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我走进了刚刚接手的四班，在我与别的学生相互熟悉的时候，有位学生不停地举手说：“老师，我要提醒你一下，我要提醒你一下。”我侧耳一听，他说的居然是这么一番话：“老师，我们这组的蔡某某是大笨蛋，每次被陈老师叫到办公室里骂完了还是不改，他是我们班的疯子。”
我浑然地看了他一眼，说：“蔡某某同学刚才不是表现得挺好的吗?在老师看来，每一个同学都是聪明的，而且都有不同的聪明。他也一样的非常可爱。”
话音刚落，全班居然哄堂大笑。显然，他们并不同意我对蔡姓学生的好评，甚至他们认为用可爱形容他很滑稽，我顿了顿，继续说：“不过，如果他很聪明，但不懂得尊重别人，那么老师也不喜欢他。”我意提醒那位“提醒”我的学生要懂得尊重别人，不要动辄骂同学是大笨蛋、疯了。
不仅师生的关系要人性化，学生和学生之间的关系也要人性化。人性化的人际关系是令所有学生健康成长的优质生态基质。有的学生可能令教师不禁叹息朽木难雕，但即便如此，教师也要理性地为其营造良好的生态，小心翼翼地保护或激发“潜能生”的自尊心。如果发现别的学生对难以教育好的学生施加语言暴力，教师应予以制止。逢春的枯树总比风刀霜剑严逼之下的枯树有更多发芽的几率吧，也许我们一时找不到教育良策，但焉知教育玄机不是藏在一句看似平常的温言暖语中呢?不正是一句简短的“芝麻，芝麻。快开门”令宝库洞开吗?!不必苦思先迈左脚还是先迈右脚，迈出去就是了，不必苦恼于对“潜能生”是重锤敲击还是和风细雨感化的选择，爱他们就对了。教师永远不要偏听偏信、轻言放弃，永远要心细如发、浓情不泯。只要“潜能生”仍存有对校园生活人性温情的感念。奇迹就可能发生!
(摘自福建教育出版社《小学语文学科带头人探索与实践》一书)
我浑然地看了他一眼，说：“蔡某某同学刚才不是表现得挺好的吗?在老师看来，每一个同学都是聪明的，而且都有不同的聪明。他也一样的非常可爱。”
话音刚落，全班居然哄堂大笑。显然，他们并不同意我对蔡姓学生的好评，甚至他们认为用可爱形容他很滑稽，我顿了顿，继续说：“不过，如果他很聪明，但不懂得尊重别人，那么老师也不喜欢他。”我意提醒那位“提醒”我的学生要懂得尊重别人，不要动辄骂同学是大笨蛋、疯了。
不仅师生的关系要人性化，学生和学生之间的关系也要人性化。人性化的人际关系是令所有学生健康成长的优质生态基质。有的学生可能令教师不禁叹息朽木难雕，但即便如此，教师也要理性地为其营造良好的生态，小心翼翼地保护或激发“潜能生”的自尊心。如果发现别的学生对难以教育好的学生施加语言暴力，教师应予以制止。逢春的枯树总比风刀霜剑严逼之下的枯树有更多发芽的几率吧，也许我们一时找不到教育良策，但焉知教育玄机不是藏在一句看似平常的温言暖语中呢?不正是一句简短的“芝麻，芝麻。快开门”令宝库洞开吗?!不必苦思先迈左脚还是先迈右脚，迈出去就是了，不必苦恼于对“潜能生”是重锤敲击还是和风细雨感化的选择，爱他们就对了。教师永远不要偏听偏信、轻言放弃，永远要心细如发、浓情不泯。只要“潜能生”仍存有对校园生活人性温情的感念。奇迹就可能发生!
(摘自福建教育出版社《小学语文学科带头人探索与实践》一书)