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定位
“知己知彼，百战不殆”，教师要定位自己的教学个性，必须注重教学基本情况研究。
教学基本情况研究指教师在教学中对影响教学的各方面因素的思考研究。
教学是教师的教与学生的学的统一，新课程理念对这种统一的过程定位为对话。教学过程实质是对话过程，而对话是师生互动，共同成长的过程，那些只有教学的形式表现而无实质性的对话的教学不是真正意义上的教学。要在课堂上形成真正的有价值的对话，就必须注重教学基本情况研究。
就教学本身而言，它主要包括教学内容、教学目的、教学对象和施教者。“教师主导，学生主体”的教学思想启发我们：施教者必须认真研究教学对象，针对教学内容选择恰当的教法实现教学目的。因此，教学基本情况研究必须把教学对象的研究放在首位。研究学生生理、心理特点；研究其对所学学科的认识；研究其对教材的认同程度及对教材的独到见解；也要研究其对教者的认识、评价以及对从教者各方面素质的需求。其次，教学基本情况研究还要注重对教材结构，知识框架，教材特点的研究，找准教材与学生，教材与教师，教材与教学目的的契合点。另外，教学基本情况研究也不能遗忘教师本身，就教师本身而言，首先是有血有肉的人，然后才是教育学生的教师，教师的个性、情感、爱好、志趣；教师的学识、品味；教师的思想观点、情感态度等，这些必然要对整个教学产生深远的影响。
体现
“天生我材必有用”教学中要体现教学个性，必须用自己的特长面对学生。
“择其善者而从之”、“三人行，必有我师焉”，这些名言告诉我们：每个人都有自己的优点。教师在课堂教学中要找出自己与众不同之处，形成自己的教学主导思想。
有的教师擅长分析，分析课文有声有色，阐述事理井井有条，教学中可以分析阐述为主，侧重培养学生分析阐述能力，以此触类旁通，形成自己的教学个性；有的教师善于启发诱导，诱导处学生情感怒放，如江河溃堤；启发时学生思维发散。如春雨润物。学生在启发诱导之间同课文情感碰撞。融入课文。学生在启发诱导之间与自身生活相遇，促成反省。教师通过启发诱导既培养了学生能力，又教育了学生。教师可以此为教学主导思想，形成自己的教学个性。有的教师擅长调动学生主动参与，在课堂教学中调动学生的不同感官，调动学生口脑手并用，让学生有自己的想法，根据自己的个性去解读文本，去深入文本，去形成自己对文本的独特理解，众而形成能力，陶冶情操。教师如果以此为教学主导思想，从而形成自己的教学个性，何愁没有个性化的教学呢；有的教师擅长以情动人。情到深处，满堂动容，学生在情感的碰撞中丰富自己，在情感的碰撞中提升自己。如以此为教学主导，形成教学个性，又何愁没有好的教学效果呢?有的教师善以幽默的语言取悦学生；有的教师善以可亲的态度影响学生；有的教师擅长表演；有的教师擅长总结……教无定法，教无成法，只要学生乐于接受，只在能达到教学目的，就是满个性的教法。
形成
“学而实习之”，教学中要形成自己的个性。必须注重学习研究
做学者型教师，做研究型教师是将来教育对教师角色的定位。教师本身必须是一位教育教学研究者。
教育教学问题的情境性和实践性决定了教师研究的态度和研究的方法。教师在进行教育教学研究的过程中必须对自己的教学作经常性的反思，把自己的教育教学活动作为重要的研究对象，在理论的学习和自身的实践中逐步形成较高的教育教学技能，逐步形成较深的理论修养，同时在教育教学研究过程中形成较强的研究能力。
发现了自己的特长，初步形成了自己的教学个性，还须时时演习、总结、补充、提炼。在教学中有意演习，在总结经验、汲取教训的基础上完善自己的教学思路，通过取人之长，融入自己的教学思路中成为有益的补充，最后将此思路理论化，最终形成自己的教学个性。
艺术
教育是一门艺术，而不是技术。成熟的教学个性下的教学是艺术而不是技术。
教育教学艺术的形成首先是求真，作为教师，单纯追求教学形式的美化，教学设计的严谨化，而不追求教学对话过程中教师与学生双向的沟通与发展，这样的教学是假教学，是没有意义的教学，当然谈不上艺术。现在很多课堂，特别是公开课课堂，热闹非凡，教师与学生在一些形式的东西中夸夸其谈，冷静下来思之，既无益于学生的培养，又无益于教师的成长。这样的教学是培养“教书匠”的教学
真正的教学，真正的艺术化的教学是以真为前提，整个课堂上有关于文本理解的实质性的对话，有关于学生培养方面的实质性的对话，有关于师生共同成长方面的实质性的沟通和交往，在美化的外在课堂形式下蕴含着真的内容。形式和内容在师生共同成长的前提下完美统一，这样的教学才是培养“艺术家”的教学。
求真教学的实质是对人的尊重。
教育教学艺术的形成其次是求善。作为教师，单纯的追求解读文本，没有选择地解读文本，而不追求对文本的教育性撷取，这样的教学是不负责任的教学，这样的教师是不负责任的教师，更谈不上“艺术家”。
教材中的选文来自不同时代。来自不同风格的作家。教材本身带有时代的烙印，有些对现在的学生而言是无意义的，有些对现在的学生而言是有害的，而有些对现在的学生而言是学生无法理解的，如果教材中这样的内容充斥课堂，整个课堂就不具备时学生的教育功能。
真正的艺术化的教学，是教师根据学生的特点，根据培养目标，根据学生的成长，对教材内容进行择取，选取其中最具教育意艾的内容设计，选取其中对学生最有益的内容进行探究。
求善教学的实质是注重对学生美好人性的培养，注重学生正确价值观的形成。
教育教学艺术的形成最终是求美。求美的教学有美的课堂教学设计，有艺术化的课堂教学过程，有美的课堂教学内容，有课堂上和谐的沟通与对话。更有教师的成熟过程与学生的发展经历。
求美教学的实质是春雨润物，教学相长。
(作者单位：浙江省绍兴县华舍实验学校)
“知己知彼，百战不殆”，教师要定位自己的教学个性，必须注重教学基本情况研究。
教学基本情况研究指教师在教学中对影响教学的各方面因素的思考研究。
教学是教师的教与学生的学的统一，新课程理念对这种统一的过程定位为对话。教学过程实质是对话过程，而对话是师生互动，共同成长的过程，那些只有教学的形式表现而无实质性的对话的教学不是真正意义上的教学。要在课堂上形成真正的有价值的对话，就必须注重教学基本情况研究。
就教学本身而言，它主要包括教学内容、教学目的、教学对象和施教者。“教师主导，学生主体”的教学思想启发我们：施教者必须认真研究教学对象，针对教学内容选择恰当的教法实现教学目的。因此，教学基本情况研究必须把教学对象的研究放在首位。研究学生生理、心理特点；研究其对所学学科的认识；研究其对教材的认同程度及对教材的独到见解；也要研究其对教者的认识、评价以及对从教者各方面素质的需求。其次，教学基本情况研究还要注重对教材结构，知识框架，教材特点的研究，找准教材与学生，教材与教师，教材与教学目的的契合点。另外，教学基本情况研究也不能遗忘教师本身，就教师本身而言，首先是有血有肉的人，然后才是教育学生的教师，教师的个性、情感、爱好、志趣；教师的学识、品味；教师的思想观点、情感态度等，这些必然要对整个教学产生深远的影响。
体现
“天生我材必有用”教学中要体现教学个性，必须用自己的特长面对学生。
“择其善者而从之”、“三人行，必有我师焉”，这些名言告诉我们：每个人都有自己的优点。教师在课堂教学中要找出自己与众不同之处，形成自己的教学主导思想。
有的教师擅长分析，分析课文有声有色，阐述事理井井有条，教学中可以分析阐述为主，侧重培养学生分析阐述能力，以此触类旁通，形成自己的教学个性；有的教师善于启发诱导，诱导处学生情感怒放，如江河溃堤；启发时学生思维发散。如春雨润物。学生在启发诱导之间同课文情感碰撞。融入课文。学生在启发诱导之间与自身生活相遇，促成反省。教师通过启发诱导既培养了学生能力，又教育了学生。教师可以此为教学主导思想，形成自己的教学个性。有的教师擅长调动学生主动参与，在课堂教学中调动学生的不同感官，调动学生口脑手并用，让学生有自己的想法，根据自己的个性去解读文本，去深入文本，去形成自己对文本的独特理解，众而形成能力，陶冶情操。教师如果以此为教学主导思想，从而形成自己的教学个性，何愁没有个性化的教学呢；有的教师擅长以情动人。情到深处，满堂动容，学生在情感的碰撞中丰富自己，在情感的碰撞中提升自己。如以此为教学主导，形成教学个性，又何愁没有好的教学效果呢?有的教师善以幽默的语言取悦学生；有的教师善以可亲的态度影响学生；有的教师擅长表演；有的教师擅长总结……教无定法，教无成法，只要学生乐于接受，只在能达到教学目的，就是满个性的教法。
形成
“学而实习之”，教学中要形成自己的个性。必须注重学习研究
做学者型教师，做研究型教师是将来教育对教师角色的定位。教师本身必须是一位教育教学研究者。
教育教学问题的情境性和实践性决定了教师研究的态度和研究的方法。教师在进行教育教学研究的过程中必须对自己的教学作经常性的反思，把自己的教育教学活动作为重要的研究对象，在理论的学习和自身的实践中逐步形成较高的教育教学技能，逐步形成较深的理论修养，同时在教育教学研究过程中形成较强的研究能力。
发现了自己的特长，初步形成了自己的教学个性，还须时时演习、总结、补充、提炼。在教学中有意演习，在总结经验、汲取教训的基础上完善自己的教学思路，通过取人之长，融入自己的教学思路中成为有益的补充，最后将此思路理论化，最终形成自己的教学个性。
艺术
教育是一门艺术，而不是技术。成熟的教学个性下的教学是艺术而不是技术。
教育教学艺术的形成首先是求真，作为教师，单纯追求教学形式的美化，教学设计的严谨化，而不追求教学对话过程中教师与学生双向的沟通与发展，这样的教学是假教学，是没有意义的教学，当然谈不上艺术。现在很多课堂，特别是公开课课堂，热闹非凡，教师与学生在一些形式的东西中夸夸其谈，冷静下来思之，既无益于学生的培养，又无益于教师的成长。这样的教学是培养“教书匠”的教学
真正的教学，真正的艺术化的教学是以真为前提，整个课堂上有关于文本理解的实质性的对话，有关于学生培养方面的实质性的对话，有关于师生共同成长方面的实质性的沟通和交往，在美化的外在课堂形式下蕴含着真的内容。形式和内容在师生共同成长的前提下完美统一，这样的教学才是培养“艺术家”的教学。
求真教学的实质是对人的尊重。
教育教学艺术的形成其次是求善。作为教师，单纯的追求解读文本，没有选择地解读文本，而不追求对文本的教育性撷取，这样的教学是不负责任的教学，这样的教师是不负责任的教师，更谈不上“艺术家”。
教材中的选文来自不同时代。来自不同风格的作家。教材本身带有时代的烙印，有些对现在的学生而言是无意义的，有些对现在的学生而言是有害的，而有些对现在的学生而言是学生无法理解的，如果教材中这样的内容充斥课堂，整个课堂就不具备时学生的教育功能。
真正的艺术化的教学，是教师根据学生的特点，根据培养目标，根据学生的成长，对教材内容进行择取，选取其中最具教育意艾的内容设计，选取其中对学生最有益的内容进行探究。
求善教学的实质是注重对学生美好人性的培养，注重学生正确价值观的形成。
教育教学艺术的形成最终是求美。求美的教学有美的课堂教学设计，有艺术化的课堂教学过程，有美的课堂教学内容，有课堂上和谐的沟通与对话。更有教师的成熟过程与学生的发展经历。
求美教学的实质是春雨润物，教学相长。
(作者单位：浙江省绍兴县华舍实验学校)