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摘 要：有效控制教学中的两极分化现象是教育教学的基本要求。以小学中年段数学为例，从数学课程、学生以及教师三个方面分析两极分化的成因，进而有针对性地给出解决策略。
关键词：小学数学;两极分化;成因;策略
小学中段是学生从低年级向高年级的过渡时期。这一时期学生的总体发展趋于平稳，同时个性分化也开始显现，在学习能力、互动交流、兴趣偏好等方面呈现出明显的不同。因此，这一时期也是学生学习成绩出现两极分化的关键时期。数学是学生核心素养发展的主要学科，小学中段数学两极分化的现象比较突出，例如优等生和学困生之间数学分数相差悬殊，学习能力、学习兴趣方面存在明显差异等。针对此，现代教育改革的背景下，教师应基于“面向全体学生”的基本要求，探究促进学困生转化的方法，缩短两极分化的差距。
一、小学中年段数学两极分化的成因
小学中年段数学两极分化的成因主要表现为：第一，数学学科特点导致两极分化。数学是研究空间图形和数量关系的科学，它的知识内容抽象、逻辑严谨、联系紧密，对学生的思维品质有一定的要求，而这些内容对一些学生来说存在理解困难，一旦在某一环节出现疏漏，则会影响后续学习，最终导致成绩不断下滑。第二，学生自身的原因导致两极分化。通过对中段学生学习过程的观察发现，那些学困生普遍存在学习主动性差，缺乏学习兴趣和热情;缺乏耐心和坚定的意志;缺乏积极的心理状态;缺乏科学有效的学习方法等。导致学生在数学学习中无法调动主观能动性，影响了学习效果。第三，教师教学设计不合理导致两极分化。例如，教师在育人观念上存在误区，把握课堂教学的主动权，忽视学生主体的参与;教师教学设计不合理，难以将知识点讲透，影响了学生的知识理解;教师对学困生缺乏耐心，没有制订有针對性的转化方法等。教师作为教学的主导者，其思想行为必然会影响学生的知识学习。第四，社会整体的数学观念两极分化。以前总说“学好数理化，走遍天下都不怕”，以至于人们对数学这一学科有极高的认可。但是数学的学习又是一个综合性的学习，光有思维没有良好的培养是无法学到数学的精髓，提高对数学学科的理解;有刻意的培养但没有敏锐的数学思维，同样也无法学好数学。孩子的学习习惯需要从小抓起，那么家长行为的潜移默化的影响也是巨大的。例如，生活中的大小事都可以适度引入数学概念，从生活中发现和解决数学问题，这样才算是真正地在培养学生的数学思维，也是解决数学学习两极分化的方法。
二、小学中年段数学教学中应对两极分化的策略
（一）调动学生学习的主动性，促进学困生转化
学生作为教学主体，在控制两极分化的过程中发挥重要作用。学生的学习主要是通过自身的理解体会，在将数学知识消化后再通过做题将知识彻底变成自己的。基于此，在小学中段数学教学中，教师构建学习情境，让学生通过亲身实践获得知识，并体验学习的乐趣，激发学生的潜能。从学生的实际出发，重视学生的“最近发展区”，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，让学生在体验中提升学习效果。
（二）立足数学课堂教学，优化教学设计
课堂是教学活动展开的主要阵地。学生主要的数学知识来源于课堂，那么课堂教育有至关重要的地位。在课堂设计中，教师应尊重教学规律，认识到学生之间的差异，并进行层次化的设计，例如，在提问中兼顾优等生和学困生;设计合作互动，强调学生之间的带动作用;认可并鼓励学困生，基于学生更多的自主学习机会等。这样才能让每一个学生都参与到课堂学习中，实现共同发展。
（三）转变教学态度，树立正确的育人观念
教师是教育教学的主导者，是“人类灵魂的工程师”，因此，教师的教育思想、教育理念直接影响教学行为，同时也影响学生的发展。在小学中年段数学教学中面对两极分化的现象，教师应树立正确的育人观念，以指导学生的共同发展。例如，教师应树立正确的教育观，与时俱进地把握教师和学生的角色定位，给予学生更多的自我发展空间，同时做好教学主导工作;树立正确的人才观，扭转教学中“偏爱优生，冷落差生”的错误倾向、善于发现学生的闪光点，从多角度衡量学生的发展。这样教师才能以积极的态度面对学生的两极分化，并为学困生的转化提供有效的指导。
参考文献：
[1]姚霞.探析小学数学两极分化的原因及对策[J].计算机产品与流通，2020（9）：215.
[2]张涛.浅析小学数学“两极分化”的成因与对策[J].才智，2019（35）：34.
注：本文系2021年度甘肃省“十三五”教育科学个人课题一般自筹课题“小学中年段数学两极分化的成因与策略的研究”（课题立项号：LZ[2021]GR1978）的阶段性研究成果。
关键词：小学数学;两极分化;成因;策略
小学中段是学生从低年级向高年级的过渡时期。这一时期学生的总体发展趋于平稳，同时个性分化也开始显现，在学习能力、互动交流、兴趣偏好等方面呈现出明显的不同。因此，这一时期也是学生学习成绩出现两极分化的关键时期。数学是学生核心素养发展的主要学科，小学中段数学两极分化的现象比较突出，例如优等生和学困生之间数学分数相差悬殊，学习能力、学习兴趣方面存在明显差异等。针对此，现代教育改革的背景下，教师应基于“面向全体学生”的基本要求，探究促进学困生转化的方法，缩短两极分化的差距。
一、小学中年段数学两极分化的成因
小学中年段数学两极分化的成因主要表现为：第一，数学学科特点导致两极分化。数学是研究空间图形和数量关系的科学，它的知识内容抽象、逻辑严谨、联系紧密，对学生的思维品质有一定的要求，而这些内容对一些学生来说存在理解困难，一旦在某一环节出现疏漏，则会影响后续学习，最终导致成绩不断下滑。第二，学生自身的原因导致两极分化。通过对中段学生学习过程的观察发现，那些学困生普遍存在学习主动性差，缺乏学习兴趣和热情;缺乏耐心和坚定的意志;缺乏积极的心理状态;缺乏科学有效的学习方法等。导致学生在数学学习中无法调动主观能动性，影响了学习效果。第三，教师教学设计不合理导致两极分化。例如，教师在育人观念上存在误区，把握课堂教学的主动权，忽视学生主体的参与;教师教学设计不合理，难以将知识点讲透，影响了学生的知识理解;教师对学困生缺乏耐心，没有制订有针對性的转化方法等。教师作为教学的主导者，其思想行为必然会影响学生的知识学习。第四，社会整体的数学观念两极分化。以前总说“学好数理化，走遍天下都不怕”，以至于人们对数学这一学科有极高的认可。但是数学的学习又是一个综合性的学习，光有思维没有良好的培养是无法学到数学的精髓，提高对数学学科的理解;有刻意的培养但没有敏锐的数学思维，同样也无法学好数学。孩子的学习习惯需要从小抓起，那么家长行为的潜移默化的影响也是巨大的。例如，生活中的大小事都可以适度引入数学概念，从生活中发现和解决数学问题，这样才算是真正地在培养学生的数学思维，也是解决数学学习两极分化的方法。
二、小学中年段数学教学中应对两极分化的策略
（一）调动学生学习的主动性，促进学困生转化
学生作为教学主体，在控制两极分化的过程中发挥重要作用。学生的学习主要是通过自身的理解体会，在将数学知识消化后再通过做题将知识彻底变成自己的。基于此，在小学中段数学教学中，教师构建学习情境，让学生通过亲身实践获得知识，并体验学习的乐趣，激发学生的潜能。从学生的实际出发，重视学生的“最近发展区”，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，让学生在体验中提升学习效果。
（二）立足数学课堂教学，优化教学设计
课堂是教学活动展开的主要阵地。学生主要的数学知识来源于课堂，那么课堂教育有至关重要的地位。在课堂设计中，教师应尊重教学规律，认识到学生之间的差异，并进行层次化的设计，例如，在提问中兼顾优等生和学困生;设计合作互动，强调学生之间的带动作用;认可并鼓励学困生，基于学生更多的自主学习机会等。这样才能让每一个学生都参与到课堂学习中，实现共同发展。
（三）转变教学态度，树立正确的育人观念
教师是教育教学的主导者，是“人类灵魂的工程师”，因此，教师的教育思想、教育理念直接影响教学行为，同时也影响学生的发展。在小学中年段数学教学中面对两极分化的现象，教师应树立正确的育人观念，以指导学生的共同发展。例如，教师应树立正确的教育观，与时俱进地把握教师和学生的角色定位，给予学生更多的自我发展空间，同时做好教学主导工作;树立正确的人才观，扭转教学中“偏爱优生，冷落差生”的错误倾向、善于发现学生的闪光点，从多角度衡量学生的发展。这样教师才能以积极的态度面对学生的两极分化，并为学困生的转化提供有效的指导。
参考文献：
[1]姚霞.探析小学数学两极分化的原因及对策[J].计算机产品与流通，2020（9）：215.
[2]张涛.浅析小学数学“两极分化”的成因与对策[J].才智，2019（35）：34.
注：本文系2021年度甘肃省“十三五”教育科学个人课题一般自筹课题“小学中年段数学两极分化的成因与策略的研究”（课题立项号：LZ[2021]GR1978）的阶段性研究成果。