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摘要：小学语文教学要通过有效策略，落实听说读写能力培养目标，而在这些中促进学生习作能力提升是难度最大的。写作教学保质保量完成，对于学生语文综合素养提升具有极大的促进性。因此，语文高年级写作教学要不断反思，找出问题，有针对性优化教学，从而确保作文课提质增效。本文简要分析小学高年级语文写作问题，并在经验反思基础上，提出优化策略，仅供参考。
关键词：小学高年级;语文课程;习作教学;优化策略
引言：语文教学中习作是重中之重，对于小学高年级学生而言习作常常使其望而生畏，因为想要写好作文，其需要具有一定的语言综合运用能力和语文思维能力。学生在这个部分比较欠缺，加之习作教学具有不完善之处，造成教学整体效益低下，学生习作水平没有在教学中得到明显提升。基于此，小学语文教师要分析高年级学生习作问题，在此基础上进行反思，明确教学不足，然后优化习作教学，通过有效策略促进学生习作能力提升。
1.高年级学生语文习作现状
小学语文低年级以习作为主，高年级才真正接触写作文，兴趣培养是关键。但是语文习作教学却经常忽视这点，教学按部就班进行，讲解写作技巧和布置写作任務，然后要求学生按照要求完成写作。写作教学缺乏创新性，形式固定，不能激发学生对写作喜爱之情，对学生来说写作是一项不得不完成任务，仅此而已。所以大部分学生写作只是为了完成任务，很少认真思考如何写，写什么，该如何表达等，从而导致作文质量差，写出来的作文就像记流水账。习作教学与阅读未能紧密结合，学生语言积累和素材积累比较少，常会出现提笔不知写什么，或者是有素材不会进行书面表达。小学高年级学生写作思维混乱，缺乏顺利性，存在前言不搭后语、意思表达不清、脱离主题等问题。如果不能通过习作教学帮助学生提升这个方面能力，将会影响到语文素养提升。
2.高年级习作教学优化策略
2.1立足生活实际，激发习作兴趣
高年级语文习作教学首要任务是培养兴趣，因为学生喜欢写作，才会写好作文。教学要尽量丰富写作教学形式，为学生营造轻松习作学习与训练氛围，教师要引导学生细心观察生活中的细节，积累写作素材，令学生对生活感悟做记录这项事情产生兴趣。这样学生在习作中就会认真思考，把看到的和想到的以及感受到的东西，准确和富有逻辑性描述出来，并融入情感，习作质量就会提升【1】。高年级学生思维相对开阔，教师可以组织学生对生活中所闻所感以日记形式记录，鼓励学生积极去写，累积写作素材和经验，促进习作水平不断提升。教学中可采用情境法，以喜欢的季节为例，教学中用设备展示和播放四季独具特色的美景，同时让学生回想自己对四季的感受和印象深刻的景色。紧接着教师要指导学生观察景色图片，遵循从远到近、从大到小顺序等，把自己的感受写出来，以景抒情。多媒体展示图片过程中，旁边空白处展示一些富有童真童趣的写景佳句，有用到比喻、拟人、夸张等修辞手法。学生学习这些手法，这样就能将美景更好写出来。
2.2以说促写，以读促写
小学高年级学生缺乏习作经验，相较于写来说，学生更擅长说。说与写有密切关系，说是写的基础，一般情况下学生口语表达能力强，写作也不会差。教学中可让学生先说再写。这样做一方面可提高学生参与性，另外可在训练口语能力同时，促进思维发展与拓展，为后面写作打好基础【2】。以写小动物或者写人为例，写作教学先要学生将动物或者人物外形描述出来，然后回想与之发生过有趣事情，丰富写作素材，让作文更加饱满。学生在描述外形的时候，表达有时候比较混乱，教师要借机进行指导，使其明确按照什么顺序去描述，描述事情抓住六个要素，做到富有条理。学生说的兴趣高，在说中得到指导，写作中把口语转变为书面表达，写出来的作文质量就会变高，同时也能促进习作兴趣和能力提升。另外，高年级习作教学要明确其与阅读之间关系，在平时要以读促写。教师在课堂阅读教学中，应当有意识融入写作教学，让学生学习写作技巧和学会表达。平时布置阅读任务，要求学生仿写和写读后感，刚开始要求不宜太高，把自己想写的写出来就好。指导学生摘录和背诵好词好句，组织实践训练，使其在表达中运用和模仿，然后将其用到随堂小作文训练中去。习作教学运用范文，学生阅读和总结，在教师引导下学习写作技巧和方法，积累语言，获取表达经验等，在潜移默化中提升习作能力。
2.3正视作文评价，引导生生互评
学生在写完作文后，往往意识不到问题在哪里，教师需正视作文评价帮助其明确写作中不足，有针对性辅导和强化，提高习作水平。习作教学中教师要认真批改，避免流于形式，而是要指出问题，要求学生依照批改修正，把修改后作文和之前写的作文放在一起，要求其说一下看法，使其清楚习作中存在的问题并清楚改进方向。将习作教学中选出优秀作文，在课堂中诵读，学生分析这些作文好在哪里，学习写作经验和方法，拓展写作思路。另外，教师要让学生相互之间批改和评价作文，且要把个人在这个过程中收获说出来，相互分享经验，从而拓展写作视野和思路，使其习作能力逐步提升。此外，习作教学中要让学生评价优秀范文，谈谈阅读的感受，对习作方面有什么启示等，最后教师进行总结。
3.结束语
综上所述，小学高年级语文课程中最难的是习作教学，需要不断总结经验，以问题入手，做好改进和创新，激发写作兴趣，促使学生主动写和认真思考，逐渐提高书面表达能力和掌握习作技巧，将自己所见所感写出来。
参考文献
[1]张会军. 小学语文高年级写作教学优化探究[J]. 好家长， 2019（31）：134-134.
[2]黄柔. 新课改背景下小学语文写作教学优化探究[J]. 中外交流， 2019， 026（023）：394-395.
广东省东莞市桥头镇中心小学 广东省 东莞市 523520
关键词：小学高年级;语文课程;习作教学;优化策略
引言：语文教学中习作是重中之重，对于小学高年级学生而言习作常常使其望而生畏，因为想要写好作文，其需要具有一定的语言综合运用能力和语文思维能力。学生在这个部分比较欠缺，加之习作教学具有不完善之处，造成教学整体效益低下，学生习作水平没有在教学中得到明显提升。基于此，小学语文教师要分析高年级学生习作问题，在此基础上进行反思，明确教学不足，然后优化习作教学，通过有效策略促进学生习作能力提升。
1.高年级学生语文习作现状
小学语文低年级以习作为主，高年级才真正接触写作文，兴趣培养是关键。但是语文习作教学却经常忽视这点，教学按部就班进行，讲解写作技巧和布置写作任務，然后要求学生按照要求完成写作。写作教学缺乏创新性，形式固定，不能激发学生对写作喜爱之情，对学生来说写作是一项不得不完成任务，仅此而已。所以大部分学生写作只是为了完成任务，很少认真思考如何写，写什么，该如何表达等，从而导致作文质量差，写出来的作文就像记流水账。习作教学与阅读未能紧密结合，学生语言积累和素材积累比较少，常会出现提笔不知写什么，或者是有素材不会进行书面表达。小学高年级学生写作思维混乱，缺乏顺利性，存在前言不搭后语、意思表达不清、脱离主题等问题。如果不能通过习作教学帮助学生提升这个方面能力，将会影响到语文素养提升。
2.高年级习作教学优化策略
2.1立足生活实际，激发习作兴趣
高年级语文习作教学首要任务是培养兴趣，因为学生喜欢写作，才会写好作文。教学要尽量丰富写作教学形式，为学生营造轻松习作学习与训练氛围，教师要引导学生细心观察生活中的细节，积累写作素材，令学生对生活感悟做记录这项事情产生兴趣。这样学生在习作中就会认真思考，把看到的和想到的以及感受到的东西，准确和富有逻辑性描述出来，并融入情感，习作质量就会提升【1】。高年级学生思维相对开阔，教师可以组织学生对生活中所闻所感以日记形式记录，鼓励学生积极去写，累积写作素材和经验，促进习作水平不断提升。教学中可采用情境法，以喜欢的季节为例，教学中用设备展示和播放四季独具特色的美景，同时让学生回想自己对四季的感受和印象深刻的景色。紧接着教师要指导学生观察景色图片，遵循从远到近、从大到小顺序等，把自己的感受写出来，以景抒情。多媒体展示图片过程中，旁边空白处展示一些富有童真童趣的写景佳句，有用到比喻、拟人、夸张等修辞手法。学生学习这些手法，这样就能将美景更好写出来。
2.2以说促写，以读促写
小学高年级学生缺乏习作经验，相较于写来说，学生更擅长说。说与写有密切关系，说是写的基础，一般情况下学生口语表达能力强，写作也不会差。教学中可让学生先说再写。这样做一方面可提高学生参与性，另外可在训练口语能力同时，促进思维发展与拓展，为后面写作打好基础【2】。以写小动物或者写人为例，写作教学先要学生将动物或者人物外形描述出来，然后回想与之发生过有趣事情，丰富写作素材，让作文更加饱满。学生在描述外形的时候，表达有时候比较混乱，教师要借机进行指导，使其明确按照什么顺序去描述，描述事情抓住六个要素，做到富有条理。学生说的兴趣高，在说中得到指导，写作中把口语转变为书面表达，写出来的作文质量就会变高，同时也能促进习作兴趣和能力提升。另外，高年级习作教学要明确其与阅读之间关系，在平时要以读促写。教师在课堂阅读教学中，应当有意识融入写作教学，让学生学习写作技巧和学会表达。平时布置阅读任务，要求学生仿写和写读后感，刚开始要求不宜太高，把自己想写的写出来就好。指导学生摘录和背诵好词好句，组织实践训练，使其在表达中运用和模仿，然后将其用到随堂小作文训练中去。习作教学运用范文，学生阅读和总结，在教师引导下学习写作技巧和方法，积累语言，获取表达经验等，在潜移默化中提升习作能力。
2.3正视作文评价，引导生生互评
学生在写完作文后，往往意识不到问题在哪里，教师需正视作文评价帮助其明确写作中不足，有针对性辅导和强化，提高习作水平。习作教学中教师要认真批改，避免流于形式，而是要指出问题，要求学生依照批改修正，把修改后作文和之前写的作文放在一起，要求其说一下看法，使其清楚习作中存在的问题并清楚改进方向。将习作教学中选出优秀作文，在课堂中诵读，学生分析这些作文好在哪里，学习写作经验和方法，拓展写作思路。另外，教师要让学生相互之间批改和评价作文，且要把个人在这个过程中收获说出来，相互分享经验，从而拓展写作视野和思路，使其习作能力逐步提升。此外，习作教学中要让学生评价优秀范文，谈谈阅读的感受，对习作方面有什么启示等，最后教师进行总结。
3.结束语
综上所述，小学高年级语文课程中最难的是习作教学，需要不断总结经验，以问题入手，做好改进和创新，激发写作兴趣，促使学生主动写和认真思考，逐渐提高书面表达能力和掌握习作技巧，将自己所见所感写出来。
参考文献
[1]张会军. 小学语文高年级写作教学优化探究[J]. 好家长， 2019（31）：134-134.
[2]黄柔. 新课改背景下小学语文写作教学优化探究[J]. 中外交流， 2019， 026（023）：394-395.
广东省东莞市桥头镇中心小学 广东省 东莞市 523520