论文部分内容阅读
在下校视导、听课的过程中经常听到学生这样的抱怨：“老师，我越来越答不来语文阅读题了，语文阅读题，我努力答题，却总是答不全面，我都不知道怎样答题了，看来只有靠运气了”。这是为什么呢?难道是我们的语文老师没有给学生讲解语文阅读题的答题方法吗?不是啊，我们的老师在交流发言的时候，我们在听课的时候，老师也是按照讲解阅读题的方法去讲的啊。那是怎么回事呢?为了解开心中的疑团，我再次专门去听了高中一线的数十位语文老师的阅读教学课，并与他们进行了交流。我还查阅了大量高考阅读教学的文章和高考大纲，终于发现了症结所在，那就是以往老师们太注重测试学生对文本的把握，对信息的提取能力，一味让学生跟着老师走。而没有注重让学生展示自己与文本的对话，没有让学生进行思维碰撞、情感交流，即所谓的“授之以鱼”，而非“授之以渔”。对语文阅读教学有了这样的认识之后，我开始反思总结老师们在以往教学的失误，以供后者参考：
一、阅读教学知识僵化，降低了学生学习语文的兴趣
我们的老师在以往的阅读教学中，都是按照教学大纲或者复习参考资料来讲解的，并对记叙文、议论文、说明文三种常见文体进行讲解，在以后的训练中也是按照这个思路来训练的。太过于强调知识的传授与掌握，那么学生所接受的知识就是凝固僵化的知识点，学生没有任何自己的东西。其实，阅读教学的过程本应是每个学生潜心于美文，获得独特的个体体验和感受的过程，应是学生的个性化行为，可是以前我们老师的做法却恰恰相反，把这种本应是个性化的行为变为了模式化的行为。他们将自己认为是经验的东西，嚼得稀烂喂给学生。还说是规范化答题的需要。老师虽然是“苦心孤诣”，但却没有看到学生的“心领神会”，学生学到的不是知识，而是公式。难怪学生一走到考场上，面对稍微变了一点的题目，就不知道所以然了，找不到下笔的地方，结果只能是不会答题，乱写一通了。这种“方法”非但没有提高学生的阅读能力，反而降低了其阅读能力。使他们逐渐失去学习语文的兴趣。
二、过分注重应试。忽视主体，不利于良好阅读习惯的养成
这里的主体，既指我们答题的主体，即学生，也指阅读的文本、美文。我们老师的教学在阅读文本的选择上夜忽视了学生作为主体的承受力，让学生在课外读了一些书，花了一些时间，但收效甚微，原因何在?这就是主体的重视不够，我们老师在指导学生读书是时候，一定要有所选择，要选那些能够扩大学生视野、美化人的I心灵、提高人的素质的美文。而我们以前的阅读教学，过分注重考试导向功能，忽视了主体，无法让学生在主动积极的思维和情感交流活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美情趣。这些都不利于学生良好阅读习惯的养成。
2010年高中新课程改革即将到来，在新课程标准的指导及自己对以往老师们阅读教学反思总结的基础上，我对如何提高高中生的阅读能力作了如下改革设想：
1 着眼学生未来，培养良好的阅读习惯。
有一个教育家曾经说过一句非常通俗却又有用的话“教千教万，不如教给一个好习惯”。我们要改变以往只让学生用耳硬听，用笔硬记的状况，在课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生成为阅读的主体，让学生自讲自评。并注重培养学生爱读书，多读书。读好书的习惯。同时让学生养成摘抄、写读书笔记、阅读心得的好习惯，鼓励学生大胆写作、发表自己的作品。通过学生的自主参与，大大提高学生读书兴趣。
2 善于设疑，变硬塞知识为自我发现探索知识。
亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因人而异，因教材而异，固课堂环境而异。要透彻理解大纲，深入专研教参教材；要认真分析学生认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，一定要问在知识关键处；一定要选准时机，问在教学当问出；一定要掌握分寸，问在难易适中出；一定要查漏补缺，问在疏忽薄弱出。有了问题，学生自然就会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我们老师不要急于分析解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，在阅读过程中我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情发挥自己的想象，发表自己的看法。我们老师不要以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
3 创设情境，努力优化阅读教学方法。
(1)想象情境，体会情感。语言文字本身是抽象的，那么，我们老师如何指导学生变抽象为形象呢?我们可以让学生在阅读一篇美文后，闭上眼睛，放飞自己想象的翅膀，创设一种情境，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉悦。如在教学苏轼的《念奴娇一赤壁怀古》这首词时，可让学生驰骋想象一位雄姿英发、羽扇纶巾、指挥若定的将军形象。
(2)迁移情境，举一反三。迁移能力指将在一定情境中获得的知识、方法等，正确有效地运用到另一个特定的情境中去的能力。它在学习中常表现为举一反三，触类旁通，灵活运用我们的语文教材就是最好的举一反三的例子，那里面的文章都是经过专家们精挑细选出来的优秀文章，对我们学生的能力的提升是有很大的帮助的。
(3)审美情境，升华情感。语文阅读的教学过程与审美活动从来就是一脉相承的，语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。作为美的载体，他们蕴藉了人类文化传统中各个领域的美的积淀。因此，我们老师应该鼓励学生多读美文，让纯洁的语言、美妙的意象引领我们探求语文阅读的内在世界。
要想提高高中生的语文阅读能力，光有这些纸上谈兵是不够的，需要我们一线老师们在不断的教学中探索出更为实用，更为有效的方法，但无论如何，我们一点要把阅读的阵地还给学生，让学生做阅读的主人!
(作者单位：四川省岳池县教育科学研究室)
一、阅读教学知识僵化，降低了学生学习语文的兴趣
我们的老师在以往的阅读教学中，都是按照教学大纲或者复习参考资料来讲解的，并对记叙文、议论文、说明文三种常见文体进行讲解，在以后的训练中也是按照这个思路来训练的。太过于强调知识的传授与掌握，那么学生所接受的知识就是凝固僵化的知识点，学生没有任何自己的东西。其实，阅读教学的过程本应是每个学生潜心于美文，获得独特的个体体验和感受的过程，应是学生的个性化行为，可是以前我们老师的做法却恰恰相反，把这种本应是个性化的行为变为了模式化的行为。他们将自己认为是经验的东西，嚼得稀烂喂给学生。还说是规范化答题的需要。老师虽然是“苦心孤诣”，但却没有看到学生的“心领神会”，学生学到的不是知识，而是公式。难怪学生一走到考场上，面对稍微变了一点的题目，就不知道所以然了，找不到下笔的地方，结果只能是不会答题，乱写一通了。这种“方法”非但没有提高学生的阅读能力，反而降低了其阅读能力。使他们逐渐失去学习语文的兴趣。
二、过分注重应试。忽视主体，不利于良好阅读习惯的养成
这里的主体，既指我们答题的主体，即学生，也指阅读的文本、美文。我们老师的教学在阅读文本的选择上夜忽视了学生作为主体的承受力，让学生在课外读了一些书，花了一些时间，但收效甚微，原因何在?这就是主体的重视不够，我们老师在指导学生读书是时候，一定要有所选择，要选那些能够扩大学生视野、美化人的I心灵、提高人的素质的美文。而我们以前的阅读教学，过分注重考试导向功能，忽视了主体，无法让学生在主动积极的思维和情感交流活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美情趣。这些都不利于学生良好阅读习惯的养成。
2010年高中新课程改革即将到来，在新课程标准的指导及自己对以往老师们阅读教学反思总结的基础上，我对如何提高高中生的阅读能力作了如下改革设想：
1 着眼学生未来，培养良好的阅读习惯。
有一个教育家曾经说过一句非常通俗却又有用的话“教千教万，不如教给一个好习惯”。我们要改变以往只让学生用耳硬听，用笔硬记的状况，在课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生成为阅读的主体，让学生自讲自评。并注重培养学生爱读书，多读书。读好书的习惯。同时让学生养成摘抄、写读书笔记、阅读心得的好习惯，鼓励学生大胆写作、发表自己的作品。通过学生的自主参与，大大提高学生读书兴趣。
2 善于设疑，变硬塞知识为自我发现探索知识。
亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因人而异，因教材而异，固课堂环境而异。要透彻理解大纲，深入专研教参教材；要认真分析学生认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，一定要问在知识关键处；一定要选准时机，问在教学当问出；一定要掌握分寸，问在难易适中出；一定要查漏补缺，问在疏忽薄弱出。有了问题，学生自然就会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我们老师不要急于分析解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，在阅读过程中我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情发挥自己的想象，发表自己的看法。我们老师不要以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
3 创设情境，努力优化阅读教学方法。
(1)想象情境，体会情感。语言文字本身是抽象的，那么，我们老师如何指导学生变抽象为形象呢?我们可以让学生在阅读一篇美文后，闭上眼睛，放飞自己想象的翅膀，创设一种情境，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉悦。如在教学苏轼的《念奴娇一赤壁怀古》这首词时，可让学生驰骋想象一位雄姿英发、羽扇纶巾、指挥若定的将军形象。
(2)迁移情境，举一反三。迁移能力指将在一定情境中获得的知识、方法等，正确有效地运用到另一个特定的情境中去的能力。它在学习中常表现为举一反三，触类旁通，灵活运用我们的语文教材就是最好的举一反三的例子，那里面的文章都是经过专家们精挑细选出来的优秀文章，对我们学生的能力的提升是有很大的帮助的。
(3)审美情境，升华情感。语文阅读的教学过程与审美活动从来就是一脉相承的，语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。作为美的载体，他们蕴藉了人类文化传统中各个领域的美的积淀。因此，我们老师应该鼓励学生多读美文，让纯洁的语言、美妙的意象引领我们探求语文阅读的内在世界。
要想提高高中生的语文阅读能力，光有这些纸上谈兵是不够的，需要我们一线老师们在不断的教学中探索出更为实用，更为有效的方法，但无论如何，我们一点要把阅读的阵地还给学生，让学生做阅读的主人!
(作者单位：四川省岳池县教育科学研究室)