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摘 要：随着社会的发展，教育也不断发展和改革，为了顺应时代的潮流，教師就需要培养出一批适应社会需求的人才。在高中语文教学中，教师不仅应该要求学生掌握课本上的知识，还需要培养学生批判性的思维，才能提高学生的思维能力，促进他们的身心发展。然而很多高中语文教师还采用传统的教学方法，使得语文课堂沉闷，无法打开学生的思维，直接扼杀了学生的个性，阻碍了学生的发展。因此高中语文教师在教学中要以学生为主体，尊重学生的差异性，了解每个学生的学习情况，从而制定清晰的教学目标，让学生能够积极参与到课堂中，促进他们的全面发展。
关键词：高中语文；批判性思维；培养
在传统的教学中，高中语文教师不重视培养学生的批判性思维，他们倾向于将课本上的知识直接灌输给学生，这就导致学生依赖教师，他们无法理解知识，也不能够将知识运用到实际生活中。学生在课堂上总是以教师为主，认为教师讲解的知识就是正确的，他们不敢提出意见，也不敢提出疑问，从而无法激发他们的大脑潜能。然而随着教育的改革，国家越来越重视学生的批判性思维能力，新课标明确指出要让学生做课堂的主人，提高学生自主学习的能力。这就需要学生具有批判性思维，在教学中敢于质疑，敢于探索，敢于推翻结论。批判性思维注重思维两个字，它需要学生自己去思考问题，不要盲目听从教师的讲解，如果学生认为教师错了，就要大胆提出来，从而促进师生共同学习。
一、在教学中提出疑问，激发学生思考问题
高中语文教师在教学中应该引导学生主动去思考问题，才能引发学生的好奇心，提高学生的求知欲。因此教师要避免直接给学生灌输知识，他们应该提前备课，熟练把握教材内容，给学生由渐入深地提出问题，让学生带着问题去阅读文章，提高他们的思维能力。例如在学习人教版高中语文课文《小狗包弟》时，教师就可以这样提问，这篇文章的主人公是谁？你们可以用一句话总结这篇文章的意义吗？通过这些文章的学习，你们得到了什么启示？学生通过自主阅读课文，从文章中勾画出重点，自主组织语言，就可以很快得出答案。对于深层次的问题，教师就让学生进行讨论，让学生和学生之间共享答案，提高学生的人际交往能力，促进学生的合作学习。
高中语文教师要提高自身的专业素养，深挖教材内容，在文章重点部分设疑，激发学生对文章的兴趣，让他们能够投入到课堂中，积极地解决问题。如果学生在学习中遇到了困难，教师要引导他们往正确方向思考，从而让他们能很快得出答案，提高他们对语文的自信心。
二、以学生为主体，让学生敢于提出质疑
我国的高考制度阻碍了学生的发展。高中语文教师在课堂上注重讲解死板的知识，并没有教给学生学习的方法，使得课堂变成教师的独角戏。无论教师讲解得有多么精彩，教师的学识有多么渊博，只要学生不能得到收获，那么教师就没有达到教学目标，这堂课就是没有价值的。因此高中语文教师应该把重心转移到学生身上，明白学生才是学习的主人，让学生在课堂上发挥作用，才能实现课堂高效化。高中语文教师应该关注和尊敬每一个学生，减少他们的心理压力。教师作为课堂的引导者，应该为人师表，有着自己独特的人格魅力，能够和学生进行友好的相处，才能让学生信任教师，愿意和教师进行沟通。在语文教学中，教师和学生的关系亦师亦友，教师就要为学生创造良好的环境，让学生在课程中敢于大胆说出自己想法，教师给与鼓励和肯定，就能增强学生的自信心。教师在教学中应该留出一定的时间，让学生进行自主提问，培养学生主动提问的习惯，让他们的大脑运转起来，促进学生形成批判性思维。
三、教给学生质疑的方法，让学生提出有价值的问题
高中课文复杂多变，学生在学习过程中，容易出现很多问题。教师虽然提倡学生提出自己的疑问，但是也要注重问题的含金量。所谓含金量，就是指学生的问题，是否重要，能不能提高他们的语文素养。教师在给学生提供了一个适合提问的环境后，学生就教材提出自己的疑问，比如这篇课文中某个生字怎么读，这个词汇是什么意思？这种问题的含金量就不高，没有必要花费大量时间让学生讨论解决。对于一篇文章基础的字词，学生如果不认识，可以自己查阅字典，进行注释，从而通读全文。
教师要引导学生提出有意义的问题，让学生去思考和分析。例如在学习人教版高中语文《金岳霖先生》时，教师应该给学生讲述金岳霖先生的相关知识，让学生对他有一个大概了解，接着教师让学生在文章中找出自己认为有意义的句子或者段落，进行赏析。学生就会去熟读课文，从而找到自己觉得写得好的句子或段落，并能够说出原因。教师在学生读了全文后，可以询问学生，通过阅读这篇文章，你们想要知道什么？学生就会争前恐后地提出问题。有人说，我想知道这篇文章表达了作者什么思想感情。有人说，我想知道作者为什么要写这篇文章。教师对于好的问题进行赞美和肯定，学生就能知道什么问题含金量高，从而让他们能够提出更多有价值的问题。
四、结论
总之，教师在高中语文教学中，应该注重培养学生的批判性思维，才能提高学生的语文素养，从而培养出一批适应社会需求的人才。
参考文献
[1] 杨冬梅.“批判性思维”摭述[J].阴山学刊，2019，32（01）：73-77.
[2] 代保明.批判性思维的内涵和训练途径[J].语文教学通讯，2019（05）：17-20.
关键词：高中语文；批判性思维；培养
在传统的教学中，高中语文教师不重视培养学生的批判性思维，他们倾向于将课本上的知识直接灌输给学生，这就导致学生依赖教师，他们无法理解知识，也不能够将知识运用到实际生活中。学生在课堂上总是以教师为主，认为教师讲解的知识就是正确的，他们不敢提出意见，也不敢提出疑问，从而无法激发他们的大脑潜能。然而随着教育的改革，国家越来越重视学生的批判性思维能力，新课标明确指出要让学生做课堂的主人，提高学生自主学习的能力。这就需要学生具有批判性思维，在教学中敢于质疑，敢于探索，敢于推翻结论。批判性思维注重思维两个字，它需要学生自己去思考问题，不要盲目听从教师的讲解，如果学生认为教师错了，就要大胆提出来，从而促进师生共同学习。
一、在教学中提出疑问，激发学生思考问题
高中语文教师在教学中应该引导学生主动去思考问题，才能引发学生的好奇心，提高学生的求知欲。因此教师要避免直接给学生灌输知识，他们应该提前备课，熟练把握教材内容，给学生由渐入深地提出问题，让学生带着问题去阅读文章，提高他们的思维能力。例如在学习人教版高中语文课文《小狗包弟》时，教师就可以这样提问，这篇文章的主人公是谁？你们可以用一句话总结这篇文章的意义吗？通过这些文章的学习，你们得到了什么启示？学生通过自主阅读课文，从文章中勾画出重点，自主组织语言，就可以很快得出答案。对于深层次的问题，教师就让学生进行讨论，让学生和学生之间共享答案，提高学生的人际交往能力，促进学生的合作学习。
高中语文教师要提高自身的专业素养，深挖教材内容，在文章重点部分设疑，激发学生对文章的兴趣，让他们能够投入到课堂中，积极地解决问题。如果学生在学习中遇到了困难，教师要引导他们往正确方向思考，从而让他们能很快得出答案，提高他们对语文的自信心。
二、以学生为主体，让学生敢于提出质疑
我国的高考制度阻碍了学生的发展。高中语文教师在课堂上注重讲解死板的知识，并没有教给学生学习的方法，使得课堂变成教师的独角戏。无论教师讲解得有多么精彩，教师的学识有多么渊博，只要学生不能得到收获，那么教师就没有达到教学目标，这堂课就是没有价值的。因此高中语文教师应该把重心转移到学生身上，明白学生才是学习的主人，让学生在课堂上发挥作用，才能实现课堂高效化。高中语文教师应该关注和尊敬每一个学生，减少他们的心理压力。教师作为课堂的引导者，应该为人师表，有着自己独特的人格魅力，能够和学生进行友好的相处，才能让学生信任教师，愿意和教师进行沟通。在语文教学中，教师和学生的关系亦师亦友，教师就要为学生创造良好的环境，让学生在课程中敢于大胆说出自己想法，教师给与鼓励和肯定，就能增强学生的自信心。教师在教学中应该留出一定的时间，让学生进行自主提问，培养学生主动提问的习惯，让他们的大脑运转起来，促进学生形成批判性思维。
三、教给学生质疑的方法，让学生提出有价值的问题
高中课文复杂多变，学生在学习过程中，容易出现很多问题。教师虽然提倡学生提出自己的疑问，但是也要注重问题的含金量。所谓含金量，就是指学生的问题，是否重要，能不能提高他们的语文素养。教师在给学生提供了一个适合提问的环境后，学生就教材提出自己的疑问，比如这篇课文中某个生字怎么读，这个词汇是什么意思？这种问题的含金量就不高，没有必要花费大量时间让学生讨论解决。对于一篇文章基础的字词，学生如果不认识，可以自己查阅字典，进行注释，从而通读全文。
教师要引导学生提出有意义的问题，让学生去思考和分析。例如在学习人教版高中语文《金岳霖先生》时，教师应该给学生讲述金岳霖先生的相关知识，让学生对他有一个大概了解，接着教师让学生在文章中找出自己认为有意义的句子或者段落，进行赏析。学生就会去熟读课文，从而找到自己觉得写得好的句子或段落，并能够说出原因。教师在学生读了全文后，可以询问学生，通过阅读这篇文章，你们想要知道什么？学生就会争前恐后地提出问题。有人说，我想知道这篇文章表达了作者什么思想感情。有人说，我想知道作者为什么要写这篇文章。教师对于好的问题进行赞美和肯定，学生就能知道什么问题含金量高，从而让他们能够提出更多有价值的问题。
四、结论
总之，教师在高中语文教学中，应该注重培养学生的批判性思维，才能提高学生的语文素养，从而培养出一批适应社会需求的人才。
参考文献
[1] 杨冬梅.“批判性思维”摭述[J].阴山学刊，2019，32（01）：73-77.
[2] 代保明.批判性思维的内涵和训练途径[J].语文教学通讯，2019（05）：17-20.