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【内容摘要】该文结合小学语文新课程教学实践，从正确把握语文教育的特点，积极实践自主、合作、探究的学习方式，并从这两方面探讨了贯彻落实新课标理念，实践“以人为本”教育思想的问题。
【关键词】小学语文 以人为本 教育思想 实践
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这充分体现了“以人为本”的教育思想。为贯彻落实这一思想，笔者在小学语文新课程教学中就此作了持续的探索与实践。
一、正确把握语文教育的特点
新课标明确：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文教学过程既是学生不断实践听说读写的过程，又是学生在语文实践中受到人文熏陶感染、提高审美情趣的过程。
1.在语文学习中渗透学会做人的教育
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。因此必须重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，在语文学习中渗透学会做人的教育。
例如，教材第六册第四课《微笑着承受一切》这篇课文，描述了我国女子优秀体操队员桑兰在遭受意外事故后，怎样在瘫痪在床的情况下，坚强地面对一切；怎样在医生的指导下克服困难和痛苦坚持做康复运动，最终能穿衣吃饭，生活自理，并在2008年成为我国的“申奥形象大使”，虽然行动不便，但仍然微笑着面对一切，受到国内外人士的敬佩。这篇课文选材新颖，联系我国2008奥运会，不仅使同学们了解了桑兰的真人真事和国家的重大事件，而且教育同学们在面对挫折与困难时如何自强不息，永不退缩。笔者结合课文的学习，以“我向桑兰学什么”为主题，引导学生谈谈感悟，结合自己的亲身经历与桑兰的为人相比较，让同学们自由地畅谈自己的体会，把学习语文与学会做人相结合。
2.在语文实践中融入情感感染的熏陶
传统语文教育过度重视工具性，如：过度强调字词句章的分析，这个字和哪个字相呼应，过渡句是哪句，中心句在哪里，文章分几段，用什么修辞方法等，以逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥代替学生的自主实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考，一篇篇生动具体的，充满情感力量和丰富思想内涵的作品就这样被宰割得支离破碎。
新课标的实施，为学生精神生活的丰富和学习过程的愉悦创造了条件。名著欣赏和诗词背诵活动，使学生从语文学习闭塞的环境中解围出来，进入浩瀚的语言文化开放世界；从老师填鸭式的枯燥讲解，强制性的呆板训练中解脱出来，步入自我感悟，自我体验的自由王国。诵读欣赏，口语竞赛，综合性语文实践活动等，为学生搭建了展示风采，自我锻造，自由发展的舞台。风光秀丽的白羊山，清幽幽的胶河水成了学生欣赏自然、放飞诗情的理想场所。一名学生深有感触地说：“过去老师上课除了中心思想、段落大意的讲解外，就是让我们翻来覆去的背课本上的那几首诗词。现在好了，我们可以放开胆子读古今中外的名著，尽情背诵唐诗宋词，写作文可以自由命题抒写自己的内心世界。”一名暂时差生也认为：“以前无论怎样努力，老师总是以有色眼镜看待我们，感到很灰心。现在老师总把适合我们回答的问题留给我们，我们也能尝到成功的滋味了。”
3.在感受体验中内化情感态度价值观
尊重学生的个人感受和独特体验是新课标“以学生为主体”理念的具体体现。传统语文教学以应试为目标，追求所谓的标准答案，让学生“死读书，读死书”，严重禁锢了学生的思维活动，阻碍了小学生想象力和创造力的发展。新课标明确了语文课程的三维目标，除了知识与技能外，更强调学习的过程与方法和在感受体验中内化情感态度价值观。引导学生“多读书，读好书”，启发学生发散思维，大胆发言，在学生的观点与老师不一致时，首先加以肯定：“你的想象力很丰富，说得很不错。”必要时可利用课堂新的生成引导讨论：“下面还有谁再提出其他不同的想法。”这样，语文学习就不再会枯燥乏味，课堂气氛也不再会沉闷无趣，这不仅为学生的体验与感受营造了一个良好的学习氛围，激发了学生的问题意识，开拓了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力，而且还引导学生在感受体验中培养丰盈的情感，丰硕的思想，自由的心灵，坚韧的意志等素养，在师生的平等对话和对文本的多元解读中张扬生命意志和激情，陶冶情操，培养健全的人格。
二、积极实践自主、合作、探究的学习方式
新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，下面以《太阳》一课的教学节录为例谈谈贯彻这一理念的体会。
【案例】《太阳》一课的教学节录
上课开始，运用自读、齐读和默读让学生读三遍课文。接着请学生说说读明白了什么，并让发言者把内容简要地写在黑板上，十多个学生写了大半黑板。接下来通过师生对话，引导学生体验感悟语序。
师：如果大家不看课本，就看写在黑板上的这些内容，你们能将这篇课文的故事讲清楚吗？
生：不能，因为没有次序，东一句，西一句。
师：对，要说明一种事物，就得按一定的顺序进行叙述。那么，谁能参照课文的顺序，给黑板上的这么多条内容标上序号？
生再读书，思考，十多位学生又走上讲台，依据课本给内容排序。
师：现在标上了序号，就按这顺序大家能读明白吗？
生的意见有了分歧，持否定意见的学生说不清“仍然读不明白”的原因。
师及时点拨：②③④条好像三个士兵，他们有一个班长，那就是①。可见除了顺序外，还得有个层次。
生：哦！刚才标了顺序后仍然看不明白，就是因为没有看清内容间的层次关系。 师：黑板上的这些条目中，藏着好几个“班长”，你们能找出来吗？
生很快又找到了其余几个“班长”。
师：我们刚才找到的四个班长一般“高”吗？
生：班长的前面还应有个“排长”。
师：那你就给这个“排长”起个“名字”吧！
生：太阳的特点、太阳的情况、太阳的知识、太阳的奥秘等。
师：这是太阳所有的情况吗？
生：是基本情况。
师：原来的一二三班现在有了个“排长”，那原来的第四条怎么办？
生：也应升为排长。
师：这样的话，课题《太阳》该是什么“长”？
生：连长。
【反思】该课就课文大意的概括和“言之有序”知识的感悟，充分贯彻了自主、合作、探究学习的思想。教师将课堂的主动权交给学生，努力搭建一个平等对话的“交互式”的学习平台，促进学生勤于思考、积极发言。在师生互动、生生互动中，学生实现自主建构。主要有如下体会：
1.教师要努力转变教学观念
作为教学活动组织者、引导者、合作者的教师，首要的是要确立“以人为本”的教育思想。要努力学习新思想、新观念，新方法，在语文新课程教学实践中不断提高自己的专业素养和教学法水平，与新课程共同成长。引导学生在自主、合作、探究性实践活动中学会求知、学会做事、学会共处和学会做人，在对人文精神的感悟、对情感态度的体验中让学生得到五个解放：“解放眼”，提高学生的审美情趣；“解放脑”，发展学生的思维能力；“解放手”，让学生在语文实践中习得真知；“解放嘴”，让学生在交际质疑中培养问题意识；“解放时空”，给学生减负，让学生走进大自然和社会，有更多的时间用于多读书，读好书，读整本的书。
2.正确理解自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是一种有明确的学习目标，对学习内容、过程、方法、评价都有自觉意识和反应的学习方式。其关键是要提高学生学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，激发求知欲和进取精神。
合作学习是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。倡导在自主、自悟基础上的多样化合作学习方式，不仅能互相启发、共同提高，还能培养学生的团体意识和协作能力。
探究学习是学生独立发现问题、获得自主发展的综合性学习方式。探究学习注重于实践的过程与方法，重在培养学生的科学研究态度，搜集和处理信息的能力，发现和解决问题的能力。
3.积极改变教学方法
教师要为学生提供一个“交互式”的学习平台，给学生营造一个民主平等宽松的学习氛围。精心创设有效教学情境，充分利用课堂新生成的教学资源，在实践“以人为本”教育思想的过程中，形成自己独特的教学风格，不断提高自己的人格魅力。
总之，小学语文教育的特点决定了必须将“以人为本”教育思想贯穿于教学过程，而这一思想的贯彻落实要靠师生教与学方式的转变，即要积极实践新课标倡导的自主、合作、探究学习方式。只有这样，才能为学生的继续学习和终生发展奠定基础。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 倪文锦. 小学语文新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省南通市滨海园区东余小学）
【关键词】小学语文 以人为本 教育思想 实践
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这充分体现了“以人为本”的教育思想。为贯彻落实这一思想，笔者在小学语文新课程教学中就此作了持续的探索与实践。
一、正确把握语文教育的特点
新课标明确：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文教学过程既是学生不断实践听说读写的过程，又是学生在语文实践中受到人文熏陶感染、提高审美情趣的过程。
1.在语文学习中渗透学会做人的教育
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。因此必须重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，在语文学习中渗透学会做人的教育。
例如，教材第六册第四课《微笑着承受一切》这篇课文，描述了我国女子优秀体操队员桑兰在遭受意外事故后，怎样在瘫痪在床的情况下，坚强地面对一切；怎样在医生的指导下克服困难和痛苦坚持做康复运动，最终能穿衣吃饭，生活自理，并在2008年成为我国的“申奥形象大使”，虽然行动不便，但仍然微笑着面对一切，受到国内外人士的敬佩。这篇课文选材新颖，联系我国2008奥运会，不仅使同学们了解了桑兰的真人真事和国家的重大事件，而且教育同学们在面对挫折与困难时如何自强不息，永不退缩。笔者结合课文的学习，以“我向桑兰学什么”为主题，引导学生谈谈感悟，结合自己的亲身经历与桑兰的为人相比较，让同学们自由地畅谈自己的体会，把学习语文与学会做人相结合。
2.在语文实践中融入情感感染的熏陶
传统语文教育过度重视工具性，如：过度强调字词句章的分析，这个字和哪个字相呼应，过渡句是哪句，中心句在哪里，文章分几段，用什么修辞方法等，以逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥代替学生的自主实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考，一篇篇生动具体的，充满情感力量和丰富思想内涵的作品就这样被宰割得支离破碎。
新课标的实施，为学生精神生活的丰富和学习过程的愉悦创造了条件。名著欣赏和诗词背诵活动，使学生从语文学习闭塞的环境中解围出来，进入浩瀚的语言文化开放世界；从老师填鸭式的枯燥讲解，强制性的呆板训练中解脱出来，步入自我感悟，自我体验的自由王国。诵读欣赏，口语竞赛，综合性语文实践活动等，为学生搭建了展示风采，自我锻造，自由发展的舞台。风光秀丽的白羊山，清幽幽的胶河水成了学生欣赏自然、放飞诗情的理想场所。一名学生深有感触地说：“过去老师上课除了中心思想、段落大意的讲解外，就是让我们翻来覆去的背课本上的那几首诗词。现在好了，我们可以放开胆子读古今中外的名著，尽情背诵唐诗宋词，写作文可以自由命题抒写自己的内心世界。”一名暂时差生也认为：“以前无论怎样努力，老师总是以有色眼镜看待我们，感到很灰心。现在老师总把适合我们回答的问题留给我们，我们也能尝到成功的滋味了。”
3.在感受体验中内化情感态度价值观
尊重学生的个人感受和独特体验是新课标“以学生为主体”理念的具体体现。传统语文教学以应试为目标，追求所谓的标准答案，让学生“死读书，读死书”，严重禁锢了学生的思维活动，阻碍了小学生想象力和创造力的发展。新课标明确了语文课程的三维目标，除了知识与技能外，更强调学习的过程与方法和在感受体验中内化情感态度价值观。引导学生“多读书，读好书”，启发学生发散思维，大胆发言，在学生的观点与老师不一致时，首先加以肯定：“你的想象力很丰富，说得很不错。”必要时可利用课堂新的生成引导讨论：“下面还有谁再提出其他不同的想法。”这样，语文学习就不再会枯燥乏味，课堂气氛也不再会沉闷无趣，这不仅为学生的体验与感受营造了一个良好的学习氛围，激发了学生的问题意识，开拓了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力，而且还引导学生在感受体验中培养丰盈的情感，丰硕的思想，自由的心灵，坚韧的意志等素养，在师生的平等对话和对文本的多元解读中张扬生命意志和激情，陶冶情操，培养健全的人格。
二、积极实践自主、合作、探究的学习方式
新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，下面以《太阳》一课的教学节录为例谈谈贯彻这一理念的体会。
【案例】《太阳》一课的教学节录
上课开始，运用自读、齐读和默读让学生读三遍课文。接着请学生说说读明白了什么，并让发言者把内容简要地写在黑板上，十多个学生写了大半黑板。接下来通过师生对话，引导学生体验感悟语序。
师：如果大家不看课本，就看写在黑板上的这些内容，你们能将这篇课文的故事讲清楚吗？
生：不能，因为没有次序，东一句，西一句。
师：对，要说明一种事物，就得按一定的顺序进行叙述。那么，谁能参照课文的顺序，给黑板上的这么多条内容标上序号？
生再读书，思考，十多位学生又走上讲台，依据课本给内容排序。
师：现在标上了序号，就按这顺序大家能读明白吗？
生的意见有了分歧，持否定意见的学生说不清“仍然读不明白”的原因。
师及时点拨：②③④条好像三个士兵，他们有一个班长，那就是①。可见除了顺序外，还得有个层次。
生：哦！刚才标了顺序后仍然看不明白，就是因为没有看清内容间的层次关系。 师：黑板上的这些条目中，藏着好几个“班长”，你们能找出来吗？
生很快又找到了其余几个“班长”。
师：我们刚才找到的四个班长一般“高”吗？
生：班长的前面还应有个“排长”。
师：那你就给这个“排长”起个“名字”吧！
生：太阳的特点、太阳的情况、太阳的知识、太阳的奥秘等。
师：这是太阳所有的情况吗？
生：是基本情况。
师：原来的一二三班现在有了个“排长”，那原来的第四条怎么办？
生：也应升为排长。
师：这样的话，课题《太阳》该是什么“长”？
生：连长。
【反思】该课就课文大意的概括和“言之有序”知识的感悟，充分贯彻了自主、合作、探究学习的思想。教师将课堂的主动权交给学生，努力搭建一个平等对话的“交互式”的学习平台，促进学生勤于思考、积极发言。在师生互动、生生互动中，学生实现自主建构。主要有如下体会：
1.教师要努力转变教学观念
作为教学活动组织者、引导者、合作者的教师，首要的是要确立“以人为本”的教育思想。要努力学习新思想、新观念，新方法，在语文新课程教学实践中不断提高自己的专业素养和教学法水平，与新课程共同成长。引导学生在自主、合作、探究性实践活动中学会求知、学会做事、学会共处和学会做人，在对人文精神的感悟、对情感态度的体验中让学生得到五个解放：“解放眼”，提高学生的审美情趣；“解放脑”，发展学生的思维能力；“解放手”，让学生在语文实践中习得真知；“解放嘴”，让学生在交际质疑中培养问题意识；“解放时空”，给学生减负，让学生走进大自然和社会，有更多的时间用于多读书，读好书，读整本的书。
2.正确理解自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是一种有明确的学习目标，对学习内容、过程、方法、评价都有自觉意识和反应的学习方式。其关键是要提高学生学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，激发求知欲和进取精神。
合作学习是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。倡导在自主、自悟基础上的多样化合作学习方式，不仅能互相启发、共同提高，还能培养学生的团体意识和协作能力。
探究学习是学生独立发现问题、获得自主发展的综合性学习方式。探究学习注重于实践的过程与方法，重在培养学生的科学研究态度，搜集和处理信息的能力，发现和解决问题的能力。
3.积极改变教学方法
教师要为学生提供一个“交互式”的学习平台，给学生营造一个民主平等宽松的学习氛围。精心创设有效教学情境，充分利用课堂新生成的教学资源，在实践“以人为本”教育思想的过程中，形成自己独特的教学风格，不断提高自己的人格魅力。
总之，小学语文教育的特点决定了必须将“以人为本”教育思想贯穿于教学过程，而这一思想的贯彻落实要靠师生教与学方式的转变，即要积极实践新课标倡导的自主、合作、探究学习方式。只有这样，才能为学生的继续学习和终生发展奠定基础。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 倪文锦. 小学语文新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省南通市滨海园区东余小学）