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所谓生本课堂，实际上就是一种“以学生发展为本”的课堂教学模式，通过改进原有的物理课堂教学模式，让学生在教师的引导下进行自主学习、合作学习和探究学习，以此来提高学生的物理能力，满足学生终身发展的需要.构建高中物理生本课堂，有助于激发学生对于物理的学习兴趣，更加牢固地掌握基本的物理知识和技能；有助于提高学生的记忆识别能力、认识理解能力、建立模型能力、分析综合能力、应用数学能力和实验研究能力；有助于学生体验科学探究的过程、方法和精神，发展探索自然、理解自然的兴趣和热情，进一步增强创新意识和实践能力；有助于学生认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为学生的终身发展和形成科学的人生观、世界观和价值观打下基础.
那么，如何又来构建高中物理生本课堂呢？笔者认为可以从以下四个方面入手.
1 合理创设生活情境
作为一门以物质结构、相互作用、运动规律、实验手段和思维方法为主要研究内容的基础自然科学，物理有其严密的逻辑性和较强的抽象性，理解和应用难度较大.基于物理的学科特点和学生的学习特性，长久以来，物理教师多采取“满堂灌”的传统教学模式，即教师在台上进行详细讲解，学生在台下认真听讲，然后就是题海战术.这样的教学模式过于强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，不仅容易使学生失去对物理的学习兴趣和热情，还会导致学生对教师过重的依赖心理，不利于学生物理能力的培养和发展.
因此，在构建高中物理生本课堂的过程中，合理创设生活情境，让物理概念和规律不再抽象，让物理课堂更加生活化、真实化，这既有利于激发学生学习物理的兴趣和热情，降低物理概念和规律教学的难度，同时也有利于学生物理能力的培养，从而提高物理课堂教学的有效性.
例如，在讲授“相互作用（力）”的概念时，有些教师或参考书常常提到“物体”、“质点”等笼统、抽象的概念，使得不少学生在理解上存在困难.为此，笔者认为可以结合生活实际，通过举例、多媒体辅助、实验演示、提问等方式合理创设真实的、生活化的教学情境.如：
演示：课堂展示用手压锯条，用手拉皮筋，用手挤气球等活动，让学生观察.
问：“大家看到了什么现象？这些现象又是什么原因导致的呢？”
演示：课堂展示扔掉手中的粉笔，拖动桌面上的书等活动，让学生观察.
[HJ1.55mm]问：“大家又看到了什么现象？这些现象又是什么原因引起的呢？”
在这里，学生们看到的、听到的不再是抽象、枯燥的物理概念和模型，而是真实的生活场景，甚至是自己感兴趣的体育活动，学习的兴趣和热情自然高涨，通过细致观察和师生探讨，不难发现其中的规律：锯条、皮筋、气球的形状发生了改变，粉笔、书的运动状态发生了改变，而这些“改变”都是由于这些物体受到了其他物体力的作用.因此在物理学中，人们把使物体发生形变和改变物体运动状态的原因，即物体与物体之间的相互作用称为力.
2 积极营造互动课堂
在传统教学模式中，师问生答是最多的一种互动形式，而生生之间几乎没有互动，更没有合作和探究，这就容易导致物理课堂死气沉沉，并且极大地限制了学生的思维活动和个性发展.既然生本课堂的核心是以学生发展为本，那么学生就应该是课堂教学的主体，应当给学生营造一个能够敢言、畅言的平等自由的课堂氛围，让物理课堂充满互动与合作.这里所指的互动，既包括师生互动，也包括生生互动.
因此，在构建高中物理生本课堂的过程中，积极营造互动课堂，根据课程安排和实际教学内容，适当开展一些课堂讨论环节，给予学生更多思考、互动的时间和空间，让学生在互动与合作中产生思维碰撞，逐步学会自主学习、合作学习和探究学习，从中大胆地展示自我，不断地提升自我.只有这样才能真正体现学生在课堂教学中的主体地位，也只有这样，才能增强学生学习物理的积极性，提高课堂教学的有效性.
例如，在讲授“力的合成”时，学生刚好把一包包新书搬到教室，教师可以请一位学生上台，让他（她）独自提起一包重200 N的书，然后再请两位学生上台，让他（她）们合力提起同一包书.接着，笔者认为可以将全班学生分为若干小组，请各小组讨论分析以下几个问题：
（1）第一位同学独自提起这包书的力有多大？
（2）两位同学一起合力提起这包书时，书受到几个力作用？
（3）从效果上看，一位同学独自提书和两位同学合力提书是否一样？
（4）生活中还有哪些事例也能够说明几个力共同作用的效果与一个力单独作用的效果相同？
将原本由一个学生独立思考并回答的简单的师生互动模式，改成小组成员的独立思考、交流探讨和教师点评相结合的多方位、多角度的互动合作模式，学生列举出了很多现实生活中的例子.这样的互动与合作所带来的课堂教学效果可能大大超出教师的预料，这好比教师为学生打开了潘多拉宝盒，而学生从中得到了更多自己想要的宝物，而这样的互动课堂就相当于互联网，全体学生可以充分享受资源共享带来的愉悦.
3 科学设置课堂提问
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号！课堂提问是物理课堂教学中的重要组成部分，是师生进行教与学双边活动的重要形式，问题既是激发学生求知欲的前提，也是学生获得、理解和吸收知识的前提.通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生积极主动地去思考问题，解决问题.然而很多时候，教师并没有意识到课堂问题的重要性，或者意识到了但没有科学设置提问，导致课堂教学的效率大打折扣.课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“问什么”、“怎么问”，一个好的提问可以达到“一石激起千层浪”的效果，一个差的提问很可能会造成“鸦雀无声”的局面.
因此，在构建高中物理生本课堂的过程中，科学设置课堂提问，让学生在教师层层推进的提问中，将复杂问题分解，逐个突破，并逐渐形成学生自己的一套寻疑、质疑、释疑的科学方法，从而培养学生自主学习规律、应用规律的能力，提高课堂教学的有效性.
那么，如何又来构建高中物理生本课堂呢？笔者认为可以从以下四个方面入手.
1 合理创设生活情境
作为一门以物质结构、相互作用、运动规律、实验手段和思维方法为主要研究内容的基础自然科学，物理有其严密的逻辑性和较强的抽象性，理解和应用难度较大.基于物理的学科特点和学生的学习特性，长久以来，物理教师多采取“满堂灌”的传统教学模式，即教师在台上进行详细讲解，学生在台下认真听讲，然后就是题海战术.这样的教学模式过于强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，不仅容易使学生失去对物理的学习兴趣和热情，还会导致学生对教师过重的依赖心理，不利于学生物理能力的培养和发展.
因此，在构建高中物理生本课堂的过程中，合理创设生活情境，让物理概念和规律不再抽象，让物理课堂更加生活化、真实化，这既有利于激发学生学习物理的兴趣和热情，降低物理概念和规律教学的难度，同时也有利于学生物理能力的培养，从而提高物理课堂教学的有效性.
例如，在讲授“相互作用（力）”的概念时，有些教师或参考书常常提到“物体”、“质点”等笼统、抽象的概念，使得不少学生在理解上存在困难.为此，笔者认为可以结合生活实际，通过举例、多媒体辅助、实验演示、提问等方式合理创设真实的、生活化的教学情境.如：
演示：课堂展示用手压锯条，用手拉皮筋，用手挤气球等活动，让学生观察.
问：“大家看到了什么现象？这些现象又是什么原因导致的呢？”
演示：课堂展示扔掉手中的粉笔，拖动桌面上的书等活动，让学生观察.
[HJ1.55mm]问：“大家又看到了什么现象？这些现象又是什么原因引起的呢？”
在这里，学生们看到的、听到的不再是抽象、枯燥的物理概念和模型，而是真实的生活场景，甚至是自己感兴趣的体育活动，学习的兴趣和热情自然高涨，通过细致观察和师生探讨，不难发现其中的规律：锯条、皮筋、气球的形状发生了改变，粉笔、书的运动状态发生了改变，而这些“改变”都是由于这些物体受到了其他物体力的作用.因此在物理学中，人们把使物体发生形变和改变物体运动状态的原因，即物体与物体之间的相互作用称为力.
2 积极营造互动课堂
在传统教学模式中，师问生答是最多的一种互动形式，而生生之间几乎没有互动，更没有合作和探究，这就容易导致物理课堂死气沉沉，并且极大地限制了学生的思维活动和个性发展.既然生本课堂的核心是以学生发展为本，那么学生就应该是课堂教学的主体，应当给学生营造一个能够敢言、畅言的平等自由的课堂氛围，让物理课堂充满互动与合作.这里所指的互动，既包括师生互动，也包括生生互动.
因此，在构建高中物理生本课堂的过程中，积极营造互动课堂，根据课程安排和实际教学内容，适当开展一些课堂讨论环节，给予学生更多思考、互动的时间和空间，让学生在互动与合作中产生思维碰撞，逐步学会自主学习、合作学习和探究学习，从中大胆地展示自我，不断地提升自我.只有这样才能真正体现学生在课堂教学中的主体地位，也只有这样，才能增强学生学习物理的积极性，提高课堂教学的有效性.
例如，在讲授“力的合成”时，学生刚好把一包包新书搬到教室，教师可以请一位学生上台，让他（她）独自提起一包重200 N的书，然后再请两位学生上台，让他（她）们合力提起同一包书.接着，笔者认为可以将全班学生分为若干小组，请各小组讨论分析以下几个问题：
（1）第一位同学独自提起这包书的力有多大？
（2）两位同学一起合力提起这包书时，书受到几个力作用？
（3）从效果上看，一位同学独自提书和两位同学合力提书是否一样？
（4）生活中还有哪些事例也能够说明几个力共同作用的效果与一个力单独作用的效果相同？
将原本由一个学生独立思考并回答的简单的师生互动模式，改成小组成员的独立思考、交流探讨和教师点评相结合的多方位、多角度的互动合作模式，学生列举出了很多现实生活中的例子.这样的互动与合作所带来的课堂教学效果可能大大超出教师的预料，这好比教师为学生打开了潘多拉宝盒，而学生从中得到了更多自己想要的宝物，而这样的互动课堂就相当于互联网，全体学生可以充分享受资源共享带来的愉悦.
3 科学设置课堂提问
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号！课堂提问是物理课堂教学中的重要组成部分，是师生进行教与学双边活动的重要形式，问题既是激发学生求知欲的前提，也是学生获得、理解和吸收知识的前提.通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生积极主动地去思考问题，解决问题.然而很多时候，教师并没有意识到课堂问题的重要性，或者意识到了但没有科学设置提问，导致课堂教学的效率大打折扣.课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“问什么”、“怎么问”，一个好的提问可以达到“一石激起千层浪”的效果，一个差的提问很可能会造成“鸦雀无声”的局面.
因此，在构建高中物理生本课堂的过程中，科学设置课堂提问，让学生在教师层层推进的提问中，将复杂问题分解，逐个突破，并逐渐形成学生自己的一套寻疑、质疑、释疑的科学方法，从而培养学生自主学习规律、应用规律的能力，提高课堂教学的有效性.