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【摘要】缺乏价值引领的课堂有知识而没文化，是失去灵魂的教育“空壳”。初中阶段是学生地理学习的起步阶段，价值引领尤显重要。文章探讨在初中区域地理教学实践中如何探索与尝试通过价值引领，高效发挥地理学科的育人价值。
【关键词】价值引领;区域地理
生活中我们读过不少的名著，但很多人往往除了知道了一个有意思的故事，却说不出什么别的收获。自然，这样的读书是低效或者是无效的。其实，在初中地理教学中也存在这样的问题。学生们学习了多个国家和地区的相关知识后，却很难概括对这个国家或地区的认识，只能简单说出个别的基本特征。显然，缺乏价值引领的课堂无法深入学生的内心，更无法启动学生的高阶思维。这样的课堂有知识，但却没文化，就好比是失去了灵魂的教育“空壳”。笔者所在的某全国地理教育群，有位网友老师这样感叹：“七下的课比七上难上，讲地区的自然环境学生双眼呆滞，一讲到人文风情眼睛放光。”可以预见，缺乏价值引领的课堂必然浅显而低效。
所谓价值引领是教师基于自身秉持的学科价值观念，以培养学生核心素养、促进学生全面发展为目标，在课堂教学实践中贯彻和培植学科思想和价值，帮助学生形成本学科的核心价值观，并内化为学生的个人素养。虽然教育改革推行了一二十年，但很多老师依然无法摆脱知识本位的影响。学科知识并非不重要，它是传递学科价值、理念、思想的载体，但在信息时代，这些知识的获取实在是太轻而易举了，而学科价值、学科思想才是发展学生核心素养的重点。因此，学科的价值定位至关重要，这也是推动课程改革的关键因素。
地理学科是一门兼有自然学科和社会学科性质的课程，也是一门不断变化和发展着的学科。作为教师，我们需要认真分析和挖掘本学科对学生的独特发展价值，并从更长远、更全面的视角去发现地理学科的价值所在。本文分享笔者如何在初中世界区域地理教学中探索与尝试通过价值引领，更好地实现地理课程的育人价值。
一、审美与鉴赏，懂得欣赏和尊重人类生活的世界
天地有大美而不语，大自然的美最能震撼心灵，也能够治愈心灵。世界之大，无奇不有，大自然总以她博大的胸怀，包容接纳一切的事物。学习世界区域地理，我们可以带领学生领略世界各地的美景，感受山川异域的不同风采。虽然我们不能身临其境，但是现代化的多媒体可以让我们的眼光触及世界各地，感叹大自然之造化，感受不同的自然环境。即便是茫茫的荒漠、荒无人烟的戈壁，或是皑皑的冰天雪地，它们也是美丽和壮观的。与大自然相比，人类何其渺小，简直如沧海一粟。面对大自然，我们理所应当用欣赏和赞美的眼光来看待。所以，在地理课堂中呈现不同区域的自然美景时，我们不应仅仅追求感官刺激，而应当引领学生用赞美和尊重的心态，去欣赏和感受大千世界的地理美。
人生于天地间，与大自然构成了一幅完整的画卷。不同的地理环境，孕育着不同的人、不同的生活生产方式、不同的文化。大自然赠予人类多彩的世界，人类活出多彩的生活，学习世界区域地理，我们可以领略不同区域的独特风土人情，如非洲黑人的能歌善舞、阿拉伯半島贝都因人的游牧生活、巴西的狂欢节、日本的鱼文化等。在地理课堂上给学生呈现原生态、多样态的人文地理，不是为了吸引学生猎奇的眼光，而是让学生懂得欣赏与认识人与环境的相处之道。尊重环境，适应环境，合理利用环境，才是生存之道。懂得欣赏和尊重，包容与接纳，才是一个学习地理的人应该具备的最基本的审美价值。
二、眼界与格局，打开全球视野积极加强国际理解
全球化时代，人类在任何领域之间的联系与合作都越来越密切和深入，一场疫情就很好地诠释了人类命运共同体这一概念。国际之间必须加强理解，才能够更好地合作，谋求发展，共同克服和解决全球性问题。作为一个现代合格的地球公民，必须具有全球化的视野，因为任何一个人都不可能孤立存在，而是作为一个世界人的身份存在。只有具有全球化的视野，我们才能以一种宏大的格局去认识我们所生活的世界;才能以一种开放的心态，去了解人类文明的进程和世界发展的动态;才能以一种更包容的心态去尊重和理解世界文化的多元性和差异性，更好地参与跨文化交流;才能以更宏大的视角去关注人类所面临的全球性的困难和挑战。人类是一个命运共同体。眼光决定格局，只有放眼世界，才能更好地展望未来。
世界区域地理的教学非常有利于培养学生的全球视野。当今社会，人类所面临的人口、资源、环境与发展问题不仅是区域性的，更是全球性的。区域是基于整体中的某一部分。地球表层各自然要素和人文要素相互联系，相互作用，构成一个复杂的系统。如果学习某一区域时，从不与世界联系，那么如何培养学生的全球视野呢？只有打开眼界，以全球的视野去学习区域地理，才能更深刻地认识和理解该区域。为什么我们学了历史，却不能把中国历史和世界历史很好地对应起来，就是因为我们的历史教材是区域性的，我们学的是区域历史。所以，学习区域地理，不能忽视了区域与整体（世界）的联系。把区域的学习放在整个世界格局上，才更有助于培养学生全球视野和全球意识，也更有利于学生发现问题、解决问题。所以笔者在区域地理教学中，总喜欢在世界地图上带领学生认识这一区域。如果需要详细了解这一区域的话，总是会同步呈现一大一小的区域地图和世界地图。笔者曾有幸参加过一次无锡市初中地理优质课比赛，内容是“日本和东南亚”的一节复习课。整节课笔者一改其他老师先日本后东南亚的顺序进行复习，而是自始至终在一张完整的世界地图上呈现日本和东南亚，进行对比分析，并与中国联系。在这种全球视野下，学生们能更好地理解日本和东南亚的地理概况、发展差异和区际联系。这或许也是本课能获得第一名的原因之一吧。
三、发展与保护，端正观念树立正确的人地协调观
人是地理环境的一部分。地理环境影响着人类的生活生产活动，而人类的生活生产活动又反作用于地理环境。对于人类而言，人类的生存生活离不开地理环境;但对于环境而言，人类却是可有可无的，大自然并不需要人类。因此人类唯有树立正确的人地观，人地协调相处才是最根本的生存之道。学习区域地理，我们可以了解到世界各地人与环境和谐相处的很多经典案例，例如壮美如画的元阳梯田、天人合一的北京四合院、别具风情的水上威尼斯，还有很多的土著文明。它们以自己独特的方式与大自然完美连接，和谐相处。但同时我们也能看到很多不和谐的例子，如巴西的热带雨林危机，撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题，即便是地球上最后一片净土的南极地区也一样面临着生态问题。人与环境不能和谐相处的影响是极其复杂深远的，东南亚的红猩猩与方便面的故事告诉我们，看似毫不相干的事物，也存在密切联系，很难想象方便面会是导致红猩猩消失的重要原因。方便面何其无辜，人类对利益的追逐才是根本原因。正如一句广告词所说，“没有买卖，就没有伤害。”在利益的驱动下，人们大片地砍伐原始雨林，大规模种植棕榈树，以获得巨大的经济利益。对于他们而言，只是把原始森林变成了棕榈林，顺便收获一些棕榈油，但是无知或是利益至上的人类，是看不到他们对生态环境的破坏的，更无法理解原始雨林的生态环境效应，岂是单一经济林可以相媲美的。热带雨林的砍伐带来的生态破坏是毁灭性的，而遭受着毁灭命运的，又岂止是红猩猩一种生物呢？红猩猩因为稀有而备受关注，成为代表，而最终必然会影响和危及人类自身。正如恩格斯所说，“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”对这些地理现象的深入思考和辨析，能有效帮助学生树立正确的人地协调观。
四、区域与综合，深度学习对终身发展有用的地理
学以致用，是驱动教与学的根本目的和原动力。地理是一门非常实用的学科。“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，这是初中地理课程的基本理念。地理知识点的学习会随着时间的推移而慢慢淡化，但地理思想、地理价值和地理技能则会留存下来，最终成为学生的地理素养。所以，地理教学不能拘泥于考试，不能只注重地理知识的学习，轻视地理思想和价值的引领。区域地理教学在发展学生的世界观、国家观、人口观、资源观、环境观等方面都有着极其重要的作用和意义，只有深入对区域进行思考与分析，形成自己的个人见解与观点，区域地理的学习才会对学生产生持久的正向意义。例如，在学习《日本》一课时，让学生分析日本何以能够在“二战”结束之后，作为一个战败国，又是在面积狭小，资源贫乏，且多火山与地震的情况下，短短几十年就依靠进口原料燃料在本国加工生产，然后出口的加工贸易经济模式，发展成为世界第二经济体。又如在学习《巴西》的时候，面对世界著名大预言学家“下一波繁荣靠巴西”的预言，让学生分析为什么不是中国继续让世界繁荣。通过对比分析，让学生更深入地认识中巴之间的差异和共同之处，并形成自己对这一预言的主观认识和判断。通过对比分析，不仅能让学生深刻理解巴西，同时也深刻认识我国的优势与不足之处，在激发学生的爱国情感的同时，也激发学生的社会责任感和建设祖国的使命感。这些地理价值与思想，以及区域地理的学习方法与技能，也许对学生的地理考试并不能呈现出“学以致用”，但它必然是有益于学生的终身发展的。正所谓无用之用方为大用。
当我们致力于把这些思想理念价值内容植入地理课堂教学中，学生们的地理学习就不再是泛泛而学，而是会自主形成自己独有的见解和认知。如此，地理课堂教学才能真正落实课标的基本理念。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】价值引领;区域地理
生活中我们读过不少的名著，但很多人往往除了知道了一个有意思的故事，却说不出什么别的收获。自然，这样的读书是低效或者是无效的。其实，在初中地理教学中也存在这样的问题。学生们学习了多个国家和地区的相关知识后，却很难概括对这个国家或地区的认识，只能简单说出个别的基本特征。显然，缺乏价值引领的课堂无法深入学生的内心，更无法启动学生的高阶思维。这样的课堂有知识，但却没文化，就好比是失去了灵魂的教育“空壳”。笔者所在的某全国地理教育群，有位网友老师这样感叹：“七下的课比七上难上，讲地区的自然环境学生双眼呆滞，一讲到人文风情眼睛放光。”可以预见，缺乏价值引领的课堂必然浅显而低效。
所谓价值引领是教师基于自身秉持的学科价值观念，以培养学生核心素养、促进学生全面发展为目标，在课堂教学实践中贯彻和培植学科思想和价值，帮助学生形成本学科的核心价值观，并内化为学生的个人素养。虽然教育改革推行了一二十年，但很多老师依然无法摆脱知识本位的影响。学科知识并非不重要，它是传递学科价值、理念、思想的载体，但在信息时代，这些知识的获取实在是太轻而易举了，而学科价值、学科思想才是发展学生核心素养的重点。因此，学科的价值定位至关重要，这也是推动课程改革的关键因素。
地理学科是一门兼有自然学科和社会学科性质的课程，也是一门不断变化和发展着的学科。作为教师，我们需要认真分析和挖掘本学科对学生的独特发展价值，并从更长远、更全面的视角去发现地理学科的价值所在。本文分享笔者如何在初中世界区域地理教学中探索与尝试通过价值引领，更好地实现地理课程的育人价值。
一、审美与鉴赏，懂得欣赏和尊重人类生活的世界
天地有大美而不语，大自然的美最能震撼心灵，也能够治愈心灵。世界之大，无奇不有，大自然总以她博大的胸怀，包容接纳一切的事物。学习世界区域地理，我们可以带领学生领略世界各地的美景，感受山川异域的不同风采。虽然我们不能身临其境，但是现代化的多媒体可以让我们的眼光触及世界各地，感叹大自然之造化，感受不同的自然环境。即便是茫茫的荒漠、荒无人烟的戈壁，或是皑皑的冰天雪地，它们也是美丽和壮观的。与大自然相比，人类何其渺小，简直如沧海一粟。面对大自然，我们理所应当用欣赏和赞美的眼光来看待。所以，在地理课堂中呈现不同区域的自然美景时，我们不应仅仅追求感官刺激，而应当引领学生用赞美和尊重的心态，去欣赏和感受大千世界的地理美。
人生于天地间，与大自然构成了一幅完整的画卷。不同的地理环境，孕育着不同的人、不同的生活生产方式、不同的文化。大自然赠予人类多彩的世界，人类活出多彩的生活，学习世界区域地理，我们可以领略不同区域的独特风土人情，如非洲黑人的能歌善舞、阿拉伯半島贝都因人的游牧生活、巴西的狂欢节、日本的鱼文化等。在地理课堂上给学生呈现原生态、多样态的人文地理，不是为了吸引学生猎奇的眼光，而是让学生懂得欣赏与认识人与环境的相处之道。尊重环境，适应环境，合理利用环境，才是生存之道。懂得欣赏和尊重，包容与接纳，才是一个学习地理的人应该具备的最基本的审美价值。
二、眼界与格局，打开全球视野积极加强国际理解
全球化时代，人类在任何领域之间的联系与合作都越来越密切和深入，一场疫情就很好地诠释了人类命运共同体这一概念。国际之间必须加强理解，才能够更好地合作，谋求发展，共同克服和解决全球性问题。作为一个现代合格的地球公民，必须具有全球化的视野，因为任何一个人都不可能孤立存在，而是作为一个世界人的身份存在。只有具有全球化的视野，我们才能以一种宏大的格局去认识我们所生活的世界;才能以一种开放的心态，去了解人类文明的进程和世界发展的动态;才能以一种更包容的心态去尊重和理解世界文化的多元性和差异性，更好地参与跨文化交流;才能以更宏大的视角去关注人类所面临的全球性的困难和挑战。人类是一个命运共同体。眼光决定格局，只有放眼世界，才能更好地展望未来。
世界区域地理的教学非常有利于培养学生的全球视野。当今社会，人类所面临的人口、资源、环境与发展问题不仅是区域性的，更是全球性的。区域是基于整体中的某一部分。地球表层各自然要素和人文要素相互联系，相互作用，构成一个复杂的系统。如果学习某一区域时，从不与世界联系，那么如何培养学生的全球视野呢？只有打开眼界，以全球的视野去学习区域地理，才能更深刻地认识和理解该区域。为什么我们学了历史，却不能把中国历史和世界历史很好地对应起来，就是因为我们的历史教材是区域性的，我们学的是区域历史。所以，学习区域地理，不能忽视了区域与整体（世界）的联系。把区域的学习放在整个世界格局上，才更有助于培养学生全球视野和全球意识，也更有利于学生发现问题、解决问题。所以笔者在区域地理教学中，总喜欢在世界地图上带领学生认识这一区域。如果需要详细了解这一区域的话，总是会同步呈现一大一小的区域地图和世界地图。笔者曾有幸参加过一次无锡市初中地理优质课比赛，内容是“日本和东南亚”的一节复习课。整节课笔者一改其他老师先日本后东南亚的顺序进行复习，而是自始至终在一张完整的世界地图上呈现日本和东南亚，进行对比分析，并与中国联系。在这种全球视野下，学生们能更好地理解日本和东南亚的地理概况、发展差异和区际联系。这或许也是本课能获得第一名的原因之一吧。
三、发展与保护，端正观念树立正确的人地协调观
人是地理环境的一部分。地理环境影响着人类的生活生产活动，而人类的生活生产活动又反作用于地理环境。对于人类而言，人类的生存生活离不开地理环境;但对于环境而言，人类却是可有可无的，大自然并不需要人类。因此人类唯有树立正确的人地观，人地协调相处才是最根本的生存之道。学习区域地理，我们可以了解到世界各地人与环境和谐相处的很多经典案例，例如壮美如画的元阳梯田、天人合一的北京四合院、别具风情的水上威尼斯，还有很多的土著文明。它们以自己独特的方式与大自然完美连接，和谐相处。但同时我们也能看到很多不和谐的例子，如巴西的热带雨林危机，撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题，即便是地球上最后一片净土的南极地区也一样面临着生态问题。人与环境不能和谐相处的影响是极其复杂深远的，东南亚的红猩猩与方便面的故事告诉我们，看似毫不相干的事物，也存在密切联系，很难想象方便面会是导致红猩猩消失的重要原因。方便面何其无辜，人类对利益的追逐才是根本原因。正如一句广告词所说，“没有买卖，就没有伤害。”在利益的驱动下，人们大片地砍伐原始雨林，大规模种植棕榈树，以获得巨大的经济利益。对于他们而言，只是把原始森林变成了棕榈林，顺便收获一些棕榈油，但是无知或是利益至上的人类，是看不到他们对生态环境的破坏的，更无法理解原始雨林的生态环境效应，岂是单一经济林可以相媲美的。热带雨林的砍伐带来的生态破坏是毁灭性的，而遭受着毁灭命运的，又岂止是红猩猩一种生物呢？红猩猩因为稀有而备受关注，成为代表，而最终必然会影响和危及人类自身。正如恩格斯所说，“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”对这些地理现象的深入思考和辨析，能有效帮助学生树立正确的人地协调观。
四、区域与综合，深度学习对终身发展有用的地理
学以致用，是驱动教与学的根本目的和原动力。地理是一门非常实用的学科。“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，这是初中地理课程的基本理念。地理知识点的学习会随着时间的推移而慢慢淡化，但地理思想、地理价值和地理技能则会留存下来，最终成为学生的地理素养。所以，地理教学不能拘泥于考试，不能只注重地理知识的学习，轻视地理思想和价值的引领。区域地理教学在发展学生的世界观、国家观、人口观、资源观、环境观等方面都有着极其重要的作用和意义，只有深入对区域进行思考与分析，形成自己的个人见解与观点，区域地理的学习才会对学生产生持久的正向意义。例如，在学习《日本》一课时，让学生分析日本何以能够在“二战”结束之后，作为一个战败国，又是在面积狭小，资源贫乏，且多火山与地震的情况下，短短几十年就依靠进口原料燃料在本国加工生产，然后出口的加工贸易经济模式，发展成为世界第二经济体。又如在学习《巴西》的时候，面对世界著名大预言学家“下一波繁荣靠巴西”的预言，让学生分析为什么不是中国继续让世界繁荣。通过对比分析，让学生更深入地认识中巴之间的差异和共同之处，并形成自己对这一预言的主观认识和判断。通过对比分析，不仅能让学生深刻理解巴西，同时也深刻认识我国的优势与不足之处，在激发学生的爱国情感的同时，也激发学生的社会责任感和建设祖国的使命感。这些地理价值与思想，以及区域地理的学习方法与技能，也许对学生的地理考试并不能呈现出“学以致用”，但它必然是有益于学生的终身发展的。正所谓无用之用方为大用。
当我们致力于把这些思想理念价值内容植入地理课堂教学中，学生们的地理学习就不再是泛泛而学，而是会自主形成自己独有的见解和认知。如此，地理课堂教学才能真正落实课标的基本理念。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.