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某教育家曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自主学习”.由此可见，在课堂教学中，物理教师要充分引导学生通过自己的观察、实验、操作和合作交流等方式进行自主探究.本文就初中物理教学中如何培养和发展学生自主探究学习能力谈几点做法和认识。
1激发兴趣，自主探究
兴趣是培养学生学习自觉性和积极性的核心因素，要让学生愉快有效地学习物理，关键在于激发学生的学习兴趣.所以在物理课堂中，教师要尽可能创设探究学习的情境和主题，让学生从熟悉的生活实例入手，这样做既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有很好的可操作性。
例如，苏科版物理8年级上册第一、二章，可以罗列出很多主题让学生去探究：（1）听诊器是医生常用的看病或检查身体的器具，看一看听诊器的构造；想一想听诊器是怎么听到声音的；做一做用听诊器听心脏的跳动；试一试如何使听诊器听水中的声音；议一议听诊器的薄膜损坏了，怎么办？（2）参观当地气象站，看一看装有测量气温用的温度计的百叶箱，思考：为什么要装在百叶箱中而不是暴露在阳光下.请教气象站的工作人员，了解天气预报中每天的最高和最低温度如何测出来.……
2解疑导拨，合作探究
学生自主探究的一般问题都可以在边学习边探究中自行解决，但由于探究性学习有一定难度，要适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究性学习中所表现出来的深度和层面也不相同.所以，针对学生提出的问题，教师应适当导拨解疑，让学生明确探索的方向.然后通过小组合作探究，让学生充分发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，集思广益、思维互补，共同完成学习任务，并在此过程中得到自我发展.
例如，《测定未知电阻》的实验，以往的教学一般都不敢打破教科书的固定格局，都是先讲“伏安法测电阻”的方法，并让学生按照课本上的方法、步骤进行实验及相关问题的讨论，然后再从改变实验器材的角度出发，引导学生进一步探索其他的测定未知电阻的方法.尽管这样的教学安排看上去顺理成章，似乎也考虑了让学生参与，但实际上学生仍旧是按照教师所设计的思路去寻找答案，甚至有时不得不设计好相关的步骤，而学生只不过是操作一下.这样一来，这个实验的几种实验电路图学生都很难掌握.究其原因，主要是学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性.这样的效果在一定的程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生创新意识的要求.同时由于初中物理实验的自身特点，进行个别学生的探究花费时间长、效率低.所以我们让4名学生组成一探究学习小组，让学生们在合作交流中探索和研究.实验时教师引导每个探究小组互相讨论、研究认为有可能的实验设计方案，并按设计的方案进行操作，去验证方案的可行性.这样一来，学生们潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，通过小组学生的合作探究，学生们一般也都能想到，甚至有过之而无不及.最后教师再引导学生对比总结各种方法，有事半功倍的效果，学生也在自己大胆的设计中尝到了甜头，不仅奠定了探究性学习的基础，同时也培养了学生的集体协作精神和集体荣誉感。
3勇于改革，落实探究
探究性学习的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分.例如，关于串、并联电路的电流、电压特点，是教师引导学生有目的地进行探索，最后得出结论.又如，我们讲到放射性现象及其防护时，可完全由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会.再如，研究分子动理论的观点，可先鼓励学生大胆猜测，摆出观点；再由学生利用实验室提供的实验器材设计验证猜测的实验方案并自行验证猜测的正确性，最后互相交流，从而得出较为完整的分子动理论.像这样的一堂课，教师只要因势利导，给予一定的指导和帮助，学生完全有能力独立完成，并取得较好的效果，培养学生自主学习的能力和组织实践能力及交流合作能力。
4科学评价，升华探究
科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用.而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究性学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神.不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生.不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果.作为探究性学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据.除了笔试以外适当增加一些动手操作测试和语言表达，做到真正意义上的减轻学生的负担.此外，探究性学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究性学习的反思。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈.”因此我们物理教师在课堂转型中，要努力致力于探索课堂教学的研究，充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，真正让学生成为课堂学习的主人.
1激发兴趣，自主探究
兴趣是培养学生学习自觉性和积极性的核心因素，要让学生愉快有效地学习物理，关键在于激发学生的学习兴趣.所以在物理课堂中，教师要尽可能创设探究学习的情境和主题，让学生从熟悉的生活实例入手，这样做既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有很好的可操作性。
例如，苏科版物理8年级上册第一、二章，可以罗列出很多主题让学生去探究：（1）听诊器是医生常用的看病或检查身体的器具，看一看听诊器的构造；想一想听诊器是怎么听到声音的；做一做用听诊器听心脏的跳动；试一试如何使听诊器听水中的声音；议一议听诊器的薄膜损坏了，怎么办？（2）参观当地气象站，看一看装有测量气温用的温度计的百叶箱，思考：为什么要装在百叶箱中而不是暴露在阳光下.请教气象站的工作人员，了解天气预报中每天的最高和最低温度如何测出来.……
2解疑导拨，合作探究
学生自主探究的一般问题都可以在边学习边探究中自行解决，但由于探究性学习有一定难度，要适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究性学习中所表现出来的深度和层面也不相同.所以，针对学生提出的问题，教师应适当导拨解疑，让学生明确探索的方向.然后通过小组合作探究，让学生充分发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，集思广益、思维互补，共同完成学习任务，并在此过程中得到自我发展.
例如，《测定未知电阻》的实验，以往的教学一般都不敢打破教科书的固定格局，都是先讲“伏安法测电阻”的方法，并让学生按照课本上的方法、步骤进行实验及相关问题的讨论，然后再从改变实验器材的角度出发，引导学生进一步探索其他的测定未知电阻的方法.尽管这样的教学安排看上去顺理成章，似乎也考虑了让学生参与，但实际上学生仍旧是按照教师所设计的思路去寻找答案，甚至有时不得不设计好相关的步骤，而学生只不过是操作一下.这样一来，这个实验的几种实验电路图学生都很难掌握.究其原因，主要是学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性.这样的效果在一定的程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生创新意识的要求.同时由于初中物理实验的自身特点，进行个别学生的探究花费时间长、效率低.所以我们让4名学生组成一探究学习小组，让学生们在合作交流中探索和研究.实验时教师引导每个探究小组互相讨论、研究认为有可能的实验设计方案，并按设计的方案进行操作，去验证方案的可行性.这样一来，学生们潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，通过小组学生的合作探究，学生们一般也都能想到，甚至有过之而无不及.最后教师再引导学生对比总结各种方法，有事半功倍的效果，学生也在自己大胆的设计中尝到了甜头，不仅奠定了探究性学习的基础，同时也培养了学生的集体协作精神和集体荣誉感。
3勇于改革，落实探究
探究性学习的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分.例如，关于串、并联电路的电流、电压特点，是教师引导学生有目的地进行探索，最后得出结论.又如，我们讲到放射性现象及其防护时，可完全由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会.再如，研究分子动理论的观点，可先鼓励学生大胆猜测，摆出观点；再由学生利用实验室提供的实验器材设计验证猜测的实验方案并自行验证猜测的正确性，最后互相交流，从而得出较为完整的分子动理论.像这样的一堂课，教师只要因势利导，给予一定的指导和帮助，学生完全有能力独立完成，并取得较好的效果，培养学生自主学习的能力和组织实践能力及交流合作能力。
4科学评价，升华探究
科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用.而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究性学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神.不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生.不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果.作为探究性学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据.除了笔试以外适当增加一些动手操作测试和语言表达，做到真正意义上的减轻学生的负担.此外，探究性学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究性学习的反思。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈.”因此我们物理教师在课堂转型中，要努力致力于探索课堂教学的研究，充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，真正让学生成为课堂学习的主人.