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【摘 要】职业教育评价的一个重要内容，是对学生能力高低的认定。那么如何在专业课堂教学中落实以人为本的整体性评价观呢？本文就评价表格的设计和评价依据的制定进行了实践研究。对学生在小组工作成果、个人行动表现、小组工作过程、反思工作过程等四个方面，从专业相关性、目标针对性、社会包容性、独立性、自我关联性等能力发展的五个维度概括了部分行动特征，使能力评价具有可操作性。
【关键词】以人为本；整体性评价；实践研究
以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题，关键在于如何以人为本对能力进行整体评价。基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观。该评价是建立在多元智能理论的基础上，强调职业教育要以人的发展为价值取向，关注人的多元智能和人的职业能力与素质的全面发展。它的突出特征是以人的发展目标，以学生的职业能力提高为评价重点，坚持评价主体多元化，特别关注动态生成的活动评价、教学过程的情景评价、个体差异的客观评价和对活动学习成果的展示性评价，是从传统职业教学评价中创新出来的具有时代特征的教学评价体系。
一、“以人为本整体性评价”样表示例
课堂教学落实以人为本整体性评价观的关键是设计能力发展评价表格和制定能力发展评价依据。既要关注工作成果等结果性的静态的产品质量，也要关注工作过程中各成员的具体表现。把行动导向的学习和解决实际问题的过程结合起来，设计下表为小组学习中各成员学习成绩评价的样例。
能力发展评价表（小组成员的成绩计算）（表1）
组别_____ 评价人_____ 日期_____
二、“以人为本整体性评价”依据概述
样表1从工作成果、个人行动表现、小组工作过程、反思工作过程四个评价项进行评价，并规定了他们的权重比例为3：3：2：2。那么如何来界定以上四项的得分呢？这就必须明确行動导向学习活动的评价依据。下面从专业相关性、目标针对性、社会包容性、独立性、自我关联性等能力发展的五个维度，例举了各分项能力在不同组成方面的特征（以下例举可以包括但决不限于）。评价中可以观察、可以判别的具体行动特征有很多，老师在系统化的方法论的指导下深入进行讨论，逐步确定判别行动能力的指标体系。当然，实际情境所要求的评价准确性和系统性程度可以不同，但是开发能力评价标准的方法是相通的。
“以人为本整体性评价”依据（以旅游专业宴会台面设计为例）
评价维度：专业相关性；对应分项能力：专业能力、方法能力、学习能力。主要参数：台面完成的程序、标准和规范是否符合行业要求？台面的功能性和形象美观的属性如何？台面是否卫生、实用，具有一定的推广价值？记录完成台面设计的工作步骤、过程和结果，并展示/报告给公众。在公众批评中评价台面设计。
评价维度：目标针对性；对应分项能力：专业能力、方法能力、学习能力。主要参数：回答“我们是谁？”“我们要达到什么样的最终目标？”“怎样开展设计活动？”“具体要做什么才能达到我们共同确定的目标？”有台面设计的方案并评价该方案的实行。有台面设计的备用方案吗，一旦遇到困难如何迅速解决？
评价维度：社会包容性；对应分项能力：社会能力、方法能力、学习能力。主要参数：活动规则的制定是否民主？规则是否明确？规则有否得到大家的遵守？喜欢这项工作吗？台面设计中是否把每个人的兴趣激发出来了、表达清楚了、整合到工作活动中了？在处理对大家都有影响的任务时是否把每个人特殊兴趣和能力都纳入其中？是否考虑到每个人面对的困难；对待异己意见能否换位思考。对台面的最后结果是承担责任，还是推卸责任？
评价维度：独立性；对应分项能力：专业能力、方法能力、学习能力。主要参数：是否能够独立和内行地发现、运用现场的设施条件来完成台面设计方案？遇到困难时首先想到找人帮忙还是让我再试试、想想？是否能发现替代方案并依据实用性标准评价替代方案？独立开展工作活动，完成工作任务后能否依据先前拟定的评价标准，自行检查工作成果是否合格。
评价项与评价依据的对应关系（表2）
评价维度：自我关联性；对应分项能力：个性能力、方法能力、学习能力。主要参数：工作时我精力充沛，注意力高度集中。客观公正的评价别人的劳动和付出。我发现事先对自己能力的评价是合适的。即使遭遇困难我还是不怕失败的，我相信只要我努力就肯定行。在工作过程中我获得了很多乐趣。
在执行具体的评价中，在对工作成果、小组工作过程、个人表现、工作反思的四个评价项进行评价时，样表2列出了评价项与评价依据的对应关系。
三、“以人为本整体性评价”注意要点
1.以人为本整体性评价方式与传统教学评价不同，他的一个显著特征就是采用标准参照评价，而不是常模参照评价。评估是按照预先确定的国家能力标准进行。所谓国家能力标准是指按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，究其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。
2.能力本位教学是以学生自我学习为主的教学，强调个别化学习方式、团体形式、小组形式的学习方式，教学方法宜采用行动导向的教学方法：七阶段协作——反思教学法、项目教学法、角色扮演法、情景模拟法、任务驱动法等，这种教学形式使学生保持开放性的自我系统，非常适合培养学习者的关键性职业能力。
3.评价时，关注学生的自我调整能力、协作能力，关注学习组织的机制性发展与进步，努力使其成为学习型组织。小组学习以成员个人学习为前提，但是个人会受到组织内部人际与工作关系调节机制的影响。所以要关注小组协作的启动、维持和提升，关注小组协作的成效建设。
4.学生完成任务后，要进行交流展示，要以具体的工作成果来表现学习的结果，深入讨论成果以及完成成果的工作、学习过程。借助成果评价学习结果，检查反思学习过程中的体验。然后讨论评点，对学习情况作出反馈。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流思想研究[M].清华大学出版社，2007-04.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007-01.
【关键词】以人为本；整体性评价；实践研究
以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题，关键在于如何以人为本对能力进行整体评价。基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观。该评价是建立在多元智能理论的基础上，强调职业教育要以人的发展为价值取向，关注人的多元智能和人的职业能力与素质的全面发展。它的突出特征是以人的发展目标，以学生的职业能力提高为评价重点，坚持评价主体多元化，特别关注动态生成的活动评价、教学过程的情景评价、个体差异的客观评价和对活动学习成果的展示性评价，是从传统职业教学评价中创新出来的具有时代特征的教学评价体系。
一、“以人为本整体性评价”样表示例
课堂教学落实以人为本整体性评价观的关键是设计能力发展评价表格和制定能力发展评价依据。既要关注工作成果等结果性的静态的产品质量，也要关注工作过程中各成员的具体表现。把行动导向的学习和解决实际问题的过程结合起来，设计下表为小组学习中各成员学习成绩评价的样例。
能力发展评价表（小组成员的成绩计算）（表1）
组别_____ 评价人_____ 日期_____
二、“以人为本整体性评价”依据概述
样表1从工作成果、个人行动表现、小组工作过程、反思工作过程四个评价项进行评价，并规定了他们的权重比例为3：3：2：2。那么如何来界定以上四项的得分呢？这就必须明确行動导向学习活动的评价依据。下面从专业相关性、目标针对性、社会包容性、独立性、自我关联性等能力发展的五个维度，例举了各分项能力在不同组成方面的特征（以下例举可以包括但决不限于）。评价中可以观察、可以判别的具体行动特征有很多，老师在系统化的方法论的指导下深入进行讨论，逐步确定判别行动能力的指标体系。当然，实际情境所要求的评价准确性和系统性程度可以不同，但是开发能力评价标准的方法是相通的。
“以人为本整体性评价”依据（以旅游专业宴会台面设计为例）
评价维度：专业相关性；对应分项能力：专业能力、方法能力、学习能力。主要参数：台面完成的程序、标准和规范是否符合行业要求？台面的功能性和形象美观的属性如何？台面是否卫生、实用，具有一定的推广价值？记录完成台面设计的工作步骤、过程和结果，并展示/报告给公众。在公众批评中评价台面设计。
评价维度：目标针对性；对应分项能力：专业能力、方法能力、学习能力。主要参数：回答“我们是谁？”“我们要达到什么样的最终目标？”“怎样开展设计活动？”“具体要做什么才能达到我们共同确定的目标？”有台面设计的方案并评价该方案的实行。有台面设计的备用方案吗，一旦遇到困难如何迅速解决？
评价维度：社会包容性；对应分项能力：社会能力、方法能力、学习能力。主要参数：活动规则的制定是否民主？规则是否明确？规则有否得到大家的遵守？喜欢这项工作吗？台面设计中是否把每个人的兴趣激发出来了、表达清楚了、整合到工作活动中了？在处理对大家都有影响的任务时是否把每个人特殊兴趣和能力都纳入其中？是否考虑到每个人面对的困难；对待异己意见能否换位思考。对台面的最后结果是承担责任，还是推卸责任？
评价维度：独立性；对应分项能力：专业能力、方法能力、学习能力。主要参数：是否能够独立和内行地发现、运用现场的设施条件来完成台面设计方案？遇到困难时首先想到找人帮忙还是让我再试试、想想？是否能发现替代方案并依据实用性标准评价替代方案？独立开展工作活动，完成工作任务后能否依据先前拟定的评价标准，自行检查工作成果是否合格。
评价项与评价依据的对应关系（表2）
评价维度：自我关联性；对应分项能力：个性能力、方法能力、学习能力。主要参数：工作时我精力充沛，注意力高度集中。客观公正的评价别人的劳动和付出。我发现事先对自己能力的评价是合适的。即使遭遇困难我还是不怕失败的，我相信只要我努力就肯定行。在工作过程中我获得了很多乐趣。
在执行具体的评价中，在对工作成果、小组工作过程、个人表现、工作反思的四个评价项进行评价时，样表2列出了评价项与评价依据的对应关系。
三、“以人为本整体性评价”注意要点
1.以人为本整体性评价方式与传统教学评价不同，他的一个显著特征就是采用标准参照评价，而不是常模参照评价。评估是按照预先确定的国家能力标准进行。所谓国家能力标准是指按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，究其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。
2.能力本位教学是以学生自我学习为主的教学，强调个别化学习方式、团体形式、小组形式的学习方式，教学方法宜采用行动导向的教学方法：七阶段协作——反思教学法、项目教学法、角色扮演法、情景模拟法、任务驱动法等，这种教学形式使学生保持开放性的自我系统，非常适合培养学习者的关键性职业能力。
3.评价时，关注学生的自我调整能力、协作能力，关注学习组织的机制性发展与进步，努力使其成为学习型组织。小组学习以成员个人学习为前提，但是个人会受到组织内部人际与工作关系调节机制的影响。所以要关注小组协作的启动、维持和提升，关注小组协作的成效建设。
4.学生完成任务后，要进行交流展示，要以具体的工作成果来表现学习的结果，深入讨论成果以及完成成果的工作、学习过程。借助成果评价学习结果，检查反思学习过程中的体验。然后讨论评点，对学习情况作出反馈。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流思想研究[M].清华大学出版社，2007-04.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007-01.