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口算是指不借助计算工具，不用书面表达方式计算的过程，而是依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。学生的口算，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的加减法学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，将来的加、减、乘、除等复杂的计算都离不开20以内数的口算这个基础。如何提高一年级学生20以内数的加减法口算的准确性和速度呢？通过实践教学摸索，本人认为，应从以下几方面进行。
一、遵循思维特点，获得口算方法
1.直观演示，感悟口算方法。如教学“9+4”时：先出示共有10格的盒子，其中已经装有9个桃子，再出示盒子外面的4个桃子。
师：怎样摆就能一眼看出一共有几个桃子？
生1：我从盒子外面的4个桃子中拿出1个放进装有9个桃子的盒子里。
生2：我从装有9个桃子的盒子里拿出6个和盒子外面的4个放在一起。
2.动手操作，体验口算算理。如上述案例当学生建立表象后，可以让学生亲自动手摆小棒，然后让同学们分别说说是怎样摆小棒计算9+4的。
3.强化说理，形成口算方法。如上述案例当学生通过摆小棒操作后，可以进行下面教学：
师：你能结合摆小棒用算式说一说9+4是怎样算的吗？
生1：9+1=10，10+3=13；生2：4+6=10，10+3=13；生3：9+1+1+1+1=13；生4：4+1+1+1+1+1+1+1+1+1=13
在学生总结出几种口算方法后，可以让学生自己去思考与比较，寻求适合自己的口算方法，从而能正确口算出结果。
二、找寻计算规律，加快口算速度
当学生基本能在理清算理的基础上运用方法口算后，就应教给学生一些口算技巧和规律，让学生在准确口算的基础上达到脱口而出的地步。如出示一组9+2、9+3……9+9的题目，让学生用自己的方法算出结果后，可进行如下的教学：
师：仔细观察每题的得数有什么相同的地方？
生：十位上都是1。
师：得数个位上的数和第2个加数相比较，你发现了什么秘密？
生：得数个位上的数都比第2个加数少1。
师：为什么呢？
生：因为第2个加数拿出1个和9凑成10了。
师：怎样很快算出9+8？
生：8-1=7，10+7=17。
知道这个“凑十法”后，学生只要碰到9加几的题目，就可以马上想到“看大数，分小数，凑成十，加剩数”的口算过程，利用这个规律可以大大提高口算速度，并且为继续学习20以内的进位加法起到了知识迁移的作用。
三、变换训练方法，培养口算兴趣
教师在进行口算训练时切记不要搞题海战术，而应采取多样化的训练方法让学生更多地品尝学习的乐趣，在趣味盎然中获取知识，有效地提高他们的口算能力。
1.分散集中结合练，即先做专项训练，然后再做综合训练。如20以内的进位加法的口算，可以先练习9加几，再练习8加几和7加几，然后练习6、5、4、3、2加几，最后把20以内的进位加法合在一起练。通过这样层层递进的训练能使学生牢固掌握“凑十法”，熟练使用“看大数，分小数，凑成十，加剩数”的计算规律。
2.每堂课上安排练。每节数学课课前，教师可视教学内容和学生实际，安排3-5分钟的口算练习，训练内容一般是配套的《口算练习册》中精心选择和预留的；每次训练后，对做得全对的学生奖励一张书中的小贴画，对有错误的学生要求分析错题，找到错误原因后订正在旁边。这样长期进行，定能收到良好的效果。
3.多种形式变换练。为了提高学生的口算兴趣，不使他们对枯燥的口算厌烦，可以采取多种形式如：①自编儿歌，帮助学生记忆；②利用卡片，加强训练力度；③学具操作，帮助弄清算理；④视听结合，调动多种器官；⑤口算游戏，提高学生积极性。
4.家长配合学校练。孩子的学习离不开家长与教师的密切配合。家长可以在饭前、饭后与孩子闲谈时，进行對答式的口算练习，或者当孩子跟父母外出购物时，让孩子用口算帮助家长算出买东西用了多少钱，这都是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，还能使孩子体会到口算在现实社会中的巨大作用。
四、注重习惯培养，提高口算能力
不良的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，表现为不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查等，再加上低年级学生注意力的不稳定性和较差的分配能力，这些都是导致学生口算能力薄弱，影响下一年级学习的原因。因此养成良好的口算习惯是十分重要的。
口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检四个环节。1.看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，这是正确口算的前提。2.想：确定运算顺序和步骤。3.算：口算时，一些学生不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。4.检：教师要对检验提出明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算，保证计算的正确。
万丈高楼平地起，凡基本技能的形成，都非一日之功，需要“曲不离口，拳不离手”，口算能力的训练与提高也是同样的道理。作为一名数学教师，我们要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，稳步提高口算能力，为我们的基本计算教学以及整个数学教学打下扎实的基础。
一、遵循思维特点，获得口算方法
1.直观演示，感悟口算方法。如教学“9+4”时：先出示共有10格的盒子，其中已经装有9个桃子，再出示盒子外面的4个桃子。
师：怎样摆就能一眼看出一共有几个桃子？
生1：我从盒子外面的4个桃子中拿出1个放进装有9个桃子的盒子里。
生2：我从装有9个桃子的盒子里拿出6个和盒子外面的4个放在一起。
2.动手操作，体验口算算理。如上述案例当学生建立表象后，可以让学生亲自动手摆小棒，然后让同学们分别说说是怎样摆小棒计算9+4的。
3.强化说理，形成口算方法。如上述案例当学生通过摆小棒操作后，可以进行下面教学：
师：你能结合摆小棒用算式说一说9+4是怎样算的吗？
生1：9+1=10，10+3=13；生2：4+6=10，10+3=13；生3：9+1+1+1+1=13；生4：4+1+1+1+1+1+1+1+1+1=13
在学生总结出几种口算方法后，可以让学生自己去思考与比较，寻求适合自己的口算方法，从而能正确口算出结果。
二、找寻计算规律，加快口算速度
当学生基本能在理清算理的基础上运用方法口算后，就应教给学生一些口算技巧和规律，让学生在准确口算的基础上达到脱口而出的地步。如出示一组9+2、9+3……9+9的题目，让学生用自己的方法算出结果后，可进行如下的教学：
师：仔细观察每题的得数有什么相同的地方？
生：十位上都是1。
师：得数个位上的数和第2个加数相比较，你发现了什么秘密？
生：得数个位上的数都比第2个加数少1。
师：为什么呢？
生：因为第2个加数拿出1个和9凑成10了。
师：怎样很快算出9+8？
生：8-1=7，10+7=17。
知道这个“凑十法”后，学生只要碰到9加几的题目，就可以马上想到“看大数，分小数，凑成十，加剩数”的口算过程，利用这个规律可以大大提高口算速度，并且为继续学习20以内的进位加法起到了知识迁移的作用。
三、变换训练方法，培养口算兴趣
教师在进行口算训练时切记不要搞题海战术，而应采取多样化的训练方法让学生更多地品尝学习的乐趣，在趣味盎然中获取知识，有效地提高他们的口算能力。
1.分散集中结合练，即先做专项训练，然后再做综合训练。如20以内的进位加法的口算，可以先练习9加几，再练习8加几和7加几，然后练习6、5、4、3、2加几，最后把20以内的进位加法合在一起练。通过这样层层递进的训练能使学生牢固掌握“凑十法”，熟练使用“看大数，分小数，凑成十，加剩数”的计算规律。
2.每堂课上安排练。每节数学课课前，教师可视教学内容和学生实际，安排3-5分钟的口算练习，训练内容一般是配套的《口算练习册》中精心选择和预留的；每次训练后，对做得全对的学生奖励一张书中的小贴画，对有错误的学生要求分析错题，找到错误原因后订正在旁边。这样长期进行，定能收到良好的效果。
3.多种形式变换练。为了提高学生的口算兴趣，不使他们对枯燥的口算厌烦，可以采取多种形式如：①自编儿歌，帮助学生记忆；②利用卡片，加强训练力度；③学具操作，帮助弄清算理；④视听结合，调动多种器官；⑤口算游戏，提高学生积极性。
4.家长配合学校练。孩子的学习离不开家长与教师的密切配合。家长可以在饭前、饭后与孩子闲谈时，进行對答式的口算练习，或者当孩子跟父母外出购物时，让孩子用口算帮助家长算出买东西用了多少钱，这都是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，还能使孩子体会到口算在现实社会中的巨大作用。
四、注重习惯培养，提高口算能力
不良的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，表现为不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查等，再加上低年级学生注意力的不稳定性和较差的分配能力，这些都是导致学生口算能力薄弱，影响下一年级学习的原因。因此养成良好的口算习惯是十分重要的。
口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检四个环节。1.看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，这是正确口算的前提。2.想：确定运算顺序和步骤。3.算：口算时，一些学生不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。4.检：教师要对检验提出明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算，保证计算的正确。
万丈高楼平地起，凡基本技能的形成，都非一日之功，需要“曲不离口，拳不离手”，口算能力的训练与提高也是同样的道理。作为一名数学教师，我们要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，稳步提高口算能力，为我们的基本计算教学以及整个数学教学打下扎实的基础。