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在语文教学中教师要培养学生的问题意识，调动学生参与研讨交流的欲望。教师要将“问”与“思”结合起来，为学生留有阅读、思考的机会，让他们带着问题独立去解决问题，从而促进问题意识的形成。教师要通过问题情境的创设，引发学生发现、探索、分析，寻求解决问题的方法。学生是学习活动的主体，教师是学生发展的组织者、引导者，教师要培养学生的自主意识，发掘他们的自主潜能，让他们的好奇心获得满足。但由于小学生生活经验不足、认知基础薄弱，教师要借助问题引导学生，让他们在教师的引导下步步探索，从而能促进问题的解决。问题式教学的设计对教师的教学能力也是一种考验，教师只有遵循学生的认知规律施教，合理地设计问题，发展他们的语言思考，才能促进他们语言素养的提升，才能起到应有的教学效果。
一、教学内容前置，引导自主解决
在小学语文教学中，教师要培养学生的自主潜能，让他们带着问题去思考、探索，让他们的自主潜能获得真正的提升。教师要让学于生，为学生留有更多的空间，让他们通过预习形成自己的理解，以实现问题的解决，也能让学生在学习中收获成功的体验，增强学习语文的自信。教师要有效设计导学案，并提出明确具体的预学任务，对学生的预学进行有效导引，促进学生问题解决能力的提升。如在学习《宇宙生命之谜》一课教学中，教者提出预习任务，让他们读读“揭开”“枯萎”“稀薄”等词语，对比“燥、躁、澡、噪”等字的偏旁，分析词义。阅读课题，猜测文中会藏着什么“谜”？边圈画边阅读，思考“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？学生带着导学案阅读文本，能理清文本的脉络、把握学习内容，促进思维能力的培养。
二、课中释疑重点，促进问题解决
一些语文知识较为抽象，学生的理解会有一定的难度，教师要通过恰当的方法引导、启发，促进他们对问题的理解。教师要针对重点内容帮助学生释疑解惑，促进他们对问题的解决，从而能有效地提升学习的效率。教师要有效引导学生感悟，通过师生的交流，促进他们对问题的理解。如在学习《穷人》一课内容时，教者让学生品读第9自然段并提出问题：桑娜都想到了谁？你觉得她是个怎样的人？教者引导学生阅读第24自然段，让学生去品读“得”“抱”“熬”等词语，说说渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作、语言的描写，将渔夫此时的心理活动展现出来吗？教者提出问题：渔夫想到了谁？你发现了什么？他们是个怎样的人？教者引导学生思考重点问题，并适当点拨阅读方法，帮助学生填补空缺，让学生能融入作品人物心理，促进他们思维的发散，体会桑娜的复杂心境，理解人物的心路。教师的引导，促进他们对问题的解决，能发展他们的思维。
三、巩固所学知识，促进深入理解
在小学语文教学中，教师要培养学生的思维意识，帮助他们养成勤思考的習惯。如在学习《在柏林》一课教学中，教者引导学生讨论：文章叙述的是发生在一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”，有何深意呢？这篇小说是怎样表现战争带来毁灭这一主题的？设置了哪些悬念？教师引导学生从情节的设置、人物的刻画等方面展开探讨，促进对所学内容的深度理解。教师要培养学生的问题意识，帮助他们形成勤于思考的意识，让他们在自主解决问题中形成质疑的精神。又如在学习《夏天里的成长》一课教学中，教者引领学生回顾课文，说说作者为什么选取这几种事物来写？本文在语言上有何特点？你对作者描写的哪些事物最感兴趣，多读一读，找出这些事物在夏天里生长快这一特点。
总之，在小学语文教学中，教师要借助问题引领学生去思考、表达，深化他们对所学内容的理解。教师要发挥引导作用，要以问激趣，以问启智，促进学生思维水平的发展、学习能力的提升。
一、教学内容前置，引导自主解决
在小学语文教学中，教师要培养学生的自主潜能，让他们带着问题去思考、探索，让他们的自主潜能获得真正的提升。教师要让学于生，为学生留有更多的空间，让他们通过预习形成自己的理解，以实现问题的解决，也能让学生在学习中收获成功的体验，增强学习语文的自信。教师要有效设计导学案，并提出明确具体的预学任务，对学生的预学进行有效导引，促进学生问题解决能力的提升。如在学习《宇宙生命之谜》一课教学中，教者提出预习任务，让他们读读“揭开”“枯萎”“稀薄”等词语，对比“燥、躁、澡、噪”等字的偏旁，分析词义。阅读课题，猜测文中会藏着什么“谜”？边圈画边阅读，思考“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？学生带着导学案阅读文本，能理清文本的脉络、把握学习内容，促进思维能力的培养。
二、课中释疑重点，促进问题解决
一些语文知识较为抽象，学生的理解会有一定的难度，教师要通过恰当的方法引导、启发，促进他们对问题的理解。教师要针对重点内容帮助学生释疑解惑，促进他们对问题的解决，从而能有效地提升学习的效率。教师要有效引导学生感悟，通过师生的交流，促进他们对问题的理解。如在学习《穷人》一课内容时，教者让学生品读第9自然段并提出问题：桑娜都想到了谁？你觉得她是个怎样的人？教者引导学生阅读第24自然段，让学生去品读“得”“抱”“熬”等词语，说说渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作、语言的描写，将渔夫此时的心理活动展现出来吗？教者提出问题：渔夫想到了谁？你发现了什么？他们是个怎样的人？教者引导学生思考重点问题，并适当点拨阅读方法，帮助学生填补空缺，让学生能融入作品人物心理，促进他们思维的发散，体会桑娜的复杂心境，理解人物的心路。教师的引导，促进他们对问题的解决，能发展他们的思维。
三、巩固所学知识，促进深入理解
在小学语文教学中，教师要培养学生的思维意识，帮助他们养成勤思考的習惯。如在学习《在柏林》一课教学中，教者引导学生讨论：文章叙述的是发生在一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”，有何深意呢？这篇小说是怎样表现战争带来毁灭这一主题的？设置了哪些悬念？教师引导学生从情节的设置、人物的刻画等方面展开探讨，促进对所学内容的深度理解。教师要培养学生的问题意识，帮助他们形成勤于思考的意识，让他们在自主解决问题中形成质疑的精神。又如在学习《夏天里的成长》一课教学中，教者引领学生回顾课文，说说作者为什么选取这几种事物来写？本文在语言上有何特点？你对作者描写的哪些事物最感兴趣，多读一读，找出这些事物在夏天里生长快这一特点。
总之，在小学语文教学中，教师要借助问题引领学生去思考、表达，深化他们对所学内容的理解。教师要发挥引导作用，要以问激趣，以问启智，促进学生思维水平的发展、学习能力的提升。