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摘 要：“教育即生长”是卢梭的名言。这句名言其实是在劝诫我们教育教学工作者们：教育本身就不是固化，而是新生；教育践行者更不是一成不变地照本宣科，而是不断探索地尝试创新。因为只有这样，学生的身心才能在学习的过程中得以健康成长。因此，语文教学应当肩负“教育即生活”的理念，教师要善于借助文本，帮助学生们灵活地挖掘出文本中更多鲜活的、有生命力的人文知识。
关键词：语文阅读；借助文本；成长教育
中图分类号：G633.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-059-1
当下的语文课堂教学，主要还是一种“理解型”教学，语文学习的实用性不是很高，应试性很强。笔者认为，这其实还是因为教师“教”的思想根深蒂固，很少从学生“学”的角度和“发展学生能力”的角度思考、研讨课堂教学。既然服务于学生，就应该尊重学生每一次质疑或答复的机会，这就要求教师既要有“源头活水”的广博知识，也要有临场发挥的智慧和技巧，当然，更少不了课前的周全预设，课时的重导轻教。只有把学生可能生成的各种问题考虑全面、透彻，才能更有效地驾驭课堂，掌控课堂的教学节奏。
比如教学《劝学》一课，我不局限于课本段落层次的安排，而是根据自己对课本知识的把握，抛出“你认为作为学生，良好的学习态度应该怎样？我们每个人在上小学、初中和高中的学习态度有没有变化？为什么？”“我们在学习各个科目的方法一样吗？你能将你好的学习方法推荐给我们大家吗？”
《劝学》一课的作者荀子，通过大量运用日常生活中常见的事情或现象作为喻体，论述了学习的重要意义和学习在人们生活中的作用，指出为学必须持之以恒、积少成多、用心专一的道理。
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”一句运用“积土成山”“积水成渊”两种日常生活中常见的自然现象比喻作为衬托，引出抽象的“积善成德”的说法，从正面阐述要想获得丰富的知识，要想使学习卓有成效，就必须注意知识的积累。然后又用“不积跬步”和“不积小流”两个比喻，从反面论证积累知识的重要性，主张学习要脚踏实地，循序渐进。让我们师生在教学中既水到渠成地阐述了积累知识的重要性，也感悟到大自然生活的鲜活性，实现知识来源于书本而又在书本之外地汲取。
“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”这两个比喻，说明主客观条件的好坏不是一个人学习成绩好坏的决定性因素，坚持不懈才是学习好的关键。最后用蚯蚓和螃蟹两个比喻，正反对比，说明先天条件差，如果用心专一，也可以成就事业；先天条件好，如果心浮气躁，则终将一事无成。
这一部分文字说的是怎样学习的问题，也就是学习方法和态度问题。作者说明学习是逐渐积累、从量变到质变的过程，又说明学习者和学习对象这一对主客观矛盾，人是矛盾的主要方面，如果发挥了人的主观能动作用，就有利于克服学习过程中的困难。荀子的这些提法对我们现在的学生来说依然有很强的借鉴作用。在我们师生共同完成三大项引导问题之后，又通过课文大量的比喻和对比教读文本知识，最后请学生们结合课文所学知识，再就那3个问题学生留给5分钟左右的深度反思时间。闭上眼睛，以思代读的沉默，或许能“此时无声胜有声”地促成学生自觉主动地走进文本，走进自己痛彻心扉之处；或许能“于无声处听惊雷”地将自己潜藏的懒惰和堕落洗赎出来，解放自己，轻装迎接未来的单招高考和人生际遇。
《劝学》一文新课教学结束的第二周，在某个晨读课后，该班班主任老師将我邀到她的办公室，跟我说她班学生上一周的周记，全班有19名学生将我上次特色课堂作为周记内容来写的。这使我震惊，因为这出乎我的意料。班主任还特意从中挑出两三本，其中两本是后进生的，她说“这三位写的很深刻，老师你可以看一看，我真是感谢你对学生有这么好的教育”。戴H同学写到：“我平时上课几乎都瞌睡，有的老师管，有的老师不管，我自己也无所谓老师管还是不管。星期四上午两节语文课，陈老师叫我们把所有课桌围成一个大方框，大家坐在一起谈谈学习。虽然好像是谈学习的座谈会，但实际上我们在上课。……我还是第一次上过这样的语文课，给我印象最深的就是语文老师叫我们闭目沉思5分钟。可以说，我自己猛然感觉一个激灵：我虽然学不好，学不下去，但我不能整天睡觉呀，我可以读一点喜欢的课外书，或是和汤J学玩抖空竹。我要改变自己，从今天开始。”宋BB同学写到：“以前一直沉浸在自己是2班的学生，虽然表面上很认真学习，其实心里总有些自暴自弃，因为我们班的第一名在1班都是20名开外。……这周四，语文老师给我们上《劝学》，他采用一种新的上课方式给我们上课，大家都和陈老师坐在一起，感觉很亲切。……我还是第2小组的组长，在我发言的时候，老师鼓励我上讲台讲。起初很紧张，后来就好些了。……最后老师让我们闭上眼睛思考，我也知道老师不仅是在给我们上课，也是在劝勉我们面对现实，珍惜学习。我突然明白了，我虽然只在1班排到25名，但我毕竟超过他们班后面20几名学生。不努力，即使在1班，也是拖油瓶；努力了，我也能考到他们班前20名，前10名。”
我深信，教师要把自己打造成课堂教学中的知识传授者而不是讲台表演者，是既定和新生问题的探讨参与者而不仅仅就是既定设疑的解答者，是学生主体求知解惑的引导者而不是喂食饲料的饲养员。
学习是一场“逆水行舟，不进则退”的马拉松比赛，“学，然后知不足”不学，那只有无知。《劝学》，它是一篇古文，是不足一面纸的短文，但作者时隔两千余年的呐喊依然如晨钟暮鼓，清晰的振聋发聩于学途失去方向和目标的人。笔者也在此希望更多的学子能够走进《劝学》一文，再由此走出《劝学》课堂之外，站在一个始点，向人生目标更远处进发。
关键词：语文阅读；借助文本；成长教育
中图分类号：G633.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-059-1
当下的语文课堂教学，主要还是一种“理解型”教学，语文学习的实用性不是很高，应试性很强。笔者认为，这其实还是因为教师“教”的思想根深蒂固，很少从学生“学”的角度和“发展学生能力”的角度思考、研讨课堂教学。既然服务于学生，就应该尊重学生每一次质疑或答复的机会，这就要求教师既要有“源头活水”的广博知识，也要有临场发挥的智慧和技巧，当然，更少不了课前的周全预设，课时的重导轻教。只有把学生可能生成的各种问题考虑全面、透彻，才能更有效地驾驭课堂，掌控课堂的教学节奏。
比如教学《劝学》一课，我不局限于课本段落层次的安排，而是根据自己对课本知识的把握，抛出“你认为作为学生，良好的学习态度应该怎样？我们每个人在上小学、初中和高中的学习态度有没有变化？为什么？”“我们在学习各个科目的方法一样吗？你能将你好的学习方法推荐给我们大家吗？”
《劝学》一课的作者荀子，通过大量运用日常生活中常见的事情或现象作为喻体，论述了学习的重要意义和学习在人们生活中的作用，指出为学必须持之以恒、积少成多、用心专一的道理。
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”一句运用“积土成山”“积水成渊”两种日常生活中常见的自然现象比喻作为衬托，引出抽象的“积善成德”的说法，从正面阐述要想获得丰富的知识，要想使学习卓有成效，就必须注意知识的积累。然后又用“不积跬步”和“不积小流”两个比喻，从反面论证积累知识的重要性，主张学习要脚踏实地，循序渐进。让我们师生在教学中既水到渠成地阐述了积累知识的重要性，也感悟到大自然生活的鲜活性，实现知识来源于书本而又在书本之外地汲取。
“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”这两个比喻，说明主客观条件的好坏不是一个人学习成绩好坏的决定性因素，坚持不懈才是学习好的关键。最后用蚯蚓和螃蟹两个比喻，正反对比，说明先天条件差，如果用心专一，也可以成就事业；先天条件好，如果心浮气躁，则终将一事无成。
这一部分文字说的是怎样学习的问题，也就是学习方法和态度问题。作者说明学习是逐渐积累、从量变到质变的过程，又说明学习者和学习对象这一对主客观矛盾，人是矛盾的主要方面，如果发挥了人的主观能动作用，就有利于克服学习过程中的困难。荀子的这些提法对我们现在的学生来说依然有很强的借鉴作用。在我们师生共同完成三大项引导问题之后，又通过课文大量的比喻和对比教读文本知识，最后请学生们结合课文所学知识，再就那3个问题学生留给5分钟左右的深度反思时间。闭上眼睛，以思代读的沉默，或许能“此时无声胜有声”地促成学生自觉主动地走进文本，走进自己痛彻心扉之处；或许能“于无声处听惊雷”地将自己潜藏的懒惰和堕落洗赎出来，解放自己，轻装迎接未来的单招高考和人生际遇。
《劝学》一文新课教学结束的第二周，在某个晨读课后，该班班主任老師将我邀到她的办公室，跟我说她班学生上一周的周记，全班有19名学生将我上次特色课堂作为周记内容来写的。这使我震惊，因为这出乎我的意料。班主任还特意从中挑出两三本，其中两本是后进生的，她说“这三位写的很深刻，老师你可以看一看，我真是感谢你对学生有这么好的教育”。戴H同学写到：“我平时上课几乎都瞌睡，有的老师管，有的老师不管，我自己也无所谓老师管还是不管。星期四上午两节语文课，陈老师叫我们把所有课桌围成一个大方框，大家坐在一起谈谈学习。虽然好像是谈学习的座谈会，但实际上我们在上课。……我还是第一次上过这样的语文课，给我印象最深的就是语文老师叫我们闭目沉思5分钟。可以说，我自己猛然感觉一个激灵：我虽然学不好，学不下去，但我不能整天睡觉呀，我可以读一点喜欢的课外书，或是和汤J学玩抖空竹。我要改变自己，从今天开始。”宋BB同学写到：“以前一直沉浸在自己是2班的学生，虽然表面上很认真学习，其实心里总有些自暴自弃，因为我们班的第一名在1班都是20名开外。……这周四，语文老师给我们上《劝学》，他采用一种新的上课方式给我们上课，大家都和陈老师坐在一起，感觉很亲切。……我还是第2小组的组长，在我发言的时候，老师鼓励我上讲台讲。起初很紧张，后来就好些了。……最后老师让我们闭上眼睛思考，我也知道老师不仅是在给我们上课，也是在劝勉我们面对现实，珍惜学习。我突然明白了，我虽然只在1班排到25名，但我毕竟超过他们班后面20几名学生。不努力，即使在1班，也是拖油瓶；努力了，我也能考到他们班前20名，前10名。”
我深信，教师要把自己打造成课堂教学中的知识传授者而不是讲台表演者，是既定和新生问题的探讨参与者而不仅仅就是既定设疑的解答者，是学生主体求知解惑的引导者而不是喂食饲料的饲养员。
学习是一场“逆水行舟，不进则退”的马拉松比赛，“学，然后知不足”不学，那只有无知。《劝学》，它是一篇古文，是不足一面纸的短文，但作者时隔两千余年的呐喊依然如晨钟暮鼓，清晰的振聋发聩于学途失去方向和目标的人。笔者也在此希望更多的学子能够走进《劝学》一文，再由此走出《劝学》课堂之外，站在一个始点，向人生目标更远处进发。