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“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。”这是蔡澄清先生在他创导的点拨教学理论中说的，精妙的话语精当地指出了课堂教学中点拨艺术的魅力。的确，恰到好处的运用点拨教学，将会在课堂教学中起到画龙点睛的作用。
通过多年教学实践，我觉得点拨教学应注意以下三个方面。
一、把握恰当的时机。点拨艺术，犹如拨动学生心弦的妙手，在学生思维遇到阻塞，出现“山重水复疑无路”的烦恼时，带学生转个弯，呈现“柳暗花明又一村”的惊奇……也可以在学生思维活跃时，趁热打铁，让学生的思维潜能得到充分的释放。总之，就是要求教师在教学中相机而行，根据课堂教学的需要、教材的内容和学生的实际，准确把握点拨的契机。教学巴金的《日》时，让学生找出文章的主旨句。同学们在自己思考、小组讨论交流后，最后坚持三种理解。一种理解是：倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。另外一种理解是：没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?第三种理解是：寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。我让一个同学向大家介绍作品的写作背景，然后问他们：“在当时的社会环境下，作者写这篇文章只是想表明自己的志向吗?”大家笑着排除了第一种答案。”那他希望当时的人们怎么做呢?”同学们恍然大悟，第二种答案也排除了，文章的主旨也清楚了，顺利地开始下一个环节。教师在学生思维误入歧途时，迅速捕捉点拨口，及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来，无疑会提高课堂效率。
二、点拨基本的学习方法。语文教学应“使学生掌握语文学习的基本方法”，以达到“不需要教”的目的。也就是说，我们在点拨时，要注意角度恰当，符合问题本身的性质与特点，点到学生思维卡壳的关键点上。还要注意方法恰当，符合学生的心理特征和接受能力。让学生预习时，许多文章都要求学生必须了解作者简介及文章的写作背景。但学生不会筛选有价值的信息，有些学生把所能找到的资料上的所有信息全部摘抄下来，有时要抄两三页，很辛苦但脑中并没记住多少，因此学生很烦预习时的这个环节。我告诉他们，对于那些名家，若是笔名的必须知道原名，对他的评价以及他有代表性的作品。写作背景只需清楚当时的历史状况，明白作者在什么情况下写的文章即可，不需摘抄。掌握了规律，学生预习时就轻松多了。授人以鱼，不如授人以渔，点拨学生基本的学习方法，定会让学生学习起来更轻松。
三、故事点拨激发学生兴趣。大教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。学生都喜欢听故事，故事不仅能让学生的思想在瞬间集中，更能激起学生探究的兴趣。学习胡适的《回忆我的母亲》后，学生明白了：胡适的母亲以自己的宽容影响着胡适，成就了一代伟大的文学家。但也有同学疑惑：胡适的同父异母的大哥那么不成器，实在令人难以忍受，胡适的母亲为什么不发脾气和他争辩呢?我就给学生讲了关于孔子的《三季人》的故事。孔老先生的一番话让学生受益匪浅：您没看到那人，浑身是绿色吗?其实他是一只蚂蚱，春天生，秋天死，根本活不到冬天，你说他怎么能知道一年当中除了他所经历的三季外，还有一个冬季呢?这样的人你跟他又能争论出个什么结果呢?”学生在笑声中明白了：人生当中会遇到很多三季人，何必总是要争得面红耳赤?其实毫无意义。因为并非一个世界的人，又如何会有个对错?该去争辩的一定要争辩，不该争辩的没必要这么较真。什么事情都太去争辩，只能是自己找烦恼了。有益的故事，能创设轻松的学习氛围，让学生在笑声中明辨是非，真的是语文教师手中的一大法宝。
当然，教师必须具有深厚的文化底蕴，有广博的知识，完美的语言文字能力和娴熟的语文教学技能，才能在课堂上轻轻点拨，就能让学生直上云霄。而且，教师还必须具有教学机智，才能应对教学中的种种插曲，把学生的思维引到自己预设的轨道上来。学习《马说》一课时，我设计了一道拓展学生思维的思考题：千里马只有靠伯乐的慧眼才能发现，这种观点在今天看起来是否正确?同学们各抒己见，有回答当今社会伯乐很多，有回答现在社会教育是公平竞争，却没有学生从千里马自身的角度回答。我就引导学生：“我有个亲戚，大学毕业了没找到工作，在家等着很烦闷。你想对他说些什么呢?”同学们蓦然明白过来：千里马不但要不断充电，使自己不愧为千里马，还要善于展示自己、推销自己。教师也要不断地充实自己，更新观念，让自己的手真正成为能拨动学生心弦的妙手。
恰当的点拨是启迪学生智慧的润滑剂，是开启学生思维大门的金钥匙。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能巧妙地引导学生在知识的海洋中探索、发现、创造，从而达到课堂效果的最优化。
通过多年教学实践，我觉得点拨教学应注意以下三个方面。
一、把握恰当的时机。点拨艺术，犹如拨动学生心弦的妙手，在学生思维遇到阻塞，出现“山重水复疑无路”的烦恼时，带学生转个弯，呈现“柳暗花明又一村”的惊奇……也可以在学生思维活跃时，趁热打铁，让学生的思维潜能得到充分的释放。总之，就是要求教师在教学中相机而行，根据课堂教学的需要、教材的内容和学生的实际，准确把握点拨的契机。教学巴金的《日》时，让学生找出文章的主旨句。同学们在自己思考、小组讨论交流后，最后坚持三种理解。一种理解是：倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。另外一种理解是：没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?第三种理解是：寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。我让一个同学向大家介绍作品的写作背景，然后问他们：“在当时的社会环境下，作者写这篇文章只是想表明自己的志向吗?”大家笑着排除了第一种答案。”那他希望当时的人们怎么做呢?”同学们恍然大悟，第二种答案也排除了，文章的主旨也清楚了，顺利地开始下一个环节。教师在学生思维误入歧途时，迅速捕捉点拨口，及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来，无疑会提高课堂效率。
二、点拨基本的学习方法。语文教学应“使学生掌握语文学习的基本方法”，以达到“不需要教”的目的。也就是说，我们在点拨时，要注意角度恰当，符合问题本身的性质与特点，点到学生思维卡壳的关键点上。还要注意方法恰当，符合学生的心理特征和接受能力。让学生预习时，许多文章都要求学生必须了解作者简介及文章的写作背景。但学生不会筛选有价值的信息，有些学生把所能找到的资料上的所有信息全部摘抄下来，有时要抄两三页，很辛苦但脑中并没记住多少，因此学生很烦预习时的这个环节。我告诉他们，对于那些名家，若是笔名的必须知道原名，对他的评价以及他有代表性的作品。写作背景只需清楚当时的历史状况，明白作者在什么情况下写的文章即可，不需摘抄。掌握了规律，学生预习时就轻松多了。授人以鱼，不如授人以渔，点拨学生基本的学习方法，定会让学生学习起来更轻松。
三、故事点拨激发学生兴趣。大教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。学生都喜欢听故事，故事不仅能让学生的思想在瞬间集中，更能激起学生探究的兴趣。学习胡适的《回忆我的母亲》后，学生明白了：胡适的母亲以自己的宽容影响着胡适，成就了一代伟大的文学家。但也有同学疑惑：胡适的同父异母的大哥那么不成器，实在令人难以忍受，胡适的母亲为什么不发脾气和他争辩呢?我就给学生讲了关于孔子的《三季人》的故事。孔老先生的一番话让学生受益匪浅：您没看到那人，浑身是绿色吗?其实他是一只蚂蚱，春天生，秋天死，根本活不到冬天，你说他怎么能知道一年当中除了他所经历的三季外，还有一个冬季呢?这样的人你跟他又能争论出个什么结果呢?”学生在笑声中明白了：人生当中会遇到很多三季人，何必总是要争得面红耳赤?其实毫无意义。因为并非一个世界的人，又如何会有个对错?该去争辩的一定要争辩，不该争辩的没必要这么较真。什么事情都太去争辩，只能是自己找烦恼了。有益的故事，能创设轻松的学习氛围，让学生在笑声中明辨是非，真的是语文教师手中的一大法宝。
当然，教师必须具有深厚的文化底蕴，有广博的知识，完美的语言文字能力和娴熟的语文教学技能，才能在课堂上轻轻点拨，就能让学生直上云霄。而且，教师还必须具有教学机智，才能应对教学中的种种插曲，把学生的思维引到自己预设的轨道上来。学习《马说》一课时，我设计了一道拓展学生思维的思考题：千里马只有靠伯乐的慧眼才能发现，这种观点在今天看起来是否正确?同学们各抒己见，有回答当今社会伯乐很多，有回答现在社会教育是公平竞争，却没有学生从千里马自身的角度回答。我就引导学生：“我有个亲戚，大学毕业了没找到工作，在家等着很烦闷。你想对他说些什么呢?”同学们蓦然明白过来：千里马不但要不断充电，使自己不愧为千里马，还要善于展示自己、推销自己。教师也要不断地充实自己，更新观念，让自己的手真正成为能拨动学生心弦的妙手。
恰当的点拨是启迪学生智慧的润滑剂，是开启学生思维大门的金钥匙。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能巧妙地引导学生在知识的海洋中探索、发现、创造，从而达到课堂效果的最优化。