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随着新课程改革的深化，合作学习被越来越多地运用到了课堂教学之中，对于初中物理学科而言本身就具有探究性，因此合作学习模式的应用更为广泛，不过在应用的过程中有些老师说学生之间的合作有些乱，收获不大，也有些学生反映自己在学习小组中仅仅是个配角，小组合作学习还不如老师直接讲解.为什么会有这样的声音？笔者认为其根本原因在于在课堂教学过程中没有处理好几个关系.本文就初中物理合作学习需要处理的几个关系进行分析，最后再以具体的案例进行探讨。
1初中物理学习需要处理好的几个关系
1.1合作学习与其它学习模式之间的关系
新课程倡导“合作学习”，但是是不是每一个章节的内容都适合让学生合作学习呢？笔者认为学生的学习方式应该是多元化的，应该结合学生的实际和教学内容的特点科学合理地选择学习方式，合作学习应该与学生自主学习、探究式学习、开放式学习、实践活动等方式相结合。
1.2独立思考与小组合作之间的关系
学生是学习的主体，合作学习模式下的学生身兼双重身份，他既是独立的学习个体，又是学习小组中的一员，新课程强调作为学习主体的学生应该是全体学生，因此我们在实施合作学习时，应该处理好独立思考与小组合作之间的关系。[HJ1.45mm]
例如，“举例说明物质的某种物质属性在生活中的应用”，首先小组分工查阅资料是小组合作的过程，而每个组员在自己分工的任务上需要独立思考，然后再交流讨论，又是小组合作与其他组员互动的过程，最终实现对生活应用广度的认识。
为了提高学生小组合作学习和学生独立思考的质量，笔者认为在布置学习任务或探究目标时，应该要求每个学生先独立思考，通过思考找到自己在与他人合作时的优势和需要他人帮助的环节，接着在合作学习的过程中发挥自己的优势，同时关注自己需要补充的和疑惑的内容，让学习的目标性更明确。
2合作学习的组织流程和案例分析
2.1组织流程
教学是有序的过程，对于合作学习也是如此，有序的合作学习师生之间的行为镶嵌式融合，各个环节有序铺展，流程如图1所示。
[TP12CW116.TIF，BP#]
2.2案例：探究“浮力的大小与哪些因素有关”
“浮力的大小与哪些因素有关”从课型上来看，属于科学探究活动，这类课如何实施合作学习呢？笔者进行了如下的环节设置，通过教师主导性作用的发挥充分调动了学生的探究学习和合作学习的积极性。
（1）创设情境，抛出探究性问题[HJ]
合作学习不是无源之水，初中物理教学要激活学生的思维，首先就应该给学生丰富的情感体验.笔者在课堂教学实践中，通常进行实验演示，让学生在观察实验的过程中发现问题，提出问题，或者教师抛出具有探究价值的问题，带动课堂有序铺展。
演示实验1：将鸡蛋放入清水中，在清水中加盐，一直加到鸡蛋漂浮在水面上。
提出问题1：实验中鸡蛋所受浮力是否变化？
设计意图：学生观察现象，独立思考问题1，思维被引导到是什么改变了鸡蛋所受的浮力？这个因素与加盐又有怎样的关系？
演示实验2：用细线挂着一金属块，第一次将金属块全部浸没在水中，第二次将金属块的一半没入水中。
提出问题2：细线的拉力哪一次大？为什么？
设计意图：引导学生思考问题，同时对自己的思考与判断生成探究的需要，怎么转化？学生自然会联想到用弹簧测力计代替细线.放手让学生自己验证，发现弹簧测力计示数的确有变化，全部浸入时示数小.问题的思考方向转向“实验中金属块所受浮力的变化是什么因素引起的？”
继而，探究性问题自然抛出：“物体所受浮力大小可能与哪些因素有关？”在问题的引导下，小组讨论由此铺展开来。
（2）小组讨论，提出猜想
在第一个环节中，每个小组成员都有感性认识，因此在小组讨论环节中应尽可能的给足时间让每个学生都能参与到讨论和交流中来，从实验现象对影响浮力大小的因素进行科学的猜想，并说出自己的理论依据.在学生猜想的过程中，教师应及时地予以课堂巡视，发现有想法、创新点，对有思维障碍的学习小组，以学习小组为单位，邀请几个巡视中扑捉到有思考价值的小组进行汇报展示，教师在小组汇报的基础上进行总结，明确探究的方向。
例如，这节课学生通过对实验的观察，和对生活现象的思考，可以猜想并明确本节课“可能影响浮力大小的”，要探究的因素有如下几个：物体排开液体的体积、物质的密度、液体的密度、物体浸没的深度、物体的形状.
设计意图：以学习小组为单位进行讨论交流，学生在猜想的过程中面对的是自己的同伴，从心理学角度来看，心理比较容易接受，有什么想法说什么想法，有利于有创意想法的生成。
（3）小组合作，设计实验
设计实验是物理实验探究的核心，这个环节是学生应用知识，将猜想变为现实的前提，也是集中全组学生智慧的重要环节。
当然，对于学生探究而言，各小组开始合作探究之前，教师应该提出具体要求（利用给出的器材设计实验、时间限定、小组汇报探究结果等），要引导学生就本实验需要的器材正确使用和实验的方法进行思考，如果学生力所不及能及时给予必要的指导，尤其是“如何测浮力、如何设计表格以收集证据等”，加上学生的猜想比较多，此时如何验证和探究呢？要积极地引导学生将思维的方向引向控制变量法，同时为了节约课堂探究的时间，可以要求每组选择两个因素进行探究，并协调全班同学确保能对所有因素进行探究，在明确了要探究哪一个因素的前提下，进行实验的设计。
（4）合作探究，总结应用
小组对收集到的实验数据进行分析，检验猜想是否正确，对探究结果进行描述和解释.由于各小组探究的因素不完全相同，汇报时利用实物投影仪展示本组的数据并对结论进行必要的解释。
说明：组内成员共同合作，汇报人必须准确表达和描述本组的探究结果.通过组间合作资源共享可以帮助学生建构完整的知识，加深对知识的理解，并在活动中发展能力。
反思：学生亲历了探究浮力大小与哪些因素有关的活动，通过协作、会话主动地建构知识，在活动中学生可以练习合作技能，满足交流和合作的需要.本次活动各小组就部分因素进行探究，小组任务明确，通过组间合作可以提高课堂效益，有充裕的时间进行分析论证及组间交流合作.在活动中教师注意引导，各小组探究的因素最好由老师分配，这样便于观察了解小组合作情况，以便适时调控.对活动的评价可结合教师的观察、个人自评、小组自评，进行综合的评价，评价的重心为小组的合作情况.
1初中物理学习需要处理好的几个关系
1.1合作学习与其它学习模式之间的关系
新课程倡导“合作学习”，但是是不是每一个章节的内容都适合让学生合作学习呢？笔者认为学生的学习方式应该是多元化的，应该结合学生的实际和教学内容的特点科学合理地选择学习方式，合作学习应该与学生自主学习、探究式学习、开放式学习、实践活动等方式相结合。
1.2独立思考与小组合作之间的关系
学生是学习的主体，合作学习模式下的学生身兼双重身份，他既是独立的学习个体，又是学习小组中的一员，新课程强调作为学习主体的学生应该是全体学生，因此我们在实施合作学习时，应该处理好独立思考与小组合作之间的关系。[HJ1.45mm]
例如，“举例说明物质的某种物质属性在生活中的应用”，首先小组分工查阅资料是小组合作的过程，而每个组员在自己分工的任务上需要独立思考，然后再交流讨论，又是小组合作与其他组员互动的过程，最终实现对生活应用广度的认识。
为了提高学生小组合作学习和学生独立思考的质量，笔者认为在布置学习任务或探究目标时，应该要求每个学生先独立思考，通过思考找到自己在与他人合作时的优势和需要他人帮助的环节，接着在合作学习的过程中发挥自己的优势，同时关注自己需要补充的和疑惑的内容，让学习的目标性更明确。
2合作学习的组织流程和案例分析
2.1组织流程
教学是有序的过程，对于合作学习也是如此，有序的合作学习师生之间的行为镶嵌式融合，各个环节有序铺展，流程如图1所示。
[TP12CW116.TIF，BP#]
2.2案例：探究“浮力的大小与哪些因素有关”
“浮力的大小与哪些因素有关”从课型上来看，属于科学探究活动，这类课如何实施合作学习呢？笔者进行了如下的环节设置，通过教师主导性作用的发挥充分调动了学生的探究学习和合作学习的积极性。
（1）创设情境，抛出探究性问题[HJ]
合作学习不是无源之水，初中物理教学要激活学生的思维，首先就应该给学生丰富的情感体验.笔者在课堂教学实践中，通常进行实验演示，让学生在观察实验的过程中发现问题，提出问题，或者教师抛出具有探究价值的问题，带动课堂有序铺展。
演示实验1：将鸡蛋放入清水中，在清水中加盐，一直加到鸡蛋漂浮在水面上。
提出问题1：实验中鸡蛋所受浮力是否变化？
设计意图：学生观察现象，独立思考问题1，思维被引导到是什么改变了鸡蛋所受的浮力？这个因素与加盐又有怎样的关系？
演示实验2：用细线挂着一金属块，第一次将金属块全部浸没在水中，第二次将金属块的一半没入水中。
提出问题2：细线的拉力哪一次大？为什么？
设计意图：引导学生思考问题，同时对自己的思考与判断生成探究的需要，怎么转化？学生自然会联想到用弹簧测力计代替细线.放手让学生自己验证，发现弹簧测力计示数的确有变化，全部浸入时示数小.问题的思考方向转向“实验中金属块所受浮力的变化是什么因素引起的？”
继而，探究性问题自然抛出：“物体所受浮力大小可能与哪些因素有关？”在问题的引导下，小组讨论由此铺展开来。
（2）小组讨论，提出猜想
在第一个环节中，每个小组成员都有感性认识，因此在小组讨论环节中应尽可能的给足时间让每个学生都能参与到讨论和交流中来，从实验现象对影响浮力大小的因素进行科学的猜想，并说出自己的理论依据.在学生猜想的过程中，教师应及时地予以课堂巡视，发现有想法、创新点，对有思维障碍的学习小组，以学习小组为单位，邀请几个巡视中扑捉到有思考价值的小组进行汇报展示，教师在小组汇报的基础上进行总结，明确探究的方向。
例如，这节课学生通过对实验的观察，和对生活现象的思考，可以猜想并明确本节课“可能影响浮力大小的”，要探究的因素有如下几个：物体排开液体的体积、物质的密度、液体的密度、物体浸没的深度、物体的形状.
设计意图：以学习小组为单位进行讨论交流，学生在猜想的过程中面对的是自己的同伴，从心理学角度来看，心理比较容易接受，有什么想法说什么想法，有利于有创意想法的生成。
（3）小组合作，设计实验
设计实验是物理实验探究的核心，这个环节是学生应用知识，将猜想变为现实的前提，也是集中全组学生智慧的重要环节。
当然，对于学生探究而言，各小组开始合作探究之前，教师应该提出具体要求（利用给出的器材设计实验、时间限定、小组汇报探究结果等），要引导学生就本实验需要的器材正确使用和实验的方法进行思考，如果学生力所不及能及时给予必要的指导，尤其是“如何测浮力、如何设计表格以收集证据等”，加上学生的猜想比较多，此时如何验证和探究呢？要积极地引导学生将思维的方向引向控制变量法，同时为了节约课堂探究的时间，可以要求每组选择两个因素进行探究，并协调全班同学确保能对所有因素进行探究，在明确了要探究哪一个因素的前提下，进行实验的设计。
（4）合作探究，总结应用
小组对收集到的实验数据进行分析，检验猜想是否正确，对探究结果进行描述和解释.由于各小组探究的因素不完全相同，汇报时利用实物投影仪展示本组的数据并对结论进行必要的解释。
说明：组内成员共同合作，汇报人必须准确表达和描述本组的探究结果.通过组间合作资源共享可以帮助学生建构完整的知识，加深对知识的理解，并在活动中发展能力。
反思：学生亲历了探究浮力大小与哪些因素有关的活动，通过协作、会话主动地建构知识，在活动中学生可以练习合作技能，满足交流和合作的需要.本次活动各小组就部分因素进行探究，小组任务明确，通过组间合作可以提高课堂效益，有充裕的时间进行分析论证及组间交流合作.在活动中教师注意引导，各小组探究的因素最好由老师分配，这样便于观察了解小组合作情况，以便适时调控.对活动的评价可结合教师的观察、个人自评、小组自评，进行综合的评价，评价的重心为小组的合作情况.