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摘 要：美术教学游戏化是一种创造性活动，它符合幼儿的天性，能满足幼儿的心理需要，同时也符合学前教育的需求。对于小班幼儿来讲，他们的一日生活更是具有游戏化的特点，他们的各种教学活动也应富于游戏化的特性。让幼儿在玩中学，学中玩，可以使游戏与美术活动紧密结合，从而提高幼儿对美术活动的热情，提高绘画水平。
关键词：小班；美术活动；游戏化
中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-061-1
《36岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏不是幼儿的全部的生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活”。对于小班幼儿来讲，他们的一日生活更具有游戏化的特点，他们的各种教学活动也应富于游戏化的特性，让幼儿在玩中学，学中玩。因此我们提出了“艺术活动游戏化”的研究课题，而“美术活动游戏化”是其中的一个子课题，在研究过程中我们注重游戏与美术活动的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。
一、常规教育游戏化
小班幼儿由于刚入园，在家较自由、散漫，总是以自我为中心，常规习惯的意识较弱，而画画常规的游戏化则是一种适合小班幼儿需要的有效方法。在教学中，教师可以根据小班孩子的年龄特点，创设游戏情境、以游戏化语言、教会幼儿如何正确取放和使用工具。如在幼儿使用蜡笔前设计了“蜡笔宝宝找家”的游戏，用游戏的方式幼儿很快就学会了正确取放蜡笔，在以后的画画活动中，幼儿不但自觉地遵守画画常规，而且非常爱护蜡笔，每次都不忘记检查一下蜡笔宝宝有没有‘回家’。
二、材料提供游戏化
材料投放过程中，教师可以从幼儿身边的生活材料出发提供各种蔬菜水果、废旧纸片揉成纸团让孩子们去压印；提供弹子让幼儿滚画；提供毛线拖画；提供吸管吹画等。丰富有趣的活动材料让小年龄段幼儿觉得绘画原来就是“玩游戏”，绘画是件快乐的事情。同时也让孩子们知道原来除了用蜡笔画画还可以用很多生活中可见物体来画画，随之幼儿的作画兴趣也越来越浓厚。
三、教学形式游戏化
1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中应从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。如在绘画“奶牛”活动中，活动开始就和幼兒一起玩拍蚊子的游戏，接着出示身上有蚊子的牛伯伯，让孩子们帮助牛伯伯拍蚊子“呀，宝宝们你们看，还有哪里有蚊子呀？”孩子们的兴趣来了，有的说“牛伯伯的背上。”有的说“牛伯伯的屁股上。”“这么多蚊子怎么办呀”在孩子们说出各种方法以后，老师出示蜡笔，引导幼儿用蜡笔将牛伯伯身上的蚊子涂黑。就这样，教师利用小班幼儿强烈的好奇心设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子就吸引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能
小班年龄虽小仍需要掌握一些简单的剪、贴、画、揉、捏、撕等美术技能。但在小班幼儿中普遍存在着幼儿绘画情绪低落，时常有小朋友嚷嚷“我不会”的现象。针对这一问题，教师可以设置一些有趣的游戏，让幼儿的美术技能在边做边玩中不知不觉掌握。如在让孩子练习画各种线条时，我们可以设计“蜡笔舞会”的游戏。让孩子随着音乐的变化，拿着画笔在纸上跳舞，孩子们的兴趣一下子就来了：有的跳出了圆圈舞，有的跳出了波浪舞，有的跳出了点子舞……，舞跳完后，画纸上便出现了各种痕迹：直线、曲线、点、圈等还有各种的色彩。幼儿在玩的过程中快乐地学会用笔，在握笔涂画的游戏中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的愉快。
3.教师指导时应注意语言的游戏性
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中不可能像中、大班幼儿一样想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。如在撕纸“气球宝宝穿新衣”活动中，丽丽宝宝撕了一会儿就不高兴，我来到丽丽宝宝身边，故意“阿嚏”打了几个喷嚏，“丽丽宝宝你的气球打喷嚏了，是不是感冒了呀，快点给他穿上衣服吧”听了我的话，丽丽立刻又认真的撕贴起来。
四、互动评价游戏化
游戏化的画画活动更需要游戏化的评价过程，游戏化的评价既能激发孩子画画的热情，又能作为教师的检查手段。如让幼儿学“画小草”时，我就以小兔子的角色评价“呀，这是谁画的小草呀，有的高，有的短绿绿的真好吃呀。”“呀，这片草地小草有点少了，兔宝宝都不够吃了”……如在“画篱笆”活动中，我又变身成了大灰狼，来检查哪边的篱笆歪了可以挤进来，哪边的篱笆短了可以跳进来……。这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待，提升了绘画兴趣。因此，教师对儿童创作进行评价，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”
开展幼儿美术活动，教师不仅要模仿，更要重视创新；不仅要讲技巧，更要重视创造，要让孩子用手中的画笔自由自在地表达心智和情感。实践证明，生动有趣的游戏化美术活动能充分调动幼儿的各种感官，解放孩子的头脑，解放孩子的身体，解放孩子的嘴巴，能使他们尽兴地“玩”，尽情地画。
[参考文献]
[1] 孙美兰.艺术概论.高等教育出版社，2000（03）.
[2]沈建洲.幼儿艺术教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]高渊.幼儿园美术活动游戏化的研究报告.中国论文网，2003.
[4]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词：小班；美术活动；游戏化
中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-061-1
《36岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏不是幼儿的全部的生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活”。对于小班幼儿来讲，他们的一日生活更具有游戏化的特点，他们的各种教学活动也应富于游戏化的特性，让幼儿在玩中学，学中玩。因此我们提出了“艺术活动游戏化”的研究课题，而“美术活动游戏化”是其中的一个子课题，在研究过程中我们注重游戏与美术活动的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。
一、常规教育游戏化
小班幼儿由于刚入园，在家较自由、散漫，总是以自我为中心，常规习惯的意识较弱，而画画常规的游戏化则是一种适合小班幼儿需要的有效方法。在教学中，教师可以根据小班孩子的年龄特点，创设游戏情境、以游戏化语言、教会幼儿如何正确取放和使用工具。如在幼儿使用蜡笔前设计了“蜡笔宝宝找家”的游戏，用游戏的方式幼儿很快就学会了正确取放蜡笔，在以后的画画活动中，幼儿不但自觉地遵守画画常规，而且非常爱护蜡笔，每次都不忘记检查一下蜡笔宝宝有没有‘回家’。
二、材料提供游戏化
材料投放过程中，教师可以从幼儿身边的生活材料出发提供各种蔬菜水果、废旧纸片揉成纸团让孩子们去压印；提供弹子让幼儿滚画；提供毛线拖画；提供吸管吹画等。丰富有趣的活动材料让小年龄段幼儿觉得绘画原来就是“玩游戏”，绘画是件快乐的事情。同时也让孩子们知道原来除了用蜡笔画画还可以用很多生活中可见物体来画画，随之幼儿的作画兴趣也越来越浓厚。
三、教学形式游戏化
1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中应从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。如在绘画“奶牛”活动中，活动开始就和幼兒一起玩拍蚊子的游戏，接着出示身上有蚊子的牛伯伯，让孩子们帮助牛伯伯拍蚊子“呀，宝宝们你们看，还有哪里有蚊子呀？”孩子们的兴趣来了，有的说“牛伯伯的背上。”有的说“牛伯伯的屁股上。”“这么多蚊子怎么办呀”在孩子们说出各种方法以后，老师出示蜡笔，引导幼儿用蜡笔将牛伯伯身上的蚊子涂黑。就这样，教师利用小班幼儿强烈的好奇心设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子就吸引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能
小班年龄虽小仍需要掌握一些简单的剪、贴、画、揉、捏、撕等美术技能。但在小班幼儿中普遍存在着幼儿绘画情绪低落，时常有小朋友嚷嚷“我不会”的现象。针对这一问题，教师可以设置一些有趣的游戏，让幼儿的美术技能在边做边玩中不知不觉掌握。如在让孩子练习画各种线条时，我们可以设计“蜡笔舞会”的游戏。让孩子随着音乐的变化，拿着画笔在纸上跳舞，孩子们的兴趣一下子就来了：有的跳出了圆圈舞，有的跳出了波浪舞，有的跳出了点子舞……，舞跳完后，画纸上便出现了各种痕迹：直线、曲线、点、圈等还有各种的色彩。幼儿在玩的过程中快乐地学会用笔，在握笔涂画的游戏中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的愉快。
3.教师指导时应注意语言的游戏性
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中不可能像中、大班幼儿一样想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。如在撕纸“气球宝宝穿新衣”活动中，丽丽宝宝撕了一会儿就不高兴，我来到丽丽宝宝身边，故意“阿嚏”打了几个喷嚏，“丽丽宝宝你的气球打喷嚏了，是不是感冒了呀，快点给他穿上衣服吧”听了我的话，丽丽立刻又认真的撕贴起来。
四、互动评价游戏化
游戏化的画画活动更需要游戏化的评价过程，游戏化的评价既能激发孩子画画的热情，又能作为教师的检查手段。如让幼儿学“画小草”时，我就以小兔子的角色评价“呀，这是谁画的小草呀，有的高，有的短绿绿的真好吃呀。”“呀，这片草地小草有点少了，兔宝宝都不够吃了”……如在“画篱笆”活动中，我又变身成了大灰狼，来检查哪边的篱笆歪了可以挤进来，哪边的篱笆短了可以跳进来……。这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待，提升了绘画兴趣。因此，教师对儿童创作进行评价，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”
开展幼儿美术活动，教师不仅要模仿，更要重视创新；不仅要讲技巧，更要重视创造，要让孩子用手中的画笔自由自在地表达心智和情感。实践证明，生动有趣的游戏化美术活动能充分调动幼儿的各种感官，解放孩子的头脑，解放孩子的身体，解放孩子的嘴巴，能使他们尽兴地“玩”，尽情地画。
[参考文献]
[1] 孙美兰.艺术概论.高等教育出版社，2000（03）.
[2]沈建洲.幼儿艺术教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]高渊.幼儿园美术活动游戏化的研究报告.中国论文网，2003.
[4]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民教育出版社，2004.