论文部分内容阅读
摘 要：从留守儿童数学学困生形成的原因入手进行分析总结，并就如何激发学困生学习兴趣的具体策略进行了深入的探究分析。
关键词：留守儿童;小学数学;学困生;现状与策略
从整体的概念上来说，小学阶段的学困生大多是学习态度不端正、学习成绩处于中下游的学生。农村留守儿童由于家庭等方面的原因很容易出现不爱学习、自控力差甚至自暴自弃的现象，这样的教学背景下，教师要关注学困生的成长发育，在积极的引导下，让学因生产生学习的兴趣，自觉地进行各个学科的学习，不断提高自身的综合素质。
一、留守儿童视域下数学学困生成因分析
首先，家园共育的“口号化”。小学留守学生缺少生活经验，心智不成熟，正处于需要家长与教师共同配合引导的时期，但是由于父母长期不在身边，造成很多学生的性格与心理十分敏感，甚至自卑，校园教育与家庭教育的断层，让学生对学习的倦怠心理更加明显。其次，个别学生个性化成长限制了数学学习能力的提高，每个学生成长发育的速度都是不同的，家庭原因导致很多学困生不善于跟别人沟通交流，在学习上遇到困难时，也羞于向别人寻求帮助，在理解能力低下、性格孤僻内向、不能及时解决问题等内外环境的影响下，学生的数学学习成绩往往会停滞不前。再次，偏远地区由于基础条件的限制，教师的教学手段相对单一，小学生的学习积极性无法完全调动，对数学知识的理解都是模棱两可的，间接影响了学生数学水平的提高。
二、留守儿童视域下激发数学学困生学习兴趣的具体策略
（一）给予更多的关注，调整学生的學习心态
小学生对于表扬、鼓励和关注的渴望心理是十分强烈的，但是很多留守儿童由于父母不在身边，会下意识地认为哪怕我表现得再好，也没有人看到，教师要从留守儿童的心理角度出发，敏锐捕捉学生的心理变化，发自内心地尊重每个学生，尤其是学习相对落后的学生，在维护学生自尊心的同时不断鼓励学生进步，时刻关注学困生的变化，及时鼓励学生在学习中的进步，在鼓励教育中引导学生逐渐转变态变，让学生以积极阳光的心态投入数学学习中，体会学习的快乐。
（二）借助多元化教学手段，提高学习积极性
新课程改革进程推行至今，教师在教学过程中新教育理念的贯彻落实已经是势在必行，但是农村地区基础条件有限，很多新颖的教学方法施展不开，但是教师在结合当地学校实际情况的基础上，可以发散思维创设出具有当地特色的教学方法，还可以将更多生活中常见的元素与情境融入数学学习中，深化学生知识理解的同时让学生在数学学习中的新鲜感一直保持。例如，在教学二年级下册“克和千克”这一章节时，教师可以从农村地区特有的生活物品入手，让学生以量化、具象的形象来厘清相关知识点，如家里常吃的盐和秋天丰收的玉米，让学生感知两者的重量。再比如，在进行六年级下册“圆柱与圆锥”的相关知识教学中，问题式引导是引入新知识的重要途径，比如，圆柱形的粮仓到底能装下多少粮食呢？多元化的教学手段，让学生在学习过程中一直集中注意力，在教师的引导下积极进行数学知识的探索。
（三）尊重学生个性化成长，强化其数学思维
每个孩子启蒙教育的早晚、家庭教育的理念等都会对学生的学习产生影响。教师在数学教学中要将“因材施教”贯彻到底，尊重每个学生的个性特点和真实水平，在巩固基础的同时磨炼学生的数学思维，让学生在个性成长的道路上获得共性化的学习成就感。例如，在进行四年级上册“平行四边形和梯形”这一章节的教学时，教师可以利用分层教学法设定出不同的教学目标，基础相对较差的掌握教材基础知识即可，水平相对较好的可以从多边形面积的计算等角度进行延伸拓展，提高数学知识水平，促使数学思维的不断强化。
（四）完善评价机制，增强学生学习自信心
教学评价是学生学习成果的直接肯定，不掺杂个人情感的全方位评价模式，能够让学生在获得肯定的同时加深自我认同感。教师要将多种评价形式融会贯通，从过程到结果，从态度到技巧，全方位地对学生进行评价，好的及时表扬，有失误的及时指正，还要让学生对教学过程进行评价，让“教学相长”真正落地，在多角度的评价中肯定学生的努力，激励学生树立强烈的学习自信心。
参考文献：
[1]顾晓波.小学数学学困生的现状、成因及对策[J].科学咨询（教育科研），2021（7）：124-125.
[2]于娇.谈小学数学学困生的转化策略[J].考试周刊，2021（54）：90-91.
关键词：留守儿童;小学数学;学困生;现状与策略
从整体的概念上来说，小学阶段的学困生大多是学习态度不端正、学习成绩处于中下游的学生。农村留守儿童由于家庭等方面的原因很容易出现不爱学习、自控力差甚至自暴自弃的现象，这样的教学背景下，教师要关注学困生的成长发育，在积极的引导下，让学因生产生学习的兴趣，自觉地进行各个学科的学习，不断提高自身的综合素质。
一、留守儿童视域下数学学困生成因分析
首先，家园共育的“口号化”。小学留守学生缺少生活经验，心智不成熟，正处于需要家长与教师共同配合引导的时期，但是由于父母长期不在身边，造成很多学生的性格与心理十分敏感，甚至自卑，校园教育与家庭教育的断层，让学生对学习的倦怠心理更加明显。其次，个别学生个性化成长限制了数学学习能力的提高，每个学生成长发育的速度都是不同的，家庭原因导致很多学困生不善于跟别人沟通交流，在学习上遇到困难时，也羞于向别人寻求帮助，在理解能力低下、性格孤僻内向、不能及时解决问题等内外环境的影响下，学生的数学学习成绩往往会停滞不前。再次，偏远地区由于基础条件的限制，教师的教学手段相对单一，小学生的学习积极性无法完全调动，对数学知识的理解都是模棱两可的，间接影响了学生数学水平的提高。
二、留守儿童视域下激发数学学困生学习兴趣的具体策略
（一）给予更多的关注，调整学生的學习心态
小学生对于表扬、鼓励和关注的渴望心理是十分强烈的，但是很多留守儿童由于父母不在身边，会下意识地认为哪怕我表现得再好，也没有人看到，教师要从留守儿童的心理角度出发，敏锐捕捉学生的心理变化，发自内心地尊重每个学生，尤其是学习相对落后的学生，在维护学生自尊心的同时不断鼓励学生进步，时刻关注学困生的变化，及时鼓励学生在学习中的进步，在鼓励教育中引导学生逐渐转变态变，让学生以积极阳光的心态投入数学学习中，体会学习的快乐。
（二）借助多元化教学手段，提高学习积极性
新课程改革进程推行至今，教师在教学过程中新教育理念的贯彻落实已经是势在必行，但是农村地区基础条件有限，很多新颖的教学方法施展不开，但是教师在结合当地学校实际情况的基础上，可以发散思维创设出具有当地特色的教学方法，还可以将更多生活中常见的元素与情境融入数学学习中，深化学生知识理解的同时让学生在数学学习中的新鲜感一直保持。例如，在教学二年级下册“克和千克”这一章节时，教师可以从农村地区特有的生活物品入手，让学生以量化、具象的形象来厘清相关知识点，如家里常吃的盐和秋天丰收的玉米，让学生感知两者的重量。再比如，在进行六年级下册“圆柱与圆锥”的相关知识教学中，问题式引导是引入新知识的重要途径，比如，圆柱形的粮仓到底能装下多少粮食呢？多元化的教学手段，让学生在学习过程中一直集中注意力，在教师的引导下积极进行数学知识的探索。
（三）尊重学生个性化成长，强化其数学思维
每个孩子启蒙教育的早晚、家庭教育的理念等都会对学生的学习产生影响。教师在数学教学中要将“因材施教”贯彻到底，尊重每个学生的个性特点和真实水平，在巩固基础的同时磨炼学生的数学思维，让学生在个性成长的道路上获得共性化的学习成就感。例如，在进行四年级上册“平行四边形和梯形”这一章节的教学时，教师可以利用分层教学法设定出不同的教学目标，基础相对较差的掌握教材基础知识即可，水平相对较好的可以从多边形面积的计算等角度进行延伸拓展，提高数学知识水平，促使数学思维的不断强化。
（四）完善评价机制，增强学生学习自信心
教学评价是学生学习成果的直接肯定，不掺杂个人情感的全方位评价模式，能够让学生在获得肯定的同时加深自我认同感。教师要将多种评价形式融会贯通，从过程到结果，从态度到技巧，全方位地对学生进行评价，好的及时表扬，有失误的及时指正，还要让学生对教学过程进行评价，让“教学相长”真正落地，在多角度的评价中肯定学生的努力，激励学生树立强烈的学习自信心。
参考文献：
[1]顾晓波.小学数学学困生的现状、成因及对策[J].科学咨询（教育科研），2021（7）：124-125.
[2]于娇.谈小学数学学困生的转化策略[J].考试周刊，2021（54）：90-91.