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摘要：电影课作为一门新开发的课程，打破了传统语文课仅仅局限于课堂和课文教学的旧格局，使情感、精神、价值观的人文教育贴近生活，对培养学生的语文素养起到促进作用。
关键词：电影课；语文课；人文教育；语文素养
一、起因
当代的语文是在困境中逐渐前行的学科，教改的深入，对语文课及语文教学提出了越来越多、越来越高的要求。《普通高中语文课程标准》中就具体指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，”“语文教师要充分发挥自身潜力，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”此时，语文学科所担任的任务不再是传统语文课堂那样，一本教科书就能完成的，而是需要寻求更为丰富、广泛的教学资源。
科学家爱因斯坦说过：“电影作为一种对人类精神的幼年时期的教育方法是无与伦比的，因为电影可以使思想剧情化，这就比其他的方式更容易让人接受和理解。”于是电影逐渐走进了语文课堂，与语文教学结合在一起，形成了新的课程——电影课，并展示了其精妙之处。
二、过程
（一）看电影，读作品
由文学作品改编的电影，与原作相比，既相通，也有不同。正是这些相通和不同，恰可以使我们更好地把握和理解作品。因此，在语文教学活动中，老师可以带领大家一起先观看电影，让同学先从视觉形象上对作品进行审视，然后以此为基础，再来细读文学作品，并加以比较，比如在学习《杜十怒沉百宝箱时》，我先让同学看电影，然后回到课文中，找出两者之间的相通及不同之处，进而分析。在分析相通点时，找出片中场景与原作对应之处，着重进行人物形象的分析。而对于不同之处，则让同学分组讨论，说出他们对这些情节或细节的看法，从而引发交流和思想冲撞。这样的比较方法，很好地调动了学生的积极性，使他们从被动地接受变为主动的思考，提高分析、鉴赏能力。同时，影片中人物所体现的某种精神与品质，及其对学生的触动，比起一般的单纯说教，影响和意义更为深远。
（二）影评、观后感的创作
读作品，看电影，偏重于信息的接纳；讨论则属于思想诞生后的表达。两者都只是从中得到零散而短暂的收获，因此就需要通过写作加以凝固。这一点无疑和语文中的写作紧密相连，能够提高同学的写作水平。写影评或观后感有如一篇自命题作文，由自己拟题，确立中心，选择行文方式。电影故事中，那些形象感人的情节，激发了学生内心的共鸣。绝非平时语文课的作文能与之相比的。要写观后感，首先要看一部好电影。而当下的电影市场，影片层出不穷。由于时间的限制，不可能做到集体大量观看，所以我采取了由同学推荐心目中的好电影。然后，我们共同观赏其中的几部。不同于平时的娱乐消遣，故应有准备。因此我要同学们在看的过程中，随时记录，可以是一些场景，一个细节，一个动作，一个眼神，也可以是观赏中，影片给你带来的一瞬间的感触。总之是可以激起火花，产生共鸣的东西。观赏结束后，同学们就开始将感悟凝成文字，有的突现影片主题，有的分析人物，有的抓住其中的几个场景。总体来看，并不那么很深刻、专业，但也不乏具有个性和创造性的独特见解。这是值得肯定的。
（三）影后剧的创作
在实践中，围绕观赏的影片和所学的课文展开丰富的活动，用强调能力发展的活动来促进知识的内化，有利于发展学生的能动性、自主性和创造性。活动过程中，正逢学校一年一度的课本剧比赛，为此提供了一个绝好的机会。因此，我将电影课与编排课本剧结合起来，指导学生观摩电影并改写创作剧本。全班同学热情高涨，积极的改、写、导，各自分工，扮演角色。最后成功的演绎了改编后的《音乐之声》、《西厢记》、《哈姆雷特》。尤其是《音乐之声》的演出，受到了一致好评。这幕剧是由艺术音乐班的同学完成的，基于他们的专业特点，几乎在一开始就选定了这出剧。而怎样将剧中那么多的精彩部分浓缩在20分钟内则是一个难题。于是全班同学一起观看影片，讨论该表演哪些场景，哪些删节，保留部分怎样连贯，然后才开始写剧本，修改，选定演员，一次次地演练、揣摩，一次次地修改细节到整幕剧完成。整个过程，他们是那么热情而努力，让我深深感动。最终的成绩也是另人满意的，他们拿到了第二名的成绩，并拿下最佳女主角奖和最佳编剧奖。由此，教育的创造性活动在此得到了充分展现。
三、总结
综上所述，传统语文课和电影的结合，它试图将学生在观看优秀影片时产生的瞬间激动化作永恒，化作精神财富。这样的教学实践，促进了学生的学习兴趣，使学习形式多样化。在能动力和思考能力提高的同时，也拓展了学生的视野，丰富了他们的人文素养。当然，将电影引入教学，我们必须让学生感到“寓教于乐”，而非流于形式，加重学生的负担，变为“寓教于苦”。
关键词：电影课；语文课；人文教育；语文素养
一、起因
当代的语文是在困境中逐渐前行的学科，教改的深入，对语文课及语文教学提出了越来越多、越来越高的要求。《普通高中语文课程标准》中就具体指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，”“语文教师要充分发挥自身潜力，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”此时，语文学科所担任的任务不再是传统语文课堂那样，一本教科书就能完成的，而是需要寻求更为丰富、广泛的教学资源。
科学家爱因斯坦说过：“电影作为一种对人类精神的幼年时期的教育方法是无与伦比的，因为电影可以使思想剧情化，这就比其他的方式更容易让人接受和理解。”于是电影逐渐走进了语文课堂，与语文教学结合在一起，形成了新的课程——电影课，并展示了其精妙之处。
二、过程
（一）看电影，读作品
由文学作品改编的电影，与原作相比，既相通，也有不同。正是这些相通和不同，恰可以使我们更好地把握和理解作品。因此，在语文教学活动中，老师可以带领大家一起先观看电影，让同学先从视觉形象上对作品进行审视，然后以此为基础，再来细读文学作品，并加以比较，比如在学习《杜十怒沉百宝箱时》，我先让同学看电影，然后回到课文中，找出两者之间的相通及不同之处，进而分析。在分析相通点时，找出片中场景与原作对应之处，着重进行人物形象的分析。而对于不同之处，则让同学分组讨论，说出他们对这些情节或细节的看法，从而引发交流和思想冲撞。这样的比较方法，很好地调动了学生的积极性，使他们从被动地接受变为主动的思考，提高分析、鉴赏能力。同时，影片中人物所体现的某种精神与品质，及其对学生的触动，比起一般的单纯说教，影响和意义更为深远。
（二）影评、观后感的创作
读作品，看电影，偏重于信息的接纳；讨论则属于思想诞生后的表达。两者都只是从中得到零散而短暂的收获，因此就需要通过写作加以凝固。这一点无疑和语文中的写作紧密相连，能够提高同学的写作水平。写影评或观后感有如一篇自命题作文，由自己拟题，确立中心，选择行文方式。电影故事中，那些形象感人的情节，激发了学生内心的共鸣。绝非平时语文课的作文能与之相比的。要写观后感，首先要看一部好电影。而当下的电影市场，影片层出不穷。由于时间的限制，不可能做到集体大量观看，所以我采取了由同学推荐心目中的好电影。然后，我们共同观赏其中的几部。不同于平时的娱乐消遣，故应有准备。因此我要同学们在看的过程中，随时记录，可以是一些场景，一个细节，一个动作，一个眼神，也可以是观赏中，影片给你带来的一瞬间的感触。总之是可以激起火花，产生共鸣的东西。观赏结束后，同学们就开始将感悟凝成文字，有的突现影片主题，有的分析人物，有的抓住其中的几个场景。总体来看，并不那么很深刻、专业，但也不乏具有个性和创造性的独特见解。这是值得肯定的。
（三）影后剧的创作
在实践中，围绕观赏的影片和所学的课文展开丰富的活动，用强调能力发展的活动来促进知识的内化，有利于发展学生的能动性、自主性和创造性。活动过程中，正逢学校一年一度的课本剧比赛，为此提供了一个绝好的机会。因此，我将电影课与编排课本剧结合起来，指导学生观摩电影并改写创作剧本。全班同学热情高涨，积极的改、写、导，各自分工，扮演角色。最后成功的演绎了改编后的《音乐之声》、《西厢记》、《哈姆雷特》。尤其是《音乐之声》的演出，受到了一致好评。这幕剧是由艺术音乐班的同学完成的，基于他们的专业特点，几乎在一开始就选定了这出剧。而怎样将剧中那么多的精彩部分浓缩在20分钟内则是一个难题。于是全班同学一起观看影片，讨论该表演哪些场景，哪些删节，保留部分怎样连贯，然后才开始写剧本，修改，选定演员，一次次地演练、揣摩，一次次地修改细节到整幕剧完成。整个过程，他们是那么热情而努力，让我深深感动。最终的成绩也是另人满意的，他们拿到了第二名的成绩，并拿下最佳女主角奖和最佳编剧奖。由此，教育的创造性活动在此得到了充分展现。
三、总结
综上所述，传统语文课和电影的结合，它试图将学生在观看优秀影片时产生的瞬间激动化作永恒，化作精神财富。这样的教学实践，促进了学生的学习兴趣，使学习形式多样化。在能动力和思考能力提高的同时，也拓展了学生的视野，丰富了他们的人文素养。当然，将电影引入教学，我们必须让学生感到“寓教于乐”，而非流于形式，加重学生的负担，变为“寓教于苦”。