶段，控制力、毅力都很差，对于任何事物，他们都是以兴趣为诱因去探索的。有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力，能促使幼儿创造性的学习，还能激发、维持、促进幼儿的探索欲望，并使之形成积极、主动、富有毅力的性格特点。
在无数的事实中可以发现，让幼儿产生一时的兴趣不难，难的是如何使幼儿在整个学习过程中始终保留兴趣。教师可以利用孩子要表现自己的意识去鼓励，还要对他们一点一滴的进步提出表扬。适当的表扬是促进他们学习、增强学习兴趣的好办法。教师在幼儿每次上课时多对幼儿进行表扬，肯定幼儿每一点理解的正确和对于所学内容的创造性想法，都会增强幼儿的自信心。
教师应注重孩子兴趣培养，时时注意以身边的一件件小事作为教育契机对孩子进行教育。孩子不同于成人，一张废纸、一滴水、一粒沙这些我们成人视而不见的东西，对于一个几岁的孩子来说，都可能引起他的兴趣，成为他认识事物、学习知识的小小一课。兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力，不仅直接影响学习的效果，还将影响其潜在的素质和能力的发挥。我们教师要时刻注意观察了解孩子的想法，引导他们更好地发展。
关键词幼儿兴趣动力发展
幼儿园时期的孩子正处于人生最重要的启蒙阶段。兴趣是幼儿不断探究所生存的这个“未知”世界的动力源泉。它决定学习的积极程度，是开展各项活动的前提和保障。在日常活动中我们应及时发现孩子的兴趣所在，所开设的各项活动内容都应该围绕儿童的当前需要，有效激发儿童的兴趣。
一、幼儿教师应该做孩子的朋友
在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法，从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导其进一步探索。
例如，刚下过大雨的天上出现了难得一见的彩虹，孩子们指着那道彩虹说：“彩虹就是天上的桥。”“彩虹有几种颜色呢?”孩子们都被彩虹迷住了，对教师组织的游戏活动没了兴趣。教师听了孩子的话，很快发现了他们的兴趣所在，于是引出了一个很有意义的课题：天空为什么会出现彩虹?教师可以做简单的实验——用三棱镜来折射阳光，使其分解成各种不同颜色的色带。此时孩子注意力十分集中，趁机讲解天空中形成彩虹的原因，孩子会留下深刻的印象。
在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。同时，教师还应把握对孩子的态度，对一些不当行为不要急于指责，而应捕捉契机进行适当的教育。
例如，一个孩子把一只被拴着腿的小鸟带到教室里，我正想批评，忽然发现许多孩子都眼巴巴地看着那只鸟。看到孩子们探寻的目光，于是我就引导幼儿说出这种鸟的外形特征及生活习性，并由此引发了保护小鸟、爱护环境等有关的活动。在活动中不仅满足了孩子的兴趣，还拓展了他们的知识，而且也培养了孩子的爱心。
二、注重培养和激发幼儿的间接兴趣
为幼儿创设趣味的活动情境，使他们“身临其境”，在活动中产生兴趣。活动中大量生动、直观、形象、富于变化的情境更易吸引幼儿的注意，更易记住故事内容，比单纯看图讲故事好得多。活动过程中幼儿都喜欢表现自己，在设计活动时应注意选择富有挑战性的游戏，当然，活动难度与幼儿能力相适才能取得成功的挑战喜悦。活动设计应注重各年龄段的特点，挑战难度要层层递进，一旦幼儿失败次数多了，他们就失去信心。当幼儿完成任务时，可根据情况适当地提高难度，使幼儿有机会迎接新的挑战。孩子们不仅会对这样活动产生新的激情，使得活动能进一步深入开展下去，孩子也能为自己的进步感到骄傲和自豪。
三、设计的活动具有选择性
幼儿对自己能够选择的活动会表现出极大的兴趣，教师可根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。我认为教师在提供可选择活动时可从以下几方面做准备：①括动材料的可选择。教师围绕活动设置的材料应是丰富多样的，让幼儿能够根据自己的喜好选择成品的、半成品的材料或自然物进行活动，②活动内容的可选择。幼儿在选好材料后，同样可以选择自己喜欢的内容进行活动；③活动难度的可选择。幼儿可根据自己活动能力选择难度不同的活动。④活动方式的可选择。实践中，大部分6岁～7岁的男孩爱好拆卸、拼装的操作活动，而同年龄的女孩则喜欢角色模仿或艺术表演活动。因此，即使在同一活动中，教师也需考虑幼儿的性别等等差异，为其提供多样化的操作形式。
对于幼儿而言，他们的心智发展正处于初级阶段，控制力、毅力都很差，对于任何事物，他们都是以兴趣为诱因去探索的。有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力，能促使幼儿创造性的学习，还能激发、维持、促进幼儿的探索欲望，并使之形成积极、主动、富有毅力的性格特点。
在无数的事实中可以发现，让幼儿产生一时的兴趣不难，难的是如何使幼儿在整个学习过程中始终保留兴趣。教师可以利用孩子要表现自己的意识去鼓励，还要对他们一点一滴的进步提出表扬。适当的表扬是促进他们学习、增强学习兴趣的好办法。教师在幼儿每次上课时多对幼儿进行表扬，肯定幼儿每一点理解的正确和对于所学内容的创造性想法，都会增强幼儿的自信心。
教师应注重孩子兴趣培养，时时注意以身边的一件件小事作为教育契机对孩子进行教育。孩子不同于成人，一张废纸、一滴水、一粒沙这些我们成人视而不见的东西，对于一个几岁的孩子来说，都可能引起他的兴趣，成为他认识事物、学习知识的小小一课。兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力，不仅直接影响学习的效果，还将影响其潜在的素质和能力的发挥。我们教师要时刻注意观察了解孩子的想法，引导他们更好地发展。