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《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”在作文教学中,要引导学生学会观察生活,深入地体验生活,感悟生活,尝试表达,乐于写作。
一、引导生活体验,拓展写作空间
生活是色彩斑斓的,每一位学生的生活及体验都是迥异的,提倡生活写真,让学生做生活的有心人,释放自己真实情感,培养学生“说真话,表真情”的习惯。正如叶圣陶先生说过:“生活如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息。”因此,丰富多彩的校园生活,幸福快乐的家庭生活和广阔如画的社会生活都是学生习作的对象。我是一名农村小学语文老师,农村学生有丰富多彩的生活画面,我充分利用这得天独厚的优势,带着学生走进田野拥抱大自然,引导学生用眼去观察,用耳去聆听,用心去体验:插秧苗时,可以挽起裤脚,下田与父母一起劳动;放学后,割草、喂鸡、炒菜;星期天与小伙伴一起挖红薯、烤红薯……这些平常的小事写到习作中竟然那样有意思,因而一篇篇有趣生动的习作就这样诞生了。
二、丰富课堂体验,提高写作技能
课堂是我们进行习作指导的主阵地,课堂上利用范文引路,赏析评议,引导活用。苏教版教材有很多习作内容由三部分组成:其一是例文;其二,围绕例文,概括写文章的基本要求;其三,指明习作的题材范围和具体要求。在进行习作指导时,我积极创设习作的情境,让学生积极深入地体验。主要采取1.读例文,议例文,议中引路。利用教材这个例子,引导学生潜心地读、自由地思、无拘无束地议,在此基础上,师生共同归纳、总结出带有规律性要点,供学生在习作中借鉴迁移。2.议生活,谈生活,谈中探“源”。每位学生都有话可说,对生活点点滴滴的回忆如春日纷飞的柳絮般轻舞飞扬,如饱蘸雨露的花朵般缤纷绽放,言之有物、言之有序地说,为内容具体、层次清楚、有条有理地写铺平了道路。
三、收获成功体验,激发写作兴趣
让学生体验习作的快乐,是我教学努力的方向。
1.改习作,品习作,品中尝乐。“文章不厌百回改”。《语文课程标准》指出:“要通过引导学生的自改互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高习作水平。”在平时作文教学中,我注重引导学生首先字斟句酌,逐步完善自己的作文;其次,相互修改。学生年龄相仿,相互之间有许多相同之处,同伴之间相互改作文有利于取长补短;再次,集体评改。在学生自改、互改的基础上,我常常精选几篇具有代表性的、不同层次和类型的习作,师生集体评改。这样注意培养了学生修改习作的习惯,为他们创设和构建参与的平台,学生积极参与,成功的快乐之感会溢满胸怀。
2.评语走向心语,体验倾吐快乐。学生怕写作,一部分源自对自我缺乏信心,面对评价标准不自信。新课程改革倡导习作评价以激励为主,多就少改,重激励,轻贬抑。树立学生的习作自信心,保护学生的习作自尊心,在平时作文批改时,教师不是用一个权威者的身份对学生的习作提出建议,而是从一个读者的角度去表达自己的阅读感受,用充满真诚鼓励的语言去开启学生习作的心门,让他们体验倾吐的快乐。当然,根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也要及时表扬。
3.多种展示,体验收获的快乐。《语文课程标准》指出:“提倡为学生建立写作档案。”我班每个学生在墙上都有各自固定的展示栏,他们可以把自己的作品放在展示栏里。随着时间的推移,每个学生还要不断更换自己的作品,那些换下来的作品则要收入个人成长记录袋中。我让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;另外,班级设论坛、辟专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字。
总之,学生是习作的主体,习作是学生劳动的成果。作为一名语文教师要解放思想,更新观念,勇于创新。教学时,要根据不同学段的学生的特点,引导学生多方体验,培养学生作文的自信心,进而让学生乐于动笔,勤于动笔,从而爱上作文。
(作者单位:江苏省仪征市香沟中心学校)
一、引导生活体验,拓展写作空间
生活是色彩斑斓的,每一位学生的生活及体验都是迥异的,提倡生活写真,让学生做生活的有心人,释放自己真实情感,培养学生“说真话,表真情”的习惯。正如叶圣陶先生说过:“生活如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息。”因此,丰富多彩的校园生活,幸福快乐的家庭生活和广阔如画的社会生活都是学生习作的对象。我是一名农村小学语文老师,农村学生有丰富多彩的生活画面,我充分利用这得天独厚的优势,带着学生走进田野拥抱大自然,引导学生用眼去观察,用耳去聆听,用心去体验:插秧苗时,可以挽起裤脚,下田与父母一起劳动;放学后,割草、喂鸡、炒菜;星期天与小伙伴一起挖红薯、烤红薯……这些平常的小事写到习作中竟然那样有意思,因而一篇篇有趣生动的习作就这样诞生了。
二、丰富课堂体验,提高写作技能
课堂是我们进行习作指导的主阵地,课堂上利用范文引路,赏析评议,引导活用。苏教版教材有很多习作内容由三部分组成:其一是例文;其二,围绕例文,概括写文章的基本要求;其三,指明习作的题材范围和具体要求。在进行习作指导时,我积极创设习作的情境,让学生积极深入地体验。主要采取1.读例文,议例文,议中引路。利用教材这个例子,引导学生潜心地读、自由地思、无拘无束地议,在此基础上,师生共同归纳、总结出带有规律性要点,供学生在习作中借鉴迁移。2.议生活,谈生活,谈中探“源”。每位学生都有话可说,对生活点点滴滴的回忆如春日纷飞的柳絮般轻舞飞扬,如饱蘸雨露的花朵般缤纷绽放,言之有物、言之有序地说,为内容具体、层次清楚、有条有理地写铺平了道路。
三、收获成功体验,激发写作兴趣
让学生体验习作的快乐,是我教学努力的方向。
1.改习作,品习作,品中尝乐。“文章不厌百回改”。《语文课程标准》指出:“要通过引导学生的自改互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高习作水平。”在平时作文教学中,我注重引导学生首先字斟句酌,逐步完善自己的作文;其次,相互修改。学生年龄相仿,相互之间有许多相同之处,同伴之间相互改作文有利于取长补短;再次,集体评改。在学生自改、互改的基础上,我常常精选几篇具有代表性的、不同层次和类型的习作,师生集体评改。这样注意培养了学生修改习作的习惯,为他们创设和构建参与的平台,学生积极参与,成功的快乐之感会溢满胸怀。
2.评语走向心语,体验倾吐快乐。学生怕写作,一部分源自对自我缺乏信心,面对评价标准不自信。新课程改革倡导习作评价以激励为主,多就少改,重激励,轻贬抑。树立学生的习作自信心,保护学生的习作自尊心,在平时作文批改时,教师不是用一个权威者的身份对学生的习作提出建议,而是从一个读者的角度去表达自己的阅读感受,用充满真诚鼓励的语言去开启学生习作的心门,让他们体验倾吐的快乐。当然,根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也要及时表扬。
3.多种展示,体验收获的快乐。《语文课程标准》指出:“提倡为学生建立写作档案。”我班每个学生在墙上都有各自固定的展示栏,他们可以把自己的作品放在展示栏里。随着时间的推移,每个学生还要不断更换自己的作品,那些换下来的作品则要收入个人成长记录袋中。我让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;另外,班级设论坛、辟专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字。
总之,学生是习作的主体,习作是学生劳动的成果。作为一名语文教师要解放思想,更新观念,勇于创新。教学时,要根据不同学段的学生的特点,引导学生多方体验,培养学生作文的自信心,进而让学生乐于动笔,勤于动笔,从而爱上作文。
(作者单位:江苏省仪征市香沟中心学校)