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笔者从事语文教育十余年,感触最深的就是:语文课太“沉闷”,整堂课就是“我讲,你听,我问,你答,我写,你抄”。这样的课堂虽有序却无趣又低效,激发学生的兴趣更无从谈起。教育家苏霍姆林斯基曾深刻指出:“让学生们每天10至12小时坐在那里读书,听课,思考,记忆,回想,再现,以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的,使人精疲力竭的劳动,它归根结底会摧残学生的体力和智力,使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度。”从中不难看出,过分的关注知识的传授,将学生视作毫无思想的知识容器,无疑会使学习活动变得沉重,枯燥,对于这样的课堂,笔者深有体会。笔者也曾不断地听课,培训,不断地探求和摸索新的课堂教学,借鉴有创意,有活力的教学手段,并认真地运用到自己的课堂中去,经过实践,笔者深深认识到:要改变传统的教学方式,只有让课堂“活”起来。
教育家吕叔湘先生曾经说过:“语文教学应该在‘活’字上下功夫。”只有让死知识变得鲜活起来,学生对其才有亲近感,也只有“活”的课堂教学,才能激发学生的兴趣,充分发挥自己的才能。如何让课堂“活”起来呢?
一、让课堂教学的内容活起来
大教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。笔者认为:一堂好的语文课,教师首先考虑的就是如何把原本枯燥乏味的死知识变得鲜活起来,大凡语文教育大师们的语言教学总是点石成金,给学生留下无限的思考。陈钟梁先生执教《中国石拱桥》时,在黑板上画了一座独拱石桥,让学生加小拱,有的学生说加在“两边”,有的学生说加在“两端”,有的学生说加在“两肩”,经过动手操作,学生认识到小拱应该加在大拱的两肩上,陈先生把本枯燥的语文学习变成了生动有趣的语文游戏,学生在游戏中学,既轻松又高效。有时,“活”的课堂内容不一定局限于课堂教学,教师也可根据教学需要进行拓展,走出课堂,让原本教条的语文知识变得可见可感。笔者有幸看到一堂观摩课,一教师在执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一文时,利用了当地的课程资源,将课堂搬到了当年杜甫写此文的地方——杜甫草堂,学生在导游的带领和讲解下,全面了解了杜甫。教师为学生上了一堂生动,形象,别致又高效的语文课。让课堂内容活起来,变低效课堂为高效课堂,何乐而不为呢?
二、让课堂形式活起来
传统教学中“教师是主角、导演,学生是配角、演员”的模式已经不能适应新课标的要求。学生不再是教师手中的“木偶”,处处受到控制,《语文课程标准》中提出:“根据学生的身心发展和语文学习特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式”。基于此,我在执教人教版八年级上册的综合性学习《献给母亲的歌》时,课前布置了一道开放型作业题,让学生分组搜集、查找有关母亲的名言、文学作品、诗歌、歌曲等资料。那节语文课通过学生交流,展示来汇报成果。有的小组展示了一组诗歌朗诵;有的小组激情洋溢地朗诵了一组文学作品;有的小组展开了名言警句的知识抢答;有的小组声情并茂地唱了一首首感人肺腑的曲子。学生思维活跃。丰富多彩的形式教学激发了学生的兴趣,真正体现了乐中学、动中学。
三、让课堂情景活起来
我们的语文课文都是经过精心挑选出来的佳作,这些作品都反映了作者对生活的认识,都融入了作者的思想感情。但感动作者的地方未必能感动学生,这就需要创设一种与学生学习的文本有关的情境。海伦·凯勒由一个盲聋哑人成长为一名知名的教育家,这和莎莉文小姐采用情境教学有着密不可分的关系。让情境活起来,会给学生一种直观效果,体验深刻,从而更好地把握作品,在情感上与作者达成共鸣。笔者在执教朱自清的《背影》一文时,为了让学生能深刻地理解父亲过铁道买橘子时的艰难背影,我便在课堂上安排一个单杠,让班里一个身体肥胖,个头稍矮的同学背对同学做一个引体向上的动作,这时同学们豁然开朗,一下子理解了父亲背影中所贮满的爱。设置情境教学,可以激发学生的情感,既可以帮助学生读懂文本,而且还可以使学生经受心理体验。这种课堂教学往往会收到事半功倍的效果。
让课堂活起来,其实就是让课堂教学呈现出丰富性,多样性。事实证明,丰富多样的课堂教学使学生真正实现了乐学,找出了自信,找回了自我,也找回了欢笑;丰富多样的课堂教学里,教师放下了师道尊严的架子,和学生平等,民主,和谐的交流,参与学生,分享自己的情感和想法。笔者相信:“活”的课堂教学会走入每一位语文教师的课堂。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 北京:教育科学出版社,2000.
[2] 魏本亚著. 语文教育学. 徐州:中国矿业大学出版社,2002.
[3] 走进课堂——初中语文新课程案例与评析. 语文课程标准研制组编写. 北京:高等教育出版社,2004.
(作者单位:江苏省铜山县大许镇太山中学)
教育家吕叔湘先生曾经说过:“语文教学应该在‘活’字上下功夫。”只有让死知识变得鲜活起来,学生对其才有亲近感,也只有“活”的课堂教学,才能激发学生的兴趣,充分发挥自己的才能。如何让课堂“活”起来呢?
一、让课堂教学的内容活起来
大教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。笔者认为:一堂好的语文课,教师首先考虑的就是如何把原本枯燥乏味的死知识变得鲜活起来,大凡语文教育大师们的语言教学总是点石成金,给学生留下无限的思考。陈钟梁先生执教《中国石拱桥》时,在黑板上画了一座独拱石桥,让学生加小拱,有的学生说加在“两边”,有的学生说加在“两端”,有的学生说加在“两肩”,经过动手操作,学生认识到小拱应该加在大拱的两肩上,陈先生把本枯燥的语文学习变成了生动有趣的语文游戏,学生在游戏中学,既轻松又高效。有时,“活”的课堂内容不一定局限于课堂教学,教师也可根据教学需要进行拓展,走出课堂,让原本教条的语文知识变得可见可感。笔者有幸看到一堂观摩课,一教师在执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一文时,利用了当地的课程资源,将课堂搬到了当年杜甫写此文的地方——杜甫草堂,学生在导游的带领和讲解下,全面了解了杜甫。教师为学生上了一堂生动,形象,别致又高效的语文课。让课堂内容活起来,变低效课堂为高效课堂,何乐而不为呢?
二、让课堂形式活起来
传统教学中“教师是主角、导演,学生是配角、演员”的模式已经不能适应新课标的要求。学生不再是教师手中的“木偶”,处处受到控制,《语文课程标准》中提出:“根据学生的身心发展和语文学习特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式”。基于此,我在执教人教版八年级上册的综合性学习《献给母亲的歌》时,课前布置了一道开放型作业题,让学生分组搜集、查找有关母亲的名言、文学作品、诗歌、歌曲等资料。那节语文课通过学生交流,展示来汇报成果。有的小组展示了一组诗歌朗诵;有的小组激情洋溢地朗诵了一组文学作品;有的小组展开了名言警句的知识抢答;有的小组声情并茂地唱了一首首感人肺腑的曲子。学生思维活跃。丰富多彩的形式教学激发了学生的兴趣,真正体现了乐中学、动中学。
三、让课堂情景活起来
我们的语文课文都是经过精心挑选出来的佳作,这些作品都反映了作者对生活的认识,都融入了作者的思想感情。但感动作者的地方未必能感动学生,这就需要创设一种与学生学习的文本有关的情境。海伦·凯勒由一个盲聋哑人成长为一名知名的教育家,这和莎莉文小姐采用情境教学有着密不可分的关系。让情境活起来,会给学生一种直观效果,体验深刻,从而更好地把握作品,在情感上与作者达成共鸣。笔者在执教朱自清的《背影》一文时,为了让学生能深刻地理解父亲过铁道买橘子时的艰难背影,我便在课堂上安排一个单杠,让班里一个身体肥胖,个头稍矮的同学背对同学做一个引体向上的动作,这时同学们豁然开朗,一下子理解了父亲背影中所贮满的爱。设置情境教学,可以激发学生的情感,既可以帮助学生读懂文本,而且还可以使学生经受心理体验。这种课堂教学往往会收到事半功倍的效果。
让课堂活起来,其实就是让课堂教学呈现出丰富性,多样性。事实证明,丰富多样的课堂教学使学生真正实现了乐学,找出了自信,找回了自我,也找回了欢笑;丰富多样的课堂教学里,教师放下了师道尊严的架子,和学生平等,民主,和谐的交流,参与学生,分享自己的情感和想法。笔者相信:“活”的课堂教学会走入每一位语文教师的课堂。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 北京:教育科学出版社,2000.
[2] 魏本亚著. 语文教育学. 徐州:中国矿业大学出版社,2002.
[3] 走进课堂——初中语文新课程案例与评析. 语文课程标准研制组编写. 北京:高等教育出版社,2004.
(作者单位:江苏省铜山县大许镇太山中学)