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【内容摘要】我们把评价的激励性和诊断性结合起来,既不损伤学生自尊,纠正了知识错误,又赢得了学生对教师的热爱和尊敬,从而“亲其师而信其道”。这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现了素质教育。作业批改本身是帮助学生判断知识的掌握情况,所以一定要把握学生的学习情况、观察学生的各方面表现,这样才能使作业批改“艺术”起来,从而帮助学生得到全面的发展。
教育心理学认为:“正确评价,适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心,自尊心,集体主义感等等。”教学实践告诉我们:作业就是一种最好的交流方式。新课标也倡导我们对学生进行发展性评价,为了促进学生的全面发展,我们都十分关注教与学的过程评价。所以作业批改除应做到“有发必收,有收必改,有改必评,有错必纠”以外,更重要的是关注批改的过程。有效的作业批改,可以增进师生的情感交流,可以调动学生学习的积极性,树立其学习的信心,可以促进学生形成良好的学习习惯。
一、“叉”与“圈”的区别
作业批改最基本的体现是对正误的判断,不同的教师对正误判断的标准有据可依,大致相同,但对学生作业正误判断的批改方式却各不相同,正确为钩,无可厚非。但对错题的批改有的教师是画上大大的叉,有的是画横线,有的是打问号,有的是圈出出错点。集中体现为两种方式:叉与圈。
多少年来,许多教育一线的教师在研究叉与圈到底何种方式更能引起学生对错题的重视。作为教育一线的一员,在作业批改中积累了一些心得,叉能让学生感知到作业的问题,却由于生活习惯中叉表达的是完全否定,所以同时让学生有失落感,经常面对作业中的叉会使学生对自己的学习能力产生怀疑,不够自信。而相比而言圈出作业的错误点同样能让学生发现作业问题,却以稍委婉的方式告知学生此处有待改进。因此,圈比叉更显得易于接受。
二、让学生看懂作业的批改
以本人执教的小学数学作业批改举例,单一的对错批改只能使学生感知作业出现了问题,却不能使学生发现问题的源头。尤其是高年级学生的作业批改,更应有统一的批改内容让学生提高纠错效率。我的批改方式如下:
正确以鲜红的钩来说明,列式符合题意但计算错误在最后计算结果处画圈,这种方式旨在让学生节约纠错时间,列式正确表示题意分析正确,但无论是中间步骤计算错误还是最后一步的计算问题都以在最后结果处画圈的方式,是使学生重新进行题目的演算,提高计算能力,且在重算的过程中找到具体的计算问题,以便下次改正。
列式数字抄错或字迹不清,但符合题意,这类问题在算式下画波浪线,以示学生要重视算式中的问题。而不合理的列式是在算式的右侧打上“?”,意在告诉学生:你的列式不合题意,请重新审题!当然,偶有思维活跃的学生的列式正确,但老师没能理解,问号同时也是向学生友好的表达:你的算式老师看不明白,不能理解,请你重新思考审视你的解题思路,如果仍认为没有问题,请与老师沟通,感谢赐教!
三、作业批改的层次性体现
作业的批改层次为三层,一层是出现错误,批改小结是订正,“订正”两字对于那些作业仅是出现小小漏洞的孩子来说,显然显得过于严格,但细节决定成败,严格的把关才能学生重视作业中的小问题,与数学的严谨性要求如出一辙。当然此类作业老师要重视发现作业其他方面的亮点,如书写认真,方法多样等等,可用激励性语言加以表扬。二层是批改小结为“甲”,这类作业理解正确,思路明确,但或是书写不够认真,或是板书条理性不够,有待提高。三层是“甲星”,板书有条理,书写认真,表达准确。对于达到“甲星”的作业实行累计三次得印章的奖励方式,期末进行印章总数的评比,以资鼓励!
四、巧用评语,至关重要
作业的批改无论是以何种方式,怎样分层,最终都离不开评语这一“催化剂”,数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果。
(一)用评语促进学生端正学习态度
吴运铎说过:“求知是无止境的,我们必须永远保持谦虚好学的好品质。”对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,积极引导,能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学习,目的不明确,就可以通过这样的评语让他们认识掌握知识的重要性,如:“知识就是力量”、“与知识交朋友吧,他会让你变得更棒”;有的学生在学习上花了不少时间,付出了许多汗水,但没有好的效果。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题,并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心,如:“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,你定能成功!”;还有的学生很聪明,就是学习态度不端正,缺乏自制力,就告诫他们:“一份耕耘,一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩,只要多一份努力,什么知识都能既快又好地学会,老师相信成功一定属于勤奋的你!”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递,既沟通了师生感情,又使学生明确了学习目的,端正了学习态度,增强了学习的自信心。
(二)用评语指导方法,激发学生学习兴趣
恰当的评语可以激发学生的学习兴趣,强化动机。“做得好!”、“真好,争取更好!”“你的细致值得大家学习!”这样的评语让学生得到充分的肯定,从而激发学生进一步学好数学的积极性;对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点,以鼓励的口吻调动他们的积极性,如:“再仔细些,你准行!”、“你是个漂亮的孩子,你能‘字如其人’吗?”、“看到你的进步,真为你高兴,祝贺你!”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时。“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真好”。不责骂质量特别差的作业,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大,因为你付出劳动。”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
(三)用评语拓宽思路,培养学生形成良好的学习习惯
用评语对学生进行恰当的学法指导,可以使学生形成正确的解题思路和方法,进而帮助激发学生的潜能,激活创新意识。利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,敢于大胆的去想去做,教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如,“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
当然评语的运用还应具有时效性,要注意评语的次数,太过频繁的评语也会使学生忽视评语的意义与价值,那样会使评语变为一种形式,所以一定要把握学生的学习情况、观察学生的各方面表现,达到一针见血、点到即通的效果。
我们把评价的激励性和诊断性结合起来,既不损伤学生自尊,纠正了知识错误,又赢得了学生对教师的热爱和尊敬,从而“亲其师而信其道”。这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现了素质教育。作业批改本身是帮助学生判断知识的掌握情况,所以一定要把握学生的学习情况、观察学生的各方面表现,这样才能使作业批改“艺术”起来,从而帮助学生得到全面的发展。
(作者单位:安徽省合肥市舒城路小学)
教育心理学认为:“正确评价,适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心,自尊心,集体主义感等等。”教学实践告诉我们:作业就是一种最好的交流方式。新课标也倡导我们对学生进行发展性评价,为了促进学生的全面发展,我们都十分关注教与学的过程评价。所以作业批改除应做到“有发必收,有收必改,有改必评,有错必纠”以外,更重要的是关注批改的过程。有效的作业批改,可以增进师生的情感交流,可以调动学生学习的积极性,树立其学习的信心,可以促进学生形成良好的学习习惯。
一、“叉”与“圈”的区别
作业批改最基本的体现是对正误的判断,不同的教师对正误判断的标准有据可依,大致相同,但对学生作业正误判断的批改方式却各不相同,正确为钩,无可厚非。但对错题的批改有的教师是画上大大的叉,有的是画横线,有的是打问号,有的是圈出出错点。集中体现为两种方式:叉与圈。
多少年来,许多教育一线的教师在研究叉与圈到底何种方式更能引起学生对错题的重视。作为教育一线的一员,在作业批改中积累了一些心得,叉能让学生感知到作业的问题,却由于生活习惯中叉表达的是完全否定,所以同时让学生有失落感,经常面对作业中的叉会使学生对自己的学习能力产生怀疑,不够自信。而相比而言圈出作业的错误点同样能让学生发现作业问题,却以稍委婉的方式告知学生此处有待改进。因此,圈比叉更显得易于接受。
二、让学生看懂作业的批改
以本人执教的小学数学作业批改举例,单一的对错批改只能使学生感知作业出现了问题,却不能使学生发现问题的源头。尤其是高年级学生的作业批改,更应有统一的批改内容让学生提高纠错效率。我的批改方式如下:
正确以鲜红的钩来说明,列式符合题意但计算错误在最后计算结果处画圈,这种方式旨在让学生节约纠错时间,列式正确表示题意分析正确,但无论是中间步骤计算错误还是最后一步的计算问题都以在最后结果处画圈的方式,是使学生重新进行题目的演算,提高计算能力,且在重算的过程中找到具体的计算问题,以便下次改正。
列式数字抄错或字迹不清,但符合题意,这类问题在算式下画波浪线,以示学生要重视算式中的问题。而不合理的列式是在算式的右侧打上“?”,意在告诉学生:你的列式不合题意,请重新审题!当然,偶有思维活跃的学生的列式正确,但老师没能理解,问号同时也是向学生友好的表达:你的算式老师看不明白,不能理解,请你重新思考审视你的解题思路,如果仍认为没有问题,请与老师沟通,感谢赐教!
三、作业批改的层次性体现
作业的批改层次为三层,一层是出现错误,批改小结是订正,“订正”两字对于那些作业仅是出现小小漏洞的孩子来说,显然显得过于严格,但细节决定成败,严格的把关才能学生重视作业中的小问题,与数学的严谨性要求如出一辙。当然此类作业老师要重视发现作业其他方面的亮点,如书写认真,方法多样等等,可用激励性语言加以表扬。二层是批改小结为“甲”,这类作业理解正确,思路明确,但或是书写不够认真,或是板书条理性不够,有待提高。三层是“甲星”,板书有条理,书写认真,表达准确。对于达到“甲星”的作业实行累计三次得印章的奖励方式,期末进行印章总数的评比,以资鼓励!
四、巧用评语,至关重要
作业的批改无论是以何种方式,怎样分层,最终都离不开评语这一“催化剂”,数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果。
(一)用评语促进学生端正学习态度
吴运铎说过:“求知是无止境的,我们必须永远保持谦虚好学的好品质。”对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,积极引导,能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学习,目的不明确,就可以通过这样的评语让他们认识掌握知识的重要性,如:“知识就是力量”、“与知识交朋友吧,他会让你变得更棒”;有的学生在学习上花了不少时间,付出了许多汗水,但没有好的效果。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题,并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心,如:“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,你定能成功!”;还有的学生很聪明,就是学习态度不端正,缺乏自制力,就告诫他们:“一份耕耘,一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩,只要多一份努力,什么知识都能既快又好地学会,老师相信成功一定属于勤奋的你!”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递,既沟通了师生感情,又使学生明确了学习目的,端正了学习态度,增强了学习的自信心。
(二)用评语指导方法,激发学生学习兴趣
恰当的评语可以激发学生的学习兴趣,强化动机。“做得好!”、“真好,争取更好!”“你的细致值得大家学习!”这样的评语让学生得到充分的肯定,从而激发学生进一步学好数学的积极性;对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点,以鼓励的口吻调动他们的积极性,如:“再仔细些,你准行!”、“你是个漂亮的孩子,你能‘字如其人’吗?”、“看到你的进步,真为你高兴,祝贺你!”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时。“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真好”。不责骂质量特别差的作业,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大,因为你付出劳动。”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
(三)用评语拓宽思路,培养学生形成良好的学习习惯
用评语对学生进行恰当的学法指导,可以使学生形成正确的解题思路和方法,进而帮助激发学生的潜能,激活创新意识。利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,敢于大胆的去想去做,教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如,“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
当然评语的运用还应具有时效性,要注意评语的次数,太过频繁的评语也会使学生忽视评语的意义与价值,那样会使评语变为一种形式,所以一定要把握学生的学习情况、观察学生的各方面表现,达到一针见血、点到即通的效果。
我们把评价的激励性和诊断性结合起来,既不损伤学生自尊,纠正了知识错误,又赢得了学生对教师的热爱和尊敬,从而“亲其师而信其道”。这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现了素质教育。作业批改本身是帮助学生判断知识的掌握情况,所以一定要把握学生的学习情况、观察学生的各方面表现,这样才能使作业批改“艺术”起来,从而帮助学生得到全面的发展。
(作者单位:安徽省合肥市舒城路小学)