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【内容摘要】在科技日益走进课堂的今天，在新课改和减负的形势下，加强对多媒体条件下学生自主学习课堂教学的研究，促使学生“主动学习”、“学会学习”已显得尤为重要。本文即围绕这一问题，论述了多媒体条件下学生自主学习课堂构建的七方面问题。
【关键词】多媒体 自主学习 课堂 构建
相信大家一定听说过这样的说法吧：“孩子在襁褓中，当妈的最累，当孩子能独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。”“要让孩子吃饱吃好，就不能替代孩子吃。”那么，对于教师而言，怎样才能让自己得到“解放”，让学生在课堂上能“吃饱吃好”呢？《新课标》提出：……必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由此看来，在新课标下，自主学习应该是学生寻求的首要学习方式了。那么，怎样实现学生自主学习，利用多媒体条件构建起高效的课堂呢？这里，笔者拟从以下七个方面作些探讨：
一、转变已有课堂观念，建立新型师生关系
首先，教师要转变思想，认识到学生形成学科能力中的关键因素是学生本身。教师应该明白，知识是讲不完的，能力也不是嘴里说出来的，再说学生形成学科能力也需要一个过程。因此，引导学生自主学习，主动探索其间的奥妙，实为上策。
其次，学生也要转变观念。自主学习意味着学生要由学习的被动者转变成学习的主动者，由课堂的从属者变成课堂的主人，这样以后，学生的思想自主了，思考的空间也多了，学习也便真正成了自己的事。
二、提供自主学习目标，明确学生学习方向
控制论告诉我们，根据事物的内部和外部条件，對某一有组织的系统进行有目的的控制，可以使该系统的信息活动稳定地保持或达到某种特定的状态。在教学过程中，如果我们自觉地运用控制论中的“定向控制”原理，对教学这一信息活动进行有目的的“定向控制”，让学生明确学习本部分教材的目标要求和重点难点，把教学活动变为目标明确的定向活动，它就可以改变学生“跟着感觉走，让老师的指挥棒牵着我”的现象，更不至于陷入“盲人骑瞎马”的困境。从而为学生自主地参与学习树立路标、明确范围。
学习目标是学习活动的出发点和归宿。教师在整个教学过程中，应对每个单元、每节课的编排意图要有清楚、具体的认识，并制订出较为全面、准确的教学目标，并把教学目标转化为学生的学习目标，使学生清晰地明白“我应该学会什么”，“我应该怎样去学”。笔者以为，教师不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”；在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也应用幻灯片使学生明确。以此引导学生形成自主学习的习惯，从而把师生的积极性和谐地统一起来。
这期间，教师要调整好自己与学生间的关系。把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。因为目标导向意在置学生于学习主体的地位，把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。
三、激发自主学习兴趣，树立自主学习信心
首先，教师要善于挖掘教材中的情趣因素。因为兴趣是学生对学习活动的一种积极的认知倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的主要推力。教学中，教师不妨试用谜语、故事、歌诀、情境、游戏、悬念、操作、直观等激趣，促成学生的自主参与。如教师课堂上能有效地利用多媒体声形图文并茂的特点，可有效地激发学生强烈而好奇的自主参与意识，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，学生就会表现出强烈的求知欲，进而便会自主参与课堂教学了。
其次，教师要善于以己之情引导学生参与之趣。（一）教师应把自己置身于参与者、服务者的“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。（二）尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生答错、写错的情况，要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程，成为一个帮助学生树立自主学习信心的过程。
四、努力培养学生四种习惯，重点关注预习习惯的养成
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程、积极、有效的参与。为让学生逐步形成动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的良好习惯和主动提问、析疑的良好素质，教师应努力培养好学生以下四种习惯：
1.预习的习惯
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前阅读文本，了解大意；第二种是解决文中生字词、思考课后的习题；第三种是查找资料，深入理解。具体进行时，教师应根据不同课文、不同水平层次的学生提出不同的预习要求，并要坚持进行预习检查和反馈。
2.使用工具书的习惯
学期初，教师就应要求学生备好相关的学习工具书，如文科类的《新华字典》《现代汉语词典》《牛津英汉词典》，理科类的《简明数学词典》《简明科学词典》等。学习时，遇到疑问，查词典解决。如能长期坚持，就可养成使用工具书的习惯。另外，教师还应有计划地布置使用工具书的学习任务，也可让学生到图书馆去查找资料，培养独立地解决疑难问题的习惯，条件具备时，可让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载相关的材料。
3.思考的习惯
课堂教学中，教师提的问题难易度要适中，要给学生以思考问题的时间和空间，要注重启发学生解疑，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，鼓励从不同的角度来思考问题，从课堂开始，逐步帮助学生养成无论课内还是课外遇到问题就会主动思考的习惯。
4.复习的习惯
学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意归纳整理，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。当然不同的阶段不同的科目应有不同的复习要求。教师布置作业，不仅要布置一些知识应用的作业，还应经常要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化，使之形成习惯。
为实现高效课堂打下基础，首先，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。其次，教师要提供让学生参与的时机。这中间，毫无疑问，科学的预习是课堂高效的前提。因此，教师应重点关注学生预习习惯的养成。这就要求教师平时就应认真对待学生的预习任务，让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备，从而实现学生“更好地学”，教师“更顺利地教”。
五、加强学生学法指导，提高课堂参与能力
德国教育家第斯多惠曾极有见地的说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师，则教人发现真理。”确实如此，“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。”教学中，教师应给学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，把加强学法指导作为课堂教学的主要任务，否则，即使传授了知识，培养出来的学生也只能成为杜勃罗波夫所说的“有学问的猿猴”，而绝不会是能自主学习的人。大量实践证明：学生只有掌握了一定的学习方法，具备一定的学习能力，才能积极主动地参与学习活动，才能最大限度地发挥其主体作用。具体要求教师做到：一、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法；二、训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维方法；三、精心设计问题，指导学生逐步学会思考的习惯和方法；四、培养自学能力，指导学生逐步学会阅读文本、提出问题、解决疑问、归纳知识的方法。例如阅读教学，就应教给学生“四读”、“四到”、“四边”的基本方法，即一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；读书时要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一边读书，一边圈划，一边分析思考，一边设题自检。教师除了导之以读书法之外，还应导之以计划法、听课法、小结法、作业法等。
六、实行学生自主管理，培养学生独立意识
传统的课堂是由老师们主宰的，多媒體下的自主学习课堂学生才是真正的主人，老师是绿叶，课上大部分时间得让学生自己进行思考、析疑、训练或互动交流。在学习的过程中要求学生向课本要知识，向课本要思想，向课本要能力；在独立作业过程中要求学生保持良好的心态、稳定的解题情绪、坚定的解题决心，独立高效的完成有关问题；课堂上，要求学生充满激情，积极参与讨论和展示，并在交流的过程中发现问题、解决问题，帮助同学，提高自己。实行学生自主管理，可以解放学生思想，开发学生潜能，培养学生自主独立意识和民主观念。
七、研讨多媒体下教学规律，探索自主学习课堂结构
多媒体教学能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
在科学技术日新月异、教学改革不断深入和教育思想迅速发展的今天，多媒体教学手段在教学中迅速而广泛地应用，并与传统教学手段进行了有机的结合，整合优化了教学资源，共同参与教学过程，突出重点，化解难点，形成了合理的教学结构，并较好地克服了传统课堂教学的某些不足，使得学生能在最佳的情境中自主地学习、探索，体现了其现代性、科学性，具有一定的先进性。
具体说来，多媒体在教学过程中，一可扩大课堂容量，提高教学效率，因为多媒体课件能在有限的课堂时间內提供大量的信息，丰富知识内容，充分调动学生的积极性和能动性，达到提高课堂效率的目的；二可适宜问题析理，便于学生理解，因为运用多媒体手段可以变大为小、变小为大，又可以变慢为快、变快为慢，也可以把运动的现象变成静止的、把相对静止的现象变成运动的，或互化抽象与具体，使作为教材的客观事物与现象变得适合学生学习要求，这就为学生自主学习知识提供了有利的条件；三可活跃课堂气氛，实施愉快教育，因为多媒体的应用，往往可提供生动的形象、丰富的素材，使课堂教学气氛生动活泼，轻松愉快，寓教于乐，学生既可从中学到知识，又可加深理解。
运用好多媒体方法，整合好课题导入、情景体验、教学重难点突破和练习、评价、研讨、总结及拓展等资源与课堂的关系；教师可以快速有效地指导学生学会独立获取信息，整理归纳新旧知识，形成知识体系和解决问题的能力。这样的课堂，教师一般可以实行“学——导——放——收”四步程式。
“学”，即学生根据教师的指导课前自学、预习。“导”，就是指教师在备课优选学法的基础上做好示范，注重启发引导，“讲得其所”。对教材的重点、难点所在，要给予启迪，对教材中的关键要给予指点，然后由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识。“放”，就是教师放手让学生运用学到的方法独立地去解决问题。“收”，则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
四步中，前三步教师可在教学设计中利用多媒体课件做好预设，课堂上随机展示即可，最后一步教师根据上课情况当堂总结，也可预先做好预设，到时看与课堂实际的差距，训练提高课堂预设的能力。
结语：传统的课堂是教师抱着学生走，洋思等课改典型属于教师牵着学生走，多媒体条件下的自主学习课堂，提倡的是教师放手让学生自己跑着走。在多媒体条件自主学习课堂里，教师将课程目标、课程内容转化为师生之间、生生之间的互动行为，转化为学生多样化的自主参与方式，变教师是主宰为学生是主人，教学方式上变先教后学为先学后教。它改变了教师的职业观念和职业行为，因为每一节课，教师面对的是数十个思维活跃的学生，随时都面临着智慧的挑战，也正因此，大大改变了教师的生活工作状态，教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满着激情。同时，这也充分发挥了学生自主学习的潜能，促进了学生学习形式的改变，激励了学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的兴趣，提高了学生学习的效率和质量，激活了课堂的生命力，使得学生综合素质的提高成为了真实而不再是理想。
【参考文献】
[1] 艾玉波著. 实用教育学[M]. 北京：北京交通大学出版社，2005.
[2] 皮连生著. 学与教心理学[M]. 上海华东师范大学出版社，2009.
[3] 孙长根、毛新勇. 国外教学理论的新进展[J]. 上海教育，1999，（1）.
[4] 论文网收集整理. 全日制义务教育语文课程标准[EB/OL]. Http:// baike. Baidu.com/view/3568694.html,2010-05-05/2010-07-16.
[5] 论文网收集整理. 中华语文网[EB/OL].http://mypage.zhyww.Cn/post/ 200304/3506.html,2003-04-18/2010-07-16.
（作者单位：江苏省苏州市高新区东渚中学）
【关键词】多媒体 自主学习 课堂 构建
相信大家一定听说过这样的说法吧：“孩子在襁褓中，当妈的最累，当孩子能独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。”“要让孩子吃饱吃好，就不能替代孩子吃。”那么，对于教师而言，怎样才能让自己得到“解放”，让学生在课堂上能“吃饱吃好”呢？《新课标》提出：……必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由此看来，在新课标下，自主学习应该是学生寻求的首要学习方式了。那么，怎样实现学生自主学习，利用多媒体条件构建起高效的课堂呢？这里，笔者拟从以下七个方面作些探讨：
一、转变已有课堂观念，建立新型师生关系
首先，教师要转变思想，认识到学生形成学科能力中的关键因素是学生本身。教师应该明白，知识是讲不完的，能力也不是嘴里说出来的，再说学生形成学科能力也需要一个过程。因此，引导学生自主学习，主动探索其间的奥妙，实为上策。
其次，学生也要转变观念。自主学习意味着学生要由学习的被动者转变成学习的主动者，由课堂的从属者变成课堂的主人，这样以后，学生的思想自主了，思考的空间也多了，学习也便真正成了自己的事。
二、提供自主学习目标，明确学生学习方向
控制论告诉我们，根据事物的内部和外部条件，對某一有组织的系统进行有目的的控制，可以使该系统的信息活动稳定地保持或达到某种特定的状态。在教学过程中，如果我们自觉地运用控制论中的“定向控制”原理，对教学这一信息活动进行有目的的“定向控制”，让学生明确学习本部分教材的目标要求和重点难点，把教学活动变为目标明确的定向活动，它就可以改变学生“跟着感觉走，让老师的指挥棒牵着我”的现象，更不至于陷入“盲人骑瞎马”的困境。从而为学生自主地参与学习树立路标、明确范围。
学习目标是学习活动的出发点和归宿。教师在整个教学过程中，应对每个单元、每节课的编排意图要有清楚、具体的认识，并制订出较为全面、准确的教学目标，并把教学目标转化为学生的学习目标，使学生清晰地明白“我应该学会什么”，“我应该怎样去学”。笔者以为，教师不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”；在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也应用幻灯片使学生明确。以此引导学生形成自主学习的习惯，从而把师生的积极性和谐地统一起来。
这期间，教师要调整好自己与学生间的关系。把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。因为目标导向意在置学生于学习主体的地位，把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。
三、激发自主学习兴趣，树立自主学习信心
首先，教师要善于挖掘教材中的情趣因素。因为兴趣是学生对学习活动的一种积极的认知倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的主要推力。教学中，教师不妨试用谜语、故事、歌诀、情境、游戏、悬念、操作、直观等激趣，促成学生的自主参与。如教师课堂上能有效地利用多媒体声形图文并茂的特点，可有效地激发学生强烈而好奇的自主参与意识，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，学生就会表现出强烈的求知欲，进而便会自主参与课堂教学了。
其次，教师要善于以己之情引导学生参与之趣。（一）教师应把自己置身于参与者、服务者的“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。（二）尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生答错、写错的情况，要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程，成为一个帮助学生树立自主学习信心的过程。
四、努力培养学生四种习惯，重点关注预习习惯的养成
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程、积极、有效的参与。为让学生逐步形成动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的良好习惯和主动提问、析疑的良好素质，教师应努力培养好学生以下四种习惯：
1.预习的习惯
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前阅读文本，了解大意；第二种是解决文中生字词、思考课后的习题；第三种是查找资料，深入理解。具体进行时，教师应根据不同课文、不同水平层次的学生提出不同的预习要求，并要坚持进行预习检查和反馈。
2.使用工具书的习惯
学期初，教师就应要求学生备好相关的学习工具书，如文科类的《新华字典》《现代汉语词典》《牛津英汉词典》，理科类的《简明数学词典》《简明科学词典》等。学习时，遇到疑问，查词典解决。如能长期坚持，就可养成使用工具书的习惯。另外，教师还应有计划地布置使用工具书的学习任务，也可让学生到图书馆去查找资料，培养独立地解决疑难问题的习惯，条件具备时，可让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载相关的材料。
3.思考的习惯
课堂教学中，教师提的问题难易度要适中，要给学生以思考问题的时间和空间，要注重启发学生解疑，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，鼓励从不同的角度来思考问题，从课堂开始，逐步帮助学生养成无论课内还是课外遇到问题就会主动思考的习惯。
4.复习的习惯
学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意归纳整理，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。当然不同的阶段不同的科目应有不同的复习要求。教师布置作业，不仅要布置一些知识应用的作业，还应经常要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化，使之形成习惯。
为实现高效课堂打下基础，首先，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。其次，教师要提供让学生参与的时机。这中间，毫无疑问，科学的预习是课堂高效的前提。因此，教师应重点关注学生预习习惯的养成。这就要求教师平时就应认真对待学生的预习任务，让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备，从而实现学生“更好地学”，教师“更顺利地教”。
五、加强学生学法指导，提高课堂参与能力
德国教育家第斯多惠曾极有见地的说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师，则教人发现真理。”确实如此，“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。”教学中，教师应给学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，把加强学法指导作为课堂教学的主要任务，否则，即使传授了知识，培养出来的学生也只能成为杜勃罗波夫所说的“有学问的猿猴”，而绝不会是能自主学习的人。大量实践证明：学生只有掌握了一定的学习方法，具备一定的学习能力，才能积极主动地参与学习活动，才能最大限度地发挥其主体作用。具体要求教师做到：一、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法；二、训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维方法；三、精心设计问题，指导学生逐步学会思考的习惯和方法；四、培养自学能力，指导学生逐步学会阅读文本、提出问题、解决疑问、归纳知识的方法。例如阅读教学，就应教给学生“四读”、“四到”、“四边”的基本方法，即一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；读书时要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一边读书，一边圈划，一边分析思考，一边设题自检。教师除了导之以读书法之外，还应导之以计划法、听课法、小结法、作业法等。
六、实行学生自主管理，培养学生独立意识
传统的课堂是由老师们主宰的，多媒體下的自主学习课堂学生才是真正的主人，老师是绿叶，课上大部分时间得让学生自己进行思考、析疑、训练或互动交流。在学习的过程中要求学生向课本要知识，向课本要思想，向课本要能力；在独立作业过程中要求学生保持良好的心态、稳定的解题情绪、坚定的解题决心，独立高效的完成有关问题；课堂上，要求学生充满激情，积极参与讨论和展示，并在交流的过程中发现问题、解决问题，帮助同学，提高自己。实行学生自主管理，可以解放学生思想，开发学生潜能，培养学生自主独立意识和民主观念。
七、研讨多媒体下教学规律，探索自主学习课堂结构
多媒体教学能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
在科学技术日新月异、教学改革不断深入和教育思想迅速发展的今天，多媒体教学手段在教学中迅速而广泛地应用，并与传统教学手段进行了有机的结合，整合优化了教学资源，共同参与教学过程，突出重点，化解难点，形成了合理的教学结构，并较好地克服了传统课堂教学的某些不足，使得学生能在最佳的情境中自主地学习、探索，体现了其现代性、科学性，具有一定的先进性。
具体说来，多媒体在教学过程中，一可扩大课堂容量，提高教学效率，因为多媒体课件能在有限的课堂时间內提供大量的信息，丰富知识内容，充分调动学生的积极性和能动性，达到提高课堂效率的目的；二可适宜问题析理，便于学生理解，因为运用多媒体手段可以变大为小、变小为大，又可以变慢为快、变快为慢，也可以把运动的现象变成静止的、把相对静止的现象变成运动的，或互化抽象与具体，使作为教材的客观事物与现象变得适合学生学习要求，这就为学生自主学习知识提供了有利的条件；三可活跃课堂气氛，实施愉快教育，因为多媒体的应用，往往可提供生动的形象、丰富的素材，使课堂教学气氛生动活泼，轻松愉快，寓教于乐，学生既可从中学到知识，又可加深理解。
运用好多媒体方法，整合好课题导入、情景体验、教学重难点突破和练习、评价、研讨、总结及拓展等资源与课堂的关系；教师可以快速有效地指导学生学会独立获取信息，整理归纳新旧知识，形成知识体系和解决问题的能力。这样的课堂，教师一般可以实行“学——导——放——收”四步程式。
“学”，即学生根据教师的指导课前自学、预习。“导”，就是指教师在备课优选学法的基础上做好示范，注重启发引导，“讲得其所”。对教材的重点、难点所在，要给予启迪，对教材中的关键要给予指点，然后由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识。“放”，就是教师放手让学生运用学到的方法独立地去解决问题。“收”，则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
四步中，前三步教师可在教学设计中利用多媒体课件做好预设，课堂上随机展示即可，最后一步教师根据上课情况当堂总结，也可预先做好预设，到时看与课堂实际的差距，训练提高课堂预设的能力。
结语：传统的课堂是教师抱着学生走，洋思等课改典型属于教师牵着学生走，多媒体条件下的自主学习课堂，提倡的是教师放手让学生自己跑着走。在多媒体条件自主学习课堂里，教师将课程目标、课程内容转化为师生之间、生生之间的互动行为，转化为学生多样化的自主参与方式，变教师是主宰为学生是主人，教学方式上变先教后学为先学后教。它改变了教师的职业观念和职业行为，因为每一节课，教师面对的是数十个思维活跃的学生，随时都面临着智慧的挑战，也正因此，大大改变了教师的生活工作状态，教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满着激情。同时，这也充分发挥了学生自主学习的潜能，促进了学生学习形式的改变，激励了学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的兴趣，提高了学生学习的效率和质量，激活了课堂的生命力，使得学生综合素质的提高成为了真实而不再是理想。
【参考文献】
[1] 艾玉波著. 实用教育学[M]. 北京：北京交通大学出版社，2005.
[2] 皮连生著. 学与教心理学[M]. 上海华东师范大学出版社，2009.
[3] 孙长根、毛新勇. 国外教学理论的新进展[J]. 上海教育，1999，（1）.
[4] 论文网收集整理. 全日制义务教育语文课程标准[EB/OL]. Http:// baike. Baidu.com/view/3568694.html,2010-05-05/2010-07-16.
[5] 论文网收集整理. 中华语文网[EB/OL].http://mypage.zhyww.Cn/post/ 200304/3506.html,2003-04-18/2010-07-16.
（作者单位：江苏省苏州市高新区东渚中学）